数智时代学术英语教师的TPACK研究-基于CNKI核心期刊文献的分析（2005—2022年）.pdf

外语教育正逐步进入基于数字化信息技术和人工智能双驱动的数智化教学时代 本文基于 框架对国内基于数智技术的 教学研究文献进行内容分析总结数智时代 教师的知识要素与特征 结果表明:教学数智化的根本目标在于构建 教学新生态通过立体化课程与教学资源体系开发、多线融通的内容呈现与活动设计引导学生进行发现式与建构式 知识习得 该过程中教师应采取形成性评价手段加强对学生线上学习的监督与反馈 本研究发现可为转型 教师开展基于数智技术的教学、谋求专业发展提供启示关键词:学术英语教师数智化教学 引 言随着高等教育国际化程度的深化“四新”学科建设的推进以及 版大学英语教学指南的正式颁布国内更多高校开始构建包含通用英语()、专门用途英语(尤以学术英语 为主)、跨文化交际三类课程的新大学英语课程体系 与此同时随着信息技术的迅猛发展外语教育信息化正逐步从计算机辅助教学转向人工智能驱动的智慧学习数智化外语教学环境初现 该背景下从 向 教学转型不仅要求教师更新学科内容知识()还需尝试将数智技术融入课程体系建设、教学材料开发、教学模式革新等方面 这势必对大学英语教师参与 改革的态度、心理、认知提出了挑战对其整合技术的学科教学知识()提出了全新要求 鉴于此本研究尝试梳理国内 教学研究的核心文献以 模型为分析框架解析数智时代 核心要素在我国 教学实践中的呈现 本研究旨在为更多大学英语教师参与 导向的课程改革、促进 教学中的数智技术融入提供有益启示 框架基于 模型 和 于 年正式提出 概念指教师在具体情境中有效做出利用技术的教学决策时所需的知识(.:)该概念一经提出便被广泛用于指导信息技术时代的教师知识及专业发展研究 相关学者针对 的内涵和构成提出多种分析框架尤以分解观和整体观为主(张凤娟:)分解观以 和 为代表认为 包含三个基础知识元素即学科内容知识()、教学法知识()和技术知识()以及反映三者交互作用的四个复合知识元素即整合技术的教学法知识()整合技术的学科内容知识()、学科教学知识()和整合技术的学科教学知识()尽管基于分解观的框架有助于理解 的复杂性但也存在难以界定其复合知识成分的边界因此难以准确评价测量的问题整体观以 为代表认为 包含四个要素即)整合技术的学科教学统领性观念指教师有关使用技术开展特定学科教学目的和目标的认识)整合技术的学科教学策略知识指教师有关如何利用技术进行学科内容表征、开展教学活动以帮助学习者理解特定学科主题的知识)整合技术的学科课程和教学材料知识指教师关于信息技术对课程目标和内容的影响以及使用哪些技术或资源作为教学材料的知识)有关学生利用技术开展特定学科主题学习基金项目:本文为 年教育部产学合作协同育人项目“高校外语教师数智化教学能力培训与研究”()和武汉科技大学研究生教改项目“地方理工院校翻译硕士培养与研究生公共英语教学的协同互动研究”()的阶段性研究成果 的知识包括技术环境下学生学习的特点、是否存在误区和困难等(:)此外有学者建议将整合技术的学科评估知识纳入基于整体观的 要素指教师有关技术支持的评估内容与评估方法的知识(魏志慧、胡啸天:)相比分解观整体观视角对教师发展与教学实践更具现实指导意义更适合分析经验型教师使用技术开展教学的行为(张凤娟 魏志慧)当前基于人工智能的技术或平台被广泛用于提供外语学习的自动测评与反馈有效促进了外语学习测评的数智化 鉴于此本文基于五要素的 整体观对国内融入数智技术的 教学研究文献进行分析 国内 教学研究概况分析本研究通过中国知网“中国期刊全文数据库”以篇名中包含术语“学术英语”或“”为检索条件检索发表于“核心期刊”(北大中文核心期刊)和“”(包含扩展版)的文献并筛选以 教学为主题的研究性论文共析出发表于 年间的文献 篇 借鉴左秀媛、宁强的分类框架(:)本文将检索文献的研究焦点归纳为以下四大主题:教学模式探讨与实践、课程建设探讨与实践、教学评价探讨与实践、教材编写探讨与实践(见表)表 教学研究主题的分布()主题内容数量/比例教学模式 教学理念、教学模式、教学策略探讨与实施及其效果检验/.课程建设 课程体系建设研究、课程目标制定、内容设置及其实施与效果检验/教材编写 教材编写、教材分析以及辅助教学材料的开发/.教学评价 教学评价指标体系的建构与实施/.教学模式方面从主要探讨基于体裁的 教学发展为探索基于语料库、在线课程等的信息化教学模式创新 该过程中大多数 实践研究者开展基于项目的学习推动小组成员之间的合作与互动体现出“项目驱动、过程导向和师生共同参与”的 教学原则(齐曦:)课程建设方面研究焦点从针对 导向的大学英语课程改革的理论争鸣逐步发展为各高校结合校本特色进行 课程体系建设与内容开发再到报告、评价与反思 课程实施的过程针对 教材编写以及 教学评价的理论探讨与实践研究均较为匮乏“互联网教育”时代我国高校 课程和教材开发呈现多模态和立体化发展趋势更多的高校开始致力于开发以数智化教学资源与网络化互动教学平台为主体的新形态 教材尝试对“纸质教材、在线课程与课堂教学”进行同步设计、整体研发(张敬源、王娜、曹红晖:)教学评价方面国内教学多基于校本 课程教学实践探讨如何实现形成性与终结性评价的有机融合以发挥评价的促教作用(张荔:)有更多教师尝试在 教学中使用基于人工智能的自动评阅系统如批改网(王奕凯、刘兵:)和(何佳佳:)文献分析表明我国 教学已从借助使用多媒体技术、非系统性的互联网资源进行信息技术辅助的 教学发展为基于交互式智慧教学平台和智能化测评系统开展线上/线下、课内/课外深度融合的 教学 表 对文献中提及的信息技术或平台进行了归类 基于研究主题或融合深度下文将融入信息技术的 教学研究分为三类:表 教学文献中提及的数智技术类型功能数智技术类型教学平台云班课在线课程平台 课程管理系统 腾讯课堂慕课平台“学堂在线”平台“学堂云”基于语料库的学术英语教学平台系统 在线 阅读教学平台 智慧教学平台课程资源 教学视频开放平台微课微信公众号“语通未来”学术英语教学语料库上海外教社有声资源网“爱听外语”“”智慧外语教育平台外文期刊数据库英国学术英语写作语料库()学术英语语料库项目()测评功能电子文件夹()批改网在线同伴互评系统师生交互 群微信群问卷网知识论坛 一是基于不同类型的技术和资源构建信息技术辅助的教学模式 吴玲娟基于 的优质教学资源在通用学术英语听说课上实施翻转课堂教学(:)基于 在线同伴互评系统何佳佳在学术英语写作教学中实施了“线上同伴互评检索时间为 年 月 日 本研究将检索当日中国知网是否标注了“核心期刊”或“”为判断该刊物是否为核心文献的标准 因本研究聚焦 教学以及该过程中呈现出的 要素故不纳入学界早期探讨 导向课程改革理据和必要性的文章(蔡基刚)为确保文献的质量最终选取发表于外语类期刊、教育类以及高校学报三大类期刊上的论文 江苏外语教学研究 线下教师个性化辅导”的写作中心辅导模式(:)因语料库的学习直观化、结论科学化、语境多样化等优势开始有更多的 教师尝试将语料库技术应用于 教学 比如李广伟和戈玲玲基于在线课堂、语料资源、在线测试、在线评价、在线管理实 施 基 于 语 料 库 的 翻 转 课 堂 教 学 模 式(:)二是基于、等在线课程平台构建信息技术深度融合的教学模式 比如郑咏滟实施了基于 的英语学术论文写作线上线下深度融合教学通过评价、讨论、个性化学习等环节的混合设计促进了学生学术写作知识观和体裁意识的积极转变(:)朱琳等对 进行 化通过立体化教材、线上课程、翻转课堂教学模式的协同开发设计实现了信息技术与 教学的深度融合(:)其中立体化教材满足学生的多元学习需求线上课程促进学生自主学习和主动学习翻转课堂提高学生学术英语能力及沟通协作、分析思维等综合能力三是分析信息化 教学过程中的学习者行为和教师态度 陈静等分析了混合式学术英语写作课堂上的学习者投入情况强调学习支架、教师反馈、同伴互评在促进学生学习投入方面的积极作用(:)刘芹、吴晗帆针对教师对 泛在学习模式可行性的看法进行了调查研究(:)数智时代 教师的 要素分析下文将基于 框架从关于数智技术与 融合的统领性观念、教学策略与呈现方式、课程和教学材料知识、学生知识、评价知识五个方面对国内 教学文献进行内容分析旨在提炼数智时代 教师的 要素 数智技术与 教学融合的统领性观念()有关数智技术融入 教学的整体观念一方面 课程以提高学生的语言技能、学术技能和学术素养为目标其内容更丰富、信息密度更大、挑战性更强然而许多高校将 作为选修课程、课时较少(廖雷朝:)鉴于此将数智技术融入的目的在于开发多元教学资源将课内/课外、线上/线下有机结合通过学生主动学习和自主学习拓展教学时空、解决 课时不够等现实问题 此外数智技术融入旨在促进“以学生为中心的结构性变革”(郑咏滟:)让学生基于数智技术开展多元互动深度参与 学习过程在丰富的学习体验中自主发现和建构知识体系、掌握学术技能、培养学术素养另一方面研究者强调有效区分、同时有机融合线上/线下不同板块的教学内容与目标是决定技术融入深度以及 教学效果的关键 因此不能仅将数智技术作为辅助性或补充性教学手段而应通过“技术与课程的无缝对接、隐性渗透”(胡加圣、靳琰:)将技术全方位融入课程教学形成融合“常态化在线课堂、泛在化自主学习、智能化组织管理”的 教学新生态(杨港、陈坚林)()有关特定类型数智技术融入 教学的观念除整体原则外 教师应根据教学目标选用特定类型的数智技术 比如随着人工智能在语言教学中的应用教师可尝试在 写作教学中使用智能写作评估工具如批改网以弥补传统线下课堂在写作训练和反馈方面的不足解决高校写作课时难以满足学生 写作需求的问题(钟家宝、钟兰凤:)让学生获得更多写作机会、实现学术写作的过程性(王奕凯、刘兵:)或使用 同伴互评系统让学生在学习共同体中的互动式写作实践和角色转换(作者和评者)以挖掘学生学习主动性、培养学生发现问题和解决问题的能力(何佳佳:)促进学生写作知识观的转变和体裁意识的培养教师还可以基于教学目标自主构建针对性的技术平台 比如赵珂等基于网络技术、研发了网络学习软件“知识论坛”形成以促进学生协作共建新知为目标的网络环境引导学生使用鹰架系统组织自己的发言和小组讨论(赵珂、王志军、蔡莉:)因语料库技术强大的检索功能 教师应尝试将其融入课程教学搭建自主、探究、发现式的学习平台和任务帮助学生自主解决学科论文写作中的词汇搭配和语用准确性问题同时提高学生学习主动性与学术思维能力(刘萍、刘座雄:)数智技术与 教学融合的教学策略和呈现形式知识随着线上线下融合的混合教学或翻转课堂教学模式的推广教师需将不同课程内容或知识、技能目标进行合理配置 针对这一点 教师可将有关知识和技能(如何听讲座、查文献、学术规范知识)以及文本分析的内容(语类、语步和篇章结构分析)录制成微课视频让学生通过、进行课前自主学习完成记忆、理解等低阶学习目标线下课堂教学主要完成促进知识与技能应用的任务或项目的成果展示、讨论、互评(张敬源:)(郑咏滟:)针对不同类型 知识或技能 教师应采用针对性的教学策略与呈现方式 针对词汇学习可通过教学资源库建设、增加相关主题的超链接与视频等大量多模态语言输入以增加学术核心词汇的重现次数让学生在阅读时实现词汇的附带习得(王奕凯、刘兵:)针对阅读与写作可基于合作共享理念鼓励学习者依托互联网的资源再配置功能自主选择共享教育资源自主设计教学活动自主创建互动、互助和互评的研究性英语论文阅读和写作社区(钟家宝、钟兰凤:)在使用语料库开展学术语篇语言特征教学过程中除使用索引行呈现 词汇外可借助具备多种分析功能的语料库网络平台使用多种数据和图表更直观地展示语言使用的总体趋势以便学生能够更好地对索引行进行解读和分析(刘萍、刘座雄:)总之在开展融入数智技术的 教学时教师需通过多线融通的内容呈现与任务设计以课堂教学为中心利用在线课程平台和移动学习终端引导学生进行发现式、建构式、自主式、开放式的 知识与技能习得(张敬源、王娜、曹红晖:)数智技术与 教学融合的课程和教学材料知识当前线上课程或立体化课程建设成为促进数智技术与 教学深度融合的关键 教学应突破传统纸质教材的限制对 纸质教材、在线课程、课堂教学进行同步设计与整体开发、形成立体化教材以满足学生的多元学习需求(张敬源、王娜、曹红晖:)此外为保证线上课程与课堂面授课程内容的相关性和逻辑性设计连贯性强、融合度高的线下线上学习活动可尝试对 的课程内容进行重新编排整合形成校本 以保证在线课程内容紧扣教材与课堂教学同步(朱琳、徐鹰、韩金龙:)针对部分学习者仍可能存在通用英语能力不足、有相关学习需求的情况可在 教学时向学生推荐通用英语在线课程让学生通过自主学习和训练来弥补通用英语水平的短板(王奕凯、刘兵:)(陈静、陈吉颖、郭凯:)针对 教材进入数智时代除公开出版的商业教材外大多数 教师会通过自编讲义、使用网络资源作为补充多选择与教学对象学科专业相关的研究性论文语篇作为教学材料 因此 教材理念体现出从狭义的教材观向广义的教学材料观或教学资源观转变的趋势 研究者强调把纸质界面的知识体系延伸至“互联网”环境以纸质教材为核心融合在线课程平台、智能学习移动终端、资源二维码等手段立体呈现多模态资源创建与学生个体因素相匹配的立体化教学资源体系(张敬源:)(朱琳:)(杨港、陈坚林)因研究生对自己所在学科的学习与研究方向已有较为成熟的认知 教学应强化学生在教学材料选取中的主体性鼓励学生贡献学科内容相关的材料以弥补英语教师学科专业背景的限制实现由教师和学生共同完成学习资源开发与课程内容建设的目标(张艳:)数智技术与 教学融合的学生知识尽管当代大学生作为数字原住民已基本具备利用数智技术开展学习的认知和能力融合数智技术的教学模式仍可能对学生的心理和技术层面带来挑战针对数智化教学表现出阶段性的技术不适应 比如泛在学习环境下学生可能面临学习资源与内容选择的困难(张艳:)教师应提供更有效的资源搜索与选择指导 仅就线上部分而言学生还可能会因人际互动缺乏和监督缺位而缺乏完成在线学习任务的积极性教师针对在线学习应适时提供认知、学习、合作等方面的支架和策略指导(陈静:)(刘芹、刘鸿颖:)另一方面随着现代化信息技术尤其是智能教学系统的推广应用教师可以更便捷地了解学生的学习过程和学习需求 比如基于 平台教师可以综合学生自主学习 视频、完成相应练习测试、讨论区发帖求助交流等方面的情况精准诊断学生对教学内容的掌握程度进而调整面授课堂的教学内容和活动设计 教师还可以通过问卷调查了解学生对任务设置、学习材料难度等方面的看法并进行实时调整比如可以在课程不同阶段进行网络问卷调查初始调查旨在了解学生的课程需求和对当前相关能力的自评期中调查旨在了解学生对阶段性学习效果的自评以及希望教师加以调整的内容期末调查旨在了解学生对课程内容理解和掌握程度的自评及其对课程效果的评定(张荔:)数智技术与 教学融合的评价知识信息技术环境下的学习活动更加多元、立体呈现开放性和泛在性等特征有效监督评价或及时反馈的缺失可能影响学生完成各类学习任务的主动性和积极性 为此 教师应融入智能评价平台或系统建构智能多元评价体系综合采用形成性评价与终结性评价充分发挥动态、及时的评价在监督学生学习过程、提供学习支持和有效反馈、引导学生及时调整学习方法与行为等方面的功能(张艳:)郑咏滟依托 在线同伴互评系统构建了包括 江苏外语教学研究 评价前、评价中和评价后三个阶段的“线上线下评价循环”以实现融合评价的学习(郑咏滟:)其中线下课堂主要由教师选出不同等级的互评样本针对评分过程和同伴评价进行反馈讨论 此外为突出 写作的多体裁性和过程性 教师经常使用档案袋评价法比如齐曦采用“基于学生自选作文集的写作评估”旨在收集学生多文本、多体裁的数据形成对学生进行学术英语写作能力发展的系统、动态评估(齐曦:)结语与展望本文对国内 教学研究文献进行回顾基于 框架进行解读发现我国高校的 教学实践已从仅将信息技术与网络学习资源作为辅助性教学手段与补充性资源发展为逐步推进数智技术与 课程教学的深度融合 该过程中 教师的 知识尤其是有关数智技术与教学融合的统领性观念发挥了关键作用 已有研究侧重于报告基于数智技术的 课程建设及其教学模式建构与实施较少关注转型期 教师的 现状及其发展 除开展基于问卷的调查研究后续研究可通过个案跟踪研究探究 教师如何基于 的核心要素进行动态实践逐步成长为拥有数智数据应用的探索者、学生成长的引导者、及时反馈的合作者、智能教育建设的服务者、技术双重属性的反思者等多重角色的智慧型教师(韦岚、陈士林:)参考文献 .:.():.:.():.陈静陈吉颖郭凯.混合式学术英语写作课堂中的学习投入研究.外语界():.何佳佳.基于 在线同伴互评系统的学术英语写作个性化辅导模式研究.外语电化教学():.胡加圣靳琰.教育技术与外语课程融合的理论与实践研究.中国电化教育():.李广伟戈玲玲.基于语料库的学术英语翻转课堂教学模式构建与应用研究.外语界():.廖雷朝.中国高校学术英语教学开展与课程设置调查.解放军外国语学院学报():.刘萍刘座雄.基于 语料库的学术英语词汇学习法的有效性研究.外语研究():.刘芹刘鸿颖.中国理工科大学生学术英语教学调查研究.外语界():.齐曦.大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建.外语界():.王奕凯刘兵.研究生学术英语线上线下混合教学实践研究.外语与外语教学():.韦岚陈士林.人工智能时代大学教师的角色定位研究:技术整合视角.高校教育管理():魏志慧、胡啸天.慕课教学能促进高校教师 发展吗?.现代教育技术():.吴玲娟.基于 的通用学术英语听说翻转课堂研究.电化教育研究():.杨港陈坚林.突破大学英语教学质量的瓶颈.社会科学报().张凤娟林娟贺爽.大学英语教师 特点及其发展研究.中国电化教育():.张荔.学术英语交际课程形成性评估模式及效果研究.中国外语():.张敬源王娜曹红晖.大学英语新形态一体化教材建设探索与实践:兼析通用学术英语 的编写理念与特色.中国外语():.张艳.基于“产出导向法”的学术英语泛在学习模式研究.外语电化教学():.赵珂王志军蔡莉.基于计算机信息技术的英语学术写作能力发展模式研究.外语教学():.钟家宝钟兰凤.研究性英语论文写作共享教学模式建构研究.外语界():.郑咏滟.混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究.外语电化教学():.朱琳徐鹰韩金龙.外语教学与信息技术的深度融合路径研究:学术英语教学改革与实践.外语界():.左秀媛宁强.世纪以来我国学术英语教学研究:回顾与展望.外语界():.作者信息 章木林李天然武汉科技大学外国语学院:.