农村初级中学英语口语教学现状及思考——以湖北省黄冈市为例.pdf

第4 3卷第3期黄 冈 师 范 学 院 学 报V o l.4 3N o.32 0 2 3年6月J o u r n a l o fH u a n g g a n gN o r m a lU n i v e r s i t yJ u n e.2 0 2 3农村初级中学英语口语教学现状及思考 以湖北省黄冈市为例冯其洲(麻城市思源实验学校,湖北 麻城4 3 8 3 0 0)摘 要:近年来,智能听说测试已成为基础教育外语改革和教育信息化的新趋势。为顺应这一改革潮流,不少大中城市和市级示范学校先试先行,利用信息技术和人工智能技术,推行听说一体化考试。本文以湖北省黄冈市为例,通过调查农村初级中学英语口语教学现状,指出存在的问题,提出相应的对策建议,以期为提升农村初级中学英语口语教学质量提供借鉴。关键词:农村初级中学;英语口语教学;教学质量中图分类号:G 6 2 2 文献标志码:A 文章编号:2 0 9 6-7 0 2 0(2 0 2 3)0 3-0 0 1 2-0 5收稿日期:2 0 2 2-1 2-2 6 D O I:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.2 0 9 6-7 0 2 0.2 0 2 3.0 3.0 0 3作者简介:冯其洲,男,湖北麻城人,麻城市思源实验学校中小学正高级教师,黄冈名师。听与说是英语语言技能的主要组成部分,也是语言学习的重要组成方式。初中英语人教版每单元的S e c t i o nA部分是听说课型。教材编者的意图是让教师借助现代信息技术,通过P P T和视频、A I技术等手段,创设真实的生活情境,开展英语口语交流,从而提升学生英语输出的动力,达到提高学生口语表达能力的目的1。为了解农村初级中学英语口语教学的现状,笔者花了大量的时间和精力与农村初级中学的一线英语教师进行深入交流探讨,并走进他们的口语教学课堂和部分口语训练室(都是无隔音的微机室,仅仅在考试时作为口语考测室)。本文结合相关调查,梳理存在的问题,并试图探讨解决办法,希望对提升农村初级中学英语口语教学质量有所帮助。1 农村初级中学英语口语教学现状随着教育技术装备的推广,农村中小学都使用了班班通,极大提高了学生的学习效率和积极性,也减轻了教师的教学压力和负担。为了解农村初级中学英语口语教学现状,笔者在2 0 2 2年1 0月份走进6所农村初中课堂学习和观摩,并与老师们交流,了解农村初级中学英语口语教学的真实情况。1.1 农村初级中学英语口语原生课堂笔者详听了一所农村初级中学三位老师的七、八、九年级的听说课。其中八年级某老师讲解人教版八年级上册U n i t3Im m o r eo u t g o i n gt h a nm ys i s t e rS e c t i o nA1 a-1 c,内容是用比较级来介绍三对双胞胎的外貌和性格的异同,要求学生通过精听来辨别每对双胞胎,并标上人名。编者为了突出真实的语言环境,设计的情景是在观看三对双胞胎演奏乐器时去认识他们。由于对话长,有演奏音乐的背景,老师放完录音后询问答案,同学们都摇头,表示没有听懂。接着老师又连放3次录音,学生还是愁眉苦脸,一头雾水。最后老师不得不让学生读录音稿后再完成听说任务。一些有经验的老师在听相关内容之前,会根据现实生活中人们常常将双胞胎弄混的情况,向学生展示课本三对双胞胎的卡通图片,带领学生去观察图片,并尝试用英文去介绍每幅图片。这些滑稽搞笑的图片,不仅激发了学生的学习兴趣,还联系实际生活学以致用,为后面的听说教学扫清障碍。遗憾的是,很多教师以教材内容多、时间紧为借口,只是机械地用P P T展示,把最能调动学生兴趣的师生、生生互动的环节舍去,将原本生动有趣的听说课变成死气沉沉的单向听力课。调研获第3期冯其洲:农村初级中学英语口语教学现状及思考悉,在农村初级中学,这种教学方式很常见。学生普遍感到英语课堂索然无味,只能被动应对教师的“表演”。听完这三节课后,笔者认为,尽管老师课堂教学借助了班班通,并利用P P T上的图片进行提问,但教师为了完成教学任务,生硬地提问,强迫让学生回答。由于缺乏真实的语境,课本上的语言有的让学生感到陌生,加上学生知识储备不足,口语表达跟不上,在这样的学习氛围中,学生难免感到拘谨,自然不敢也不愿意主动参与到听说训练活动中。在与农村一线老师们交流中获悉,他们知道人教版英语教材每单元S e c t i o n A1 a-2 d是听说课型,但由于“双减”政策出台后,英语课时减少,为了完成基本的教学任务,听说课就是听一听,然后简单读一读,恰恰把听说课的关键 要求学生之间开展对话操练环节省掉了,这也令英语口语课堂失去了其训练语言交流的真正功能。究其原因,老师们的回答是,英语听说课教学无现成的教案,无名师指引,要靠自己去摸索,既无资源,也无时间,更不想主动去探讨,都想“躺平”,等着示范学校研究出行之有效的方法后再去模仿套用。在农村初级中学,轻视听力和口语交际、重视笔试部分读写的学习方式是学生学习英语的常态。1.2 期末听说考试成绩对比为了解农村初级中学学生英语口语测试成绩与地市级初中学生的差异,笔者选择了湖北省黄冈市两所农村初级中学和两所县级城区初级中学及两所地级市市区初级中学为研究对象,将6所初级中学2 0 2 2年春季学期七年级期末质量监测口语考试成绩进行对比,见表1。表1 6所中学2 0 2 2年春季学期七年级期末质量监测口语考试成绩对比表学校类型考试人数平均分最高分最低分农村初中1 8 92 2 72 1.6 22 2.53 73 8.13.24.5县城初中7 8 98 8 62 7.7 52 7.6 73 9.1 83 9.3 46.0 98.2 9城市初中(地级市)2 5 94 2 63 2.1 53 4.53 8.8 53 9.41 8.3 11 5.2 数据来源:西柚英语智能考试平台从表1中 看 出 三 类 学 校 平 均 分 依 次 为:2 2.1 0、2 7.7 1、3 3.6 1。表1中也反映出地级市市区初中平均分要比县城城区高出近6分,比农村初中高出1 1.5 1分,差别较大。为了寻找其原因,笔者将三类学校英语老师职前学历、年龄、教学方式(是否全英文教学)等进行了统计分析,见表2。表2 6所中学英语老师相关情况表学校类别英语教师数/人平均年龄/岁职前英语专业(专、本科)学历/%是否全英文教学备 注农村初中1 04 65 0课堂8 0%的时间用汉语5人是其他科改行教英语,这种情况 在农村初中很普遍县城初中2 64 08 1课堂6 0%的时间用英语5人是职后英语本科城市初中(地级市)1 43 41 0 0课堂9 5%的时间用英语2人 是 研 究 生,5人过专业8级 表1中反映出城乡口语成绩有较大的差别,而造成这种结果,笔者认为抛开市区初中学生利用人工智能平台更早这个因素外,还与教师的教学理念、水平,学生的自身基础以及学校硬件设施等有很大关系。在农村初中,有些老师依然是穿新鞋,走老路,没有足够重视对学生听说能力的培养。他们由于自己英语专业素养不够,每节课母语的使用占了8 0%的时间,大量的汉语输出,师生之间几乎没有英语交流,这也是造成农村初中学生口语分数偏低的原因之一。表2中反映出农村初中的英语老师年龄偏大,知识结构老化。3 0年前的英语专业的大学生主要侧重于知识的学习,在口语训练方面与现在的大学生相比,其训练时间和方式上都存在较大差别。特别是农村中学中,仍然有英语老师职前并非英语专业,这类老师经过多年的教学锻炼,在知识传授方面没有问题,但在语音、语调和口语表达上仍存在着差距。他们本身并没有经受过系统或专业的英语语音训练,也就很难教出语音语调标准的学生。而大部分农村英语老师反映,尽管他们教了一辈子的英语,却基本没有跟讲英语的外籍人士交流过。城市市区的老师在大学时就经受过专门且大量的口语训练,他们基本是由外籍人士或海归老师教授口语,再加上他们多次参加英语等级考试,不断强化练习口语和听力,因此,他们所拥有的口语专业知识和能力水平是县城及农村老师所不可比的。这是导致市区学生的口语平均分也比县城学生高8分以上的重要原因之一。除去教师层面,学生方面的差别其实更大。调查发现,农村中学学生6 0%是由爷爷奶奶照看的留守儿童,由于缺乏对手机的管理和周末的辅导,即便老师布置了英语口语训练,学生也很难自31黄 冈 师 范 学 院 学 报 第4 3卷控,他们把时间花在手机娱乐上,因此,绝大部分学生无法完成该有的口语训练。而城区学生的家长大多十分注重周末孩子的陪护和监管,会督促孩子借助智能平台练习口语,并及时与老师沟通,了解孩子在口语方面的情况。老师的起点高,口语能力强,加之学生自己课内课外的不断反复跟读训练,以及家长的陪护督促,城区学生自然而然能够取得优秀的口语成绩。2 原因分析农村初级中学英语口语教学现状不佳,笔者认为,主要应从管理和教师自身两方面查找原因。2.1 地方政府和教育主管部门方面2.1.1 地方政府对农村学校投入偏少由于历史和地理位置的原因,在相当长的一段时间内,农村初中无论硬件和软件与城区学校有明显的差别。近十年来,尽管各级政府投巨资对农村薄弱学校进行改造,但偏重对教学楼、宿舍楼、操场等硬件的建造,农村学校几乎没有口语训练室建设项目,因为口语考试是近两年在地市级教育局的大力呼吁和推动下才落实的。城区学校由于生源足,教学硬件好,得知听说考试要纳入中考科目时,迅速投资对已有的语音室进行升级改造,并立即投入使用,这些学校的学生自然在口语训练上走在了农村学生的前面。2.1.2 主管和职能部门督查不力、指导不够每年开学,教育局会联合各科室对各学校进行综合检查和指导,但主要侧重办学方向、师德师风、学风和校风,而对各校的功能室的检查只看是否有实验室和体音美功能室,根本没有将口语训练室纳入其中。由于督查不力,使得财政部门未划拨专款用于兴建语音训练室,所在学校更是有心无力。由于听说考试是新生事物,负责指导农村学校教育教学工作的县级层面的英语教研员也不知考什么、如何考,所以教研员也不能对急需听说考试帮扶的老师进行必要的指导。2.2 教师个人业务素养方面2.2.1 部分教师口语教学能力不足,信息素养有待提高由于口语考试是新生事物,很多老师只知道要考,至于考什么、如何考却是一无所知,如何备考就只有听通知,看示范学校如何操作。一方面,县市级教研部门也对口语考试知道的并不多,笔者在跟县市教研员交流时,他们只是说有些学校正在建标准化的语音实验室,如何考也要看上级教育局的文件,这让老师们感到迷茫。另一方面,习惯于“一支粉笔、一个讲台、一张口”的传统教学模式使农村老教师对现代教育技术的学习有抵触情绪,造成在将多媒体技术应用到教学时感到力不从心,由于缺乏一定的信息技术处理能力,从而不能及时有效地通过将传统教学与网络教学深度融合,来为自己教学所用2。2.2.2 教法单一,教学资源缺乏,学生参与度低,师生互动不足传统口语教学以教材为学习载体。在口语授课过程中,教师主要以操练固定表达句式为主,采用单一的问答式,缺少时效性、生活性和应用性。以教师为主的满堂灌的教学模式极易导致教师称霸课堂,单独一人表演脱口秀,学生则被动接受;加上多媒体课件、教学课件、视频课程等资源缺乏,教师难以为学生创建出真实的对话场景,口语课堂缺少生机,学生参与机会较少,课堂气氛沉闷;即便教师偶尔组织学生进行口语训练,大多也由于缺乏真实交流情境见效甚微。“双减”的落实,减少了英语课时,更压缩了口语课时,这让口语训练缺少连续性。课堂学习时间少、班级容量大、学生基础差或情感因素的影响等诸多原因,学生往往难以积极主动地参与口语练习,师生、生生互动严重不足,从而抑制了教师教学和学生学习的积极性。2.2.3 评价主体和评价方式单一在传统英语口语评价中,评价主体和评价方式单一。教师是评价的主体,评价方式仅依据学生期中期末测试成绩评判,且只有期末考试按上级教研部门组织的质量监测来进行口语考试,以此成绩为主;阶段性的训练由于人多班级多,操作起来不方便,这样平时训练几乎是空白。显然,单靠期中和期末考试来评价,既不能全面、真实地反映出学生的口语水平,也不利于激发学生学习口语的积极性,更不利于学生英语综合水平的有效提高。3 对策建议3.1 地方政府加大投入、教育主管部门精准指导3.1.1 地方政府要加大教育资金投入,并向农村中学倾斜随着城镇化进程的加快,农村很多家庭在城区购买了房子,其目的就是选择优质学校,让孩子41第3期冯其洲:农村初级中学英语口语教学现状及思考能有一个更好的学习环境。而家庭条件差点的学生就只能在乡镇初中就读。由于生源的锐减,学校的公用经费只能维持教学工作的正常运转,学校无力投资兴建标准化的语音训练室。可若没有口语训练室,平时的训练和考测模拟无奈就只能选择放弃。基于此,口语考试训练的刚需品 语音训练室应由县级财政部门拨专款建设,确保一校一标配的语音训练室,县级教育技术装备办公室,根据口语训练的需要配齐电脑和相关设备,确保城乡学子同在蓝天下,同享优质教育资源。值得欣慰的好消息是,2 0 2 3年初在各级教育部门的努力下,各级财政部门专门有这方面拨款,县级教育装备部门特事特办,联系督促各中心学校建设标准化的口语室,这样今年3月初每位初中毕业生都能进行口语模拟训练。3.1.2 教育部门要加强教师培训,提高教师驾驭口语测试的能力农村教师老龄化问题将较长时间存在,然而口语考试在即,这就需要各级教育部门结合当地实际,应对口语考试这一考情,加强对农村英语教师的精准培训,包括语音知识、语音语调、考题类型、命题思路等。可采取线上线下相结合的方式,邀请口语专家教授授课,讲授语音知识,示范正确的语音语调,及时弥补农村英语老教师的口语能力不足问题;邀请口语命题专家讲解口语考试的命题思路和题型,并指导农村英语教师如何在平时的教学中进行有针对性的训练,切实提高教师驾驭口语测试的能力。3.2 教师要加强学习、与时俱进、勇于创新3.2.1 农村英语教师要加强学习,努力提升自身素养除了积极参加教育部门组织的各类培训学习之外,农村英语教师应该主动借助各种口语智能训练平台,如:西柚英语、口语1 0 0、科大讯飞等去跟读、复述、练习;也可以跟着磁带或音频资料去朗读教材,特别是教材后面的P r o n u n c i a t i o n(这一部分就是教材编者为师生提供的每单元口语训练朗读材料)。老师们只要坚持借用多媒体和网络资源来及时训练,且不断地纠正自己的发音,口语水平一定能快速提升,从而更好地服务于学生的口语辅导和提升备考能力。3.2.2 教师要精心备课,创新教法教师在备课时要认真研读吃透教材,从课本提供的图片入手,结合学生心理特点和喜好,围绕课本任务来分层设计好问题,尽量使每位学生都有口语交流的机会;要不断改进和尝试新的教法,善于运用丰富多彩的P P T或视频,或通过讲故事等方式,鼓励学生大胆开口说话,让每位学生主动参与听说活动,想方设法提高学生参与听说活动后的成就感,不断提升课堂口语教学效果。4 口语训练案例与启示4.1 案例黄冈市城区学校口语训练一个成功的做法就是将口语渗透到平时的教学中。开学初,以备课组为单位,集体讨论口语教学模式,教师们分任务编写出每单元的口语教案,并根据黄冈市期末质量监测口语的题型,编写出每单元口语训练题,这一做法很值得推广。下面分享一篇他们编写的人教版七下U n i t 1口语训练案例:1.朗读短文。设计意图:读是学习英语有效办法之一。中文上的课文是经典,英语上的课文也是本册书的经典。若能流利地读出课文,那么本单元的生词一般也能熟练掌握。B o bi sa m i d d l es c h o o ls t u d e n t.H ep l a y ss o c c e rv e r yw e l l,s oh ew a n t st oj o i nt h es o c c e rc l u b.J a n e i sh i sc l a s s m a t e.S h esg o o da t t e l l i n gs t o r i e sa n ds h el i k e st od r a w,t o o.S os h ec a nj o i nt w oc l u b s,t h es t o r yt e l l i n gc l u ba n dt h ea r tc l u b.【送你一招】短文一般来自课本S e c t i o nA2 d和S e c t i o nB2 b的改写。学生看到这些课本相关内容会减轻紧张感,也能督促他们平时多读课本,一举两得。2.情景问答。设计意图:材料与生活相联系,真实的生活情境会让学生融入到对话中,主动去捕捉信息和处理信息,也提升了听和说的能力。情境提示1:你擅长讲故事,请你加入讲故事俱乐部。情境提示2:B o b不喜欢象棋,但他能唱歌和跳舞。【送你一招】情景设计一般来自课本录音稿的提炼和归纳,学生听后再回答问题,可以培养学生听和说的能力,即口头表述能力,这就是英语的精髓。这也让学生感悟到平时做到认真听录音,考试时对情景回答易如反掌。3.话题简述。设计意图:如何将每一单元学习的话题展示出来。老师有意识地提炼课本的内51黄 冈 师 范 学 院 学 报 第4 3卷容,要求学生口头表达出来,让他们自己感觉到如果认真读记了课本,那么口头作文也是小菜一碟,能产生自豪感和成就感。要点:1)你的好朋友T o m,1 2岁,和父母亲一起住在武汉;2)他喜欢运动,他最喜欢的运动是排球,他现在是排球俱乐部的成员;3)他想参加音乐俱乐部,因为他唱歌唱得好。【送你一招】话题简述其实就是口头作文。提示点也是课本话题的归纳,所以在平时书面表达训练时要有意识地要求学生口头表述句子,并多读写作范文,以写促说。4.2 启示笔者认为如果教师在平时的备课中能够根据口语考试的题型,有意识地设计口语训练题,抓住课堂主阵地,鼓励、督促学生去展示;在展示的同时还能让学生感觉到自己的口语能力是在不断进步的,有成就感,那么学生的兴趣自然而然就会上来!为达到这样的效果,教师们可以采用下面的方法来加强对学生口语的教与练:A.创建真实课堂学习语境,激发学生口语交际兴趣。a.营造轻松的课堂气氛,激发学习兴趣。当教师把游戏和竞赛这种激起学生兴趣活动引入课堂时3,“说英语”对于学生而言也变成一种愉快的体验。b.创设情景,让学生“有话可说”。教师要营造出英语课堂氛围,给学生创造更多的练习听说的机会,让他们多听多说。B.开展多种形式的活动,吸引学生主动参与。a.课前口语练习。每节英语课前教师可以利用3分钟的时间进行f r e e t a l k,让1-2名学生上讲台,围绕一个话题,如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭、爱好等进行对话,争取做到人人参与,训练英语口语能力。b.分角色模拟会话。教师要充分利用教材每单元S e c t i o nA2 d口语训练部分,创设情境。让学生分角色朗读几遍后,再将对话中的人名和地名换为生活中真实的地名、人名来训练对话,突出学中用,用中学。有时借助多媒体设计真实的语境来训练打电话、购物、问路等对话的实用技巧4。c.故事演讲比赛。利用英语故事可以激发学生的兴趣,丰富学生的想象力,提高学生的语言表达能力。d.表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣,又能提高口语表达的活动,并且这也是一种最直接有效的任务型教学。C.营造浓郁的英语学习氛围,创设校园英语学习环境。a.辅导学生每周办一次英语手抄报。b.在黑板上开辟“英语角”,写上每日一句英语谚语。c.每周观看2 0分钟的英文动画片或短电影。总之,对于口语训练和考试,无论是教师、家长,还是学生都应高度重视。听说考试涉及整个社会、学校、教师、家长和学生,它属于国家和政府的体系工程之一,其中包括硬件和软件建设投入大,时间长,学校校长、老师的认知程度都直接影响考试的成效和结果。因此,教师要积极做好家长的宣传工作,提高他们的重视程度,并创造合适的条件为学生提供在校以及在家的学习平台,同时督促他们与教师配合,加强口语训练。笔者相信,只要教学双方通力合作和共同努力,农村的学子们口语能力一定会不断提升,也一定能在口语测试中取得优异成绩。参考文献:1 黄海燕.英语听说教学实践与探索 人机对话教师必备M.武汉:湖北教育出版社,2 0 2 1.2 王晓梅.初中英语口语教学现状及优化策略J.考试周刊,2 0 1 6(4 1):9 2.3 王蔷.英语教学法教程M.北京:高等教育出版社,2 0 0 4.4 黄嘉欣.初中英语口语教学探微J.海外英语,2 0 1 0(9):5 8-6 2.责任编辑 付友华61