“大单元”教学：“核心素养”导向下的教学新样态.pdf

2023 年 10 月（上旬）课程教材教法11 2023 年 10 月（上旬）数学教学通讯投稿邮箱院学科的知识袁这一野组元冶的方式要关照学生的年龄尧心理特征曰另一方面是野思想要素冶袁这一野思想要素冶是一以贯之的遥 在小学阶段有 野转化冶思想袁在初中尧高中阶段同样有野转化冶思想遥 实施小学数学大单元教学袁教师要依托教材尧利用教材袁将教材作为推动学生大单元数学学习的工具遥同时袁教师又不能囿于单元尧教材袁而应当引导学生在学习中创建尧 创构遥比如野转化冶思想是野多边形的面积冶这一单元的主导性思想遥 教学中袁教师可以循着这一思想袁引导学生自主探究遥 如此袁学生就能挣脱教材中的固化思路袁就能挣脱教材中的方法固着袁灵活地将野已知图形面积冶转化成野未知图形面积冶等遥如学生会将梯形转化成长方形袁也会将梯形转化成平行四边形袁还会将梯形转化成三角形等遥由此可见袁大单元的编排尧大单元的内容等都不是一个固定的结构袁而是动态尧生成性的遥3.凸显野实践品质冶数学大单元教学袁不仅关注知识话题尧思想线索袁同时更关注学生的实践活动遥 教学中袁教师可以以实践为抓手袁 丰富学生的数学学习内容遥实施数学大单元教学袁不仅要引导学生思考尧探究等袁还要引导学生展开具体的数学感受性尧 体验性实践活动遥教师不仅仅要引导学生展开身体性的活动袁还要引导学生展开思维性的活动袁让学生将身体性尧肢体性的活动与思维性尧心理性的活动结合起来袁 促进学生对数学知识的理解尧把握袁激发学生的数学创造遥如教学野圆柱和圆锥冶这一部分内容时袁笔者围绕着引导学生认识野圆柱的侧面积冶尧引导学生探究野圆柱的体积冶等相关内容袁还引入了其他相关的直柱体如三棱柱尧四棱柱等形体袁帮助学生形成对野直柱体冶的侧面积和体积的统一认知遥 这样的实践活动袁改变了传统的数学教学 野一课一点冶野一课一题冶的单调尧机械尧乏味的教学尴尬现象和局面遥 教师不再是野一讲到底冶袁学生不再是野一听到底冶野一练到底冶袁而是能产生诸多的数学思维尧 认知袁形成对数学的整体性尧结构性尧综合性的认知遥数学活动能有效地激活学生的数学思维尧 催生学生的数学想象袁 让学生的数学学习走向感性尧走向具体尧走向深度遥二、“大单元”教学的功能实施小学数学大单元教学袁对学生的数学学习具有导向尧 调节的作用遥 野大单元冶教学具有一种全局性尧统领性功能遥它让学生的数学学习更灵活袁 让学生的数学学习富有层次性尧结构性尧整体性袁让学生的数学学习富有融合性等遥 实施大单元教学袁能助推学生形成数学学科的 野高观点冶野大观念冶袁 能促进学生数学学习的野大整合冶野大融合冶袁能促进学生的野大转换冶野大变换冶遥1.有助于建构数学的野高观点冶野高观点冶 是一种具有统摄性作用的野观念冶遥麦克泰格认为袁野高观点既是一个研究领域的各种关系的核心袁同时又是易于理解的概念锚点冶遥查尔斯认为袁野高观点是基于学科学习的核心观念冶咱圆暂遥 这些不同的论述从根本上说明了野高观点冶所反映的学生数学学习的基础性尧 中心性尧核心性尧本质性的要素尧特征和内容遥在数学学科教学中袁建构野高观点冶袁既可以通过演绎法袁进行同类概念的推理袁也可以应用归纳法袁从诸多下位概念中提炼遥 比如教学野异分母分数加减法冶这一单元的内容时袁教师就可以引入 野整数加减法冶野小数加减法冶等相关内容袁使之与野异分母加减法冶单元中的相关内容进行比较遥 这种比较袁 不仅是指运算法则的比较袁还指运算法则背后的算理的比较遥通过比较袁抽取不同运算法则背后的共同算理袁进而建构野高观点冶遥 野高观点冶不仅能深化学生对数学学科知识本质的认知袁还能深化学生的数学认知尧数学思维遥2.有助于促进学生的野大整合冶以野单元冶作为学生数学学习的载体袁能有效地促进学生数学学习的野整合冶袁 更能发挥数学学科的迁移性尧应用性功能遥 学生的数学学习是一种综合性尧跨学科尧跨界性的学习遥在野大单元冶教学中袁教师不仅仅要善于整合数学学科内部的资源袁更要援引数学学科之外的相关资源袁援引学生生活中的相关资源遥 通过整合袁能让学生的数学学习更有效尧 更深刻遥比如教学野正比例和反比例冶这一单元时袁 教师就要大量引入生活中的野数量关系冶袁引导学生感悟野两种相关联的量的商不变冶野两种相关联的量的积不变冶等野量的变化冶的规律遥通过整合相关的学习内容袁让学生的数学学习成为一种整体性的学习尧生活性的学习遥 这样的一种跨学科尧跨界融合袁不仅激发了学生的数学学习兴趣袁调动了学生的数学学习的积极性袁而且开发了学生的数学学习的创造性遥3.有助于引导学习的野大转换冶学生的数学学习是一种结构性尧系统性的学习遥 在数学学科教学中袁课程教材教法122023 年 10 月（上旬）课程教材教法13