“FDPE-DFE双联动协作式”提高高职课程思政教学效果的研究——以护理礼仪与人际沟通为例.pdf

现代商贸工业2023 年第 22 期Modern Business Trade Industry No.22.2023基金项目:2023 年上海民办高校党建与思想政治工作研究中心立项重点项目“数字时代背景下民办高校思想政治教育创新研究”(M2023ZD07);2021 年上海高校青年教师培养资助计划立项项目“课程思政理念下的融合式护士礼仪课程建设”(A-YQ-2021-02)。作者简介:黄玉婷(1984-),女,上海人,硕士研究生在读,主管护师,研究方向:护理教育学,临床护理;陈斐(1983-),女,汉族,上海人,主管护师,护理学院教师支部书记,研究方向:护理心理、儿童护理、教育学(通讯作者)。“FDPE-DFE 双联动协作式”提高高职课程思政教学效果的研究 以护理礼仪与人际沟通为例黄玉婷 陈 斐 潘美娟 王 斐 俞 洁(上海济光职业技术学院,上海 201901)摘 要:为提高高职院校课程思政育人的有效性,达到立德树人的育人目标。本文先对高职护理专业学生进行了前期问卷调研,了解并分析高职课程教学中思政教育落实现状,并进行分析与研究。针对现存问题,本文提出了“FDPE-DFE 双联动协作式”的构建与应用对提高高职护理专业课程思政教学效果的可行性与有效性。关键词:课程思政;教学实践;高职护理;护理礼仪中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.22.075 习近平总书记于 2016 年在全国高校思想政治工作会议上强调:“把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全员育人、全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”2020 年教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要进一步强调:“全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量。”素质教育是我国的主流教育趋势,是指导一切教育活动的主要思想,在素质教育背景下,高职学校的礼仪教育是教育工作中的重点内容。护理礼仪课程是高职院校护理专业的必修课程,是培养护生职业礼仪规范和沟通能力的一门人文素质课程。本研究以护理礼仪与人际沟通课程为例,通过“FDPE-DFE 双联动协作式”教学方式,培养学生的护士职业素养,进一步落实高职护理专业课程思政教学实践。1 研究调查与分析为更好落实课程思政教育教学实践,达到思政育人的目标,以护理礼仪与人际沟通为例,对该课程思政教学落实现状开展调研,梳理并分析存在问题。1.1 调查问卷的编制本次调查问卷是根据陈丹丹课程思政教学评价问卷,结合高职护理课程特点自行设计的高职护理课程思政教学评价问卷,该问卷一共 17 道单选题,题目内容涉及四个维度:第一,对专业课思政内容能否有很好的认知(2 5题)。第二,课程思政能否引起学生情感共鸣和观念态度改变(6 11 题)。第三,课程思政能否有效提升其学习能力、职业素养和实践能力(12 14 题)。第四,在思政教学案例引导下能否调整学习思考角度和解决问题方法(15 17 题)。借助 SPSS25.0,经计算该问卷 Cronbachs alpha 值为 0.955,说明该问卷信度高,达到测试要求。此外,本研究对问卷测试结果进行检验,四个维度的得分均存在显著性差异,且 P 0.001,有统计学意义。(如表 1)表 1 问卷维度的数据差异性分析题目维度tdfSig.(双尾)平均值差值标准偏差差值 95%置信区间下限上限第一维度58.256960.0008.845361.495418.549.15第二维度55.951960.00013.948452.4553113.4514.44第三维度52.992960.0006.938141.289506.687.20第四维度49.408960.0006.938141.383046.667.221.2 调查对象与问卷调查发放回收情况本次调查对象是护理院校护理专业大二学生,随机抽取了 100 名学生进行问卷调查,并采用了“问卷星”发放调查问卷的形式。问卷发放 100 份,回收问卷 97 份,均为有效问卷,有效问卷回收率为 97%。022现代商贸工业2023 年第 22 期Modern Business Trade Industry No.22.20231.3 调查结果分析(1)第一维度数据显示只有近 20%的学生能够对思政教育元素的内容可以很好了解和记忆,78%学生表示只是少许了解。第二维度数据显示关于学生情感共鸣和观念态度的情况,发现大部分学生在课程中所学习的思政内容,如职业精神等,对学生实际生活的情感共鸣影响不是很大。从数据统计看出,学生对于目前混合式教学模式下思政内容的认知和反思不够,也说明了目前思政教育教学实施应当更加深入、有针对性,以学生的认知结构和非智力因素为基础,有效达到思政育人的效果。(2)第三维度数据显示关于思政内容的学习有助于学习策略和学习能力提升的方面,有近 32%的学生在专业课预习或导入环节,能够从思政角度对学习内容进行提问和假设。第四维度数据显示认为思政教学内容对于小组合作有帮助的学生占 97%,其中 41%学生非常认同并肯定思政教育以小组合作方式开展的有利性。从数据统计看出,对于目前专业课思政教育内容带给学生新的学习启发与思路方面还须进一步提升,思政教学对于学生学习能力和团队协作能力的培养也有影响,因此如何体现思政教育内容的前瞻性和实时性,将其全方面渗透至专业课程内容中是高职教师深入思考的问题。1.4 研究结论1.4.1 思政内容对于学生的认知能力和情感态度的影响度不大布鲁姆教育目标分类中认知领域、情感领域是重要的两个要素,思政教学目标的实现要充分考虑到学生认知能力和情感共鸣的问题。统计分析得出:在认知能力方面,学生对于教师在课程中融入中国传统文化、护理职业精神、核心价值观等思政元素,不能很深刻地理解,同时也无法很好地对思政内容进行有效运用和再创造。在情感态度方面,学生对于在课堂中学习的思政内容,如职业精神、家国情怀等,很少在生活中有效地展现并产生共鸣,同时对于思政教学目标的学习,大部分学生也是硬性地接受,没有过多的反思对学习成果和学习意义的影响。1.4.2 思政教学对学生学习策略和学习能力提升效果不显著思政教学不仅是对学生认知和情感领域的引导和培养,也是帮助学生运用思想政治教育知识去提升解决专业问题的能力,因此学生能进行学习策略的调整和学习能力的提升也是评价课程思政教学的指标。统计分析得出:在学习策略方面,大部分学生不能够做到在课前预习或实训课程中联系到思政内容并思考,同时对学生能够形成新的思考角度方面帮助不显著。在学习能力方面,在思政内容的引导下,只有一部分学生能够很好表达自己的观点,并独立思考,同时在小组合作环节,学生对于团队精神和集体主义精神的感悟不深,也说明这样的教学方式没有很好调动所有学生的参与度和积极性。2“FDPE-DFE 双联动协作式”思政教学实践与应用2.1 高职护理课程的思政目标设计根据教育部高等学校课程思政建设指导纲要精神和护理学类指导委员会制订护理学类专业课程思政教学指南的思政目标内容,结合护理学类教学质量国家标准的高等学校人才培养目标的基本要求,提出了我院护理专业课程思政教学具体目标,包括国情认识、文化传承、理想信念、医者仁心、敬佑生命、甘于奉献、救死扶伤七个方面。本研究以七大思政教学目标为核心,通过师生协作式共同挖掘思政元素,创建了“FDPE-DFE 双联动协作式”思政教学模式(如图 1)。图 1 FDPE-DFE 双联动协作式思政教学模式结构图2.2“FDPE-DFE 双联动协作式”思政教学模式(1)学生FDPE 式:以学生为中心的 FDPE 是指以七大思政目标为引导,通过教师设置的情境任务,学生小组式开展寻找(Find)思政元素,制作(Do)思政视频或案例,演绎(Perform)思政情景剧,相互评价(Evalu-ate)思政作品质量与展示效果。Find(寻找):教师根据思政教学目标,设置情境任务要求,让学生开展“寻思政”的任务。如礼仪概述模块中,是以“国情认识”、“文化传承”为思政目标,教师让学生通过“穿越时空”方式寻找古今中外的礼仪礼规,从而深刻体会中国文化传统礼仪内涵。从原始社会礼仪的雏形、周礼中关于周朝的官制典礼、孔子和孟子等人的礼仪礼教思想、关于礼记这本集上古礼仪之大成的书籍内容、一直到现代化礼仪内涵等。让学生了解礼仪,意识到礼仪教育对于护士职业修养的重要性,体现出礼仪文化修养、中国的文化传承等思政目标。Do(制作):学生完成思政视频或案例的制作。如护理工作中的非语言沟通模块中,案例“大白的故事 厚重的白衣、坚定的眼神、无声的沟通”,呈现出护理人员在当下疫情“甘于奉献”、“救死扶伤”的职业精神,诠释了该模块的思政目标。学生通过制作各种视频,体会医者精神和职业素养,达到思政教育的渗透性,呈现从学中做,从做中悟的教学目标。Perform(演绎):学生以小组形式协作完成情景剧的演绎,包括确定作品主题、撰写剧情脚本、拍摄情景剧、课堂现场演绎、制作视频并上传在线教学平台等一122现代商贸工业2023 年第 22 期Modern Business Trade Industry No.22.2023系列环节。通过演绎的方式让学生沉浸式体验护士和病人角色,深刻体会护理人员在不同场景,面对不同病人时所需要的工作状态,从而诠释“敬佑生命”“救死扶伤”“甘于奉献”的思政教学目标。Evaluate(评价):主要通过内容相关、主题清晰、展示有效、思政突出四个维度进行综合评价。其中内容相关包括作品的展示内容、语言表达、细节呈现、作业意义、情感投入五个方面。主题清晰是指作品设计的核心主题是否可以清楚地表达出来,有无存在偏题等情况;展示有效是指视频播放展示的效果或课堂现场表演展示的效果;思政突出是指教师要求的思政教学目标是否有效地呈现表达。(2)教师DFE 式:教师为引导的 DFE 式是指教师根据思政教学目标重新分解并整合知识点内容,寻找具有代表性的思政素材或案例,深度挖掘各种思政元素的方式。Decompose(分解):教师对整个课程模块进行细化分解和重新整合,将护理礼仪与人际沟通原有九大教学模块整合成以思政目标为引导的四大模块,分别是“知之礼”“言之礼”“行之礼”“护士之礼”。每个模块包含了相应教学内容,模块分解整合促使思政教育更加精准化、渗透化、具体化。如“知之礼”对应思政目标“国情认识、文化传承”,主要内容是让学生把握国情,牢记庄严使命,忠实履行职责,同时让学生了解中国传统文化中的儒家思想和哲学精神;“护士之礼”对应思政目标“救死扶伤、甘于奉献”,主要培养学生关爱患者,敢于承担责任,不惧危险的精神等。Find(寻找):通过临床调研寻找具有代表性的医护事件热点,作为思政教学案例感化学生思想品质。如“护士之礼”模块,通过采访上海三甲医院的病区护士或护士长,了解当下临床护理工作中医护人员的真实工作状态和工作感受。如“行之礼”模块,通过定期与校企合作医院护理人员的线上或线下沟通交流等方式,记录当下的经典临床案例,作为思政素材融入到教学过程中。Excavate(挖掘):教师挖掘各种临床案例、相关事件热点,以小组任务、课堂讨论、相互评论等多种形式让学生参与其中,让其体会案例或事件中蕴含的思政点。同时教师也将案例素材融合到相应的课程中,丰富思政教学素材。3“FDPE-DFE 双联动协作式”教学应用意义3.1 思政元素为主线,推进师生协作式教学模式团队精神和合作意识是护理人员的职业素养的体现,合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多变互动,尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位,对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性的培养起到了不可替代的作用。“FDPE-DFE 双联动协作式”是通过学生对思政元素“寻做演评”和教师“分解重构寻找挖掘”思政元素的过程,双方一起联合完成课程设计的环节,充分体现了“以学生为中心”的教学理念,也让学生深刻体会到“上我自己的课”的教学内涵。从课程设计的起初,学生就加入到课程中,这样会促使学生把教学课程当作“自己的课”来学习,积极调动了学生的学习积极性。3.2 以多元化的教学手段,帮助学生感悟思政本研究创建“FDPE-DFE 双联动协作式”,通过不同形式的教学手段让学生深入理解思政的内涵,感悟思政,在关注学生的非智力因素的同时,达到思政“内化于心、外化于行”的教学目的。比如学生通过采访学长、临床观摩、与带教老师面对面交流等形式收集思政案例。此外,学生在制作视频或案例时,通过团队合作与沉浸式情境演绎使其更好地感悟思政内涵,同时培养学生的团队合作精神。在相互评价阶段,重视以学生为中心的教学理念,通过实施学生自评、团队(小组)互评、教师评价三方面的综合评价,有效落实评价机制。通过多元化的教学手段和途径,将思政内涵与思政目标渗透至每个环节中,帮助学生真正地学习思政、感悟思政。4 总结“FDPE-DFE 双联动协作式”是通过师生共同参与思政教学的方式,打开“以学生为中心”的教学理念新局面,不仅调动学生对课程思政教育学习的积极性,让学生深入理解思政内涵,同时也促进教师在课程标准、教学内容、教学手段、教学资源等各方面提升思政育人目标,提高高职护理专科课程思政教学的有效落实,有利于大学生树立正确的价值观,培养良好的职业素养和医者精神,为进一步推动高职院校全面发展的人才培养要求提供新思路。参考文献1 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面N.人民日报,2016-12-09.2 周秋玉.谈高职课程中的礼仪教育J.职业周刊,2022,12(34):25-27.3 付保芹,杜鑫,何敏,等.基于慕课的护理礼仪混合式教学的实践研究J.护理研究,2019,33(16).4 陈丹丹.基于学生反馈的课程思政教学评价研究J.科教文汇(上旬刊),2021,(11):64-67.5 教育部.教育部护理学类教学指导委员会制定护理学类专业课程思政教学指南EB/OL.http:/ 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标 准 M.北 京:高 等 教 育 出 版社,2018.7 裴兴华.思想政治课小组互动合作学习初探J.教育教学论坛,2011,(17):187.222