跨学科视域下的初中历史教学探索——以《丝绸之路》为例.pdf

课程与教学研究跨学科视域下的初中历史教学探索以 丝绸之路 为例董敏（宁波市海曙区洞桥镇中心初级中学浙江宁波315000）摘要“跨学科”教学能突破分科教学造成的知识割裂困境，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力，更好地促进学生核心素养的培育。以丝绸之路 为例，在跨学科视域下，探索初中历史教学，以期为同行提供借鉴。本文聚焦跨学科视域下学习主题的选择与设计，跨学科视域下教学实施的策略，包括基于主题研究的教学内容的整合、基于问题意识创设学习情境开展探究活动、开展课后各种形式的拓展学习。关键词跨学科教学初中历史核心素养在英文中，不同词汇表达的“跨学科”，其意义也不同：“multidisciplinary”，强调涉及多门学科的结合；“cross disciplinary”，凸显在多学科背景下学科之间的交叉，相交的范围即是跨学科的领域，亦被称为交叉学科；“interdisciplinary”，强调跨领域组合多个学科知识，也称“科际/科间的”，以两个或两个以上的学科或研究领域的参与和合作为特征；“transdisciplinary”，注重相关学科的整合，以此形成独立的新型学科结构。而我国学者张华认为，跨学科既是不同学科之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种强调互动与建构、合作与探究的学科研究的知识论与方法论。义务教育历史教材（人教版）内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，共七个板块。1从二级学科分类来说，涉及中国历史、世界历史、语文、地理等不同的学科。所以，以跨学科的视域来设计初中历史教学能突破分科教学造成的知识割裂，促进学生历史学习方式的转变，更好地达成教学目标，鉴古知今、拓宽视野、认识历史规律，并在探究的过程中加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力，进一步发展学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀核心素养。基于以上对“跨学科”的理解，跨学科视域下的初中历史教学，是指围绕历史课程中某一主题的研基金项目：本文系2023年浙江省教研规划课题“教育共富 视域下区域推进社会素养课程化实施的探索”（课题编号：G2023071）阶段性研究成果之一。作者简介：董敏，宁波市海曙区洞桥镇中心初级中学高级教师，主要从事课程开发与课程实施研究。93究，立足于历史课程本位，将历史课程与其他课程的知识、技能、方法等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。一、跨学科视域下学习主题的选择与设计学习主题是跨学科视域下历史教学的中心和灵魂，教师可以根据教学的实际情况，从教学的要素出发，综合核心素养、课标内容、教材内容、教学实践，与学生一起选择与设计。2（一）“丝绸之路”学习主题的思考“丝绸之路”是历史上中外文化交流的典型事件，跨越了汉、唐、宋、元、明、清等历史时期，是古代东西方往来的大动脉，对于中国同其他国家和地区的贸易与文化交流起了重大促进作用，涉及方方面面，具有长时段、大空间、多领域的特征。对于初中学生来说，“丝绸之路”虽是一个耳熟能详的名词，但在初中历史教材内容中“丝绸之路”的知识凝练缺乏历史细节，加大了学生的理解难度，主要集中在中国历史七年级上册第三单元第 14课 沟通中外文明的“丝绸之路”，第一子目“张骞通西域”为开辟丝绸之路和设置西域都护奠基，第二子目“丝绸之路”是古代丝路延伸发展和“沟通中外文明”的表现，第三子目“对西域的管理”是维护丝路发展的政治保障。除此之外，中国历史七年级下册第二单元13 课 宋元时期的科技与中外交通 这一课的第三子目“发达的中外交通”中也阐述了丝绸之路。初中学生由于对时间和空间缺乏历史的坐标意识，且受课时限制，对张骞“凿空之旅”意义的理解、海陆“丝绸之路”时空概念变化、“丝绸之路沟通中外文明”的内涵，以及当今“一带一路”的提出等问题缺乏完整而清晰的认识，这就需要教师开展跨学科视域下的教学加以引导。通过基于课标对教学内容的整合和提炼，以及历史（“古丝绸之路”）与现实（“一带一路”）契合点的探寻，最后将“丝绸之路”确定为学习主题，目的在于引导初中学生从“中外文化交流”这个特定的视角出发深度学习“丝绸之路”，将分散在历史教材中不同章节、不同地方的内容整合在一起，在历史课程学习的基础上，对“丝绸之路”进行梳理，形成通史意识；同时借助语文、地理、道德与法治、科学、信息技术、地方课程等不同课程所学的知识和方法，对“丝绸之路”进行深度研究，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力，转变传统历史学习的方法，树立正确的世界观和文化观，促进核心素养的培育。（二）“丝绸之路”学习目标的确定目标是导向，也是对学习的预期。跨学科主题学习更强调核心素养的培育，教师应基于历史核心素养制订学习目标，从而落实“立德树人”教育目标。跨学科视域下“丝绸之路”学习的目标以及与之关联的历史课程核心素养设定，如表 1所示。表 1“丝绸之路”的学习目标和核心素养学习目标核心素养1.什么是“一带一路”？学习“丝绸之路的今天”，了解中国对“一带一路”沿线国家投资合作稳步推进情况，感受“一带一路”的丰硕成果2.什么是“古丝绸之路”？学习“丝绸之路的昨天”，以“陆上丝绸之路”为例，探究它的路线、自然环境、陆上往来的事物，以及“古丝绸之路”在古代中国（汉、唐、宋、元、明、清）的发展情况及原因3.如何让“丝绸之路”走向更加繁盛的明天？展望“丝绸之路的明天”，了解“一带一路”面临的挑战4.通过对跨学科视域下“丝绸之路”学习，梳理“丝绸之路”从昨天到今天的发展历程，培养学生综合探究问题的能力与思维品质唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀94课程与教学研究二、跨学科视域下教学实施的策略跨学科视域下教学的实施强调“加强课程综合，注重关联”，3强化课程协同育人，具有综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性的特点。主要策略包括以下几方面。（一）整：整合整合与主题有关的课程资源，针对设定的目标，构建学习内容，包括历史课程内的整合以及基于历史课程的跨课程的整合。4教材是最重要的课程资源。首先，充分挖掘、利用教材，将分散在初中历史教材中不同学段、不同章节的内容进行课程内整合；同时，通过搜集、选择语文、地理、科学、信息技术、道德与法治、地方课程等课程中的相关内容，以及时政材料中关于“丝绸之路”的政治、经济、文化、外交等课程资源，实施整合，如表 2所示。表 2“丝绸之路”教学整合的学习内容课程内整合相关课程内容整合历史地理道德与法治语文科学信息技术时政材料宁波地方课程张骞通西域、丝绸之路开辟、西汉对西域的管理、玄奘西行、鉴真东渡、宋代海外贸易、海上丝绸之路、郑和下西洋马可波罗行记 相关内容记载、帝国贸易丝绸之路 汉书西域传 斯坦因西域考古记 等相关内容的文献资料陆上丝绸之路自然环境（世界地形、世界气候地图），丝绸之路人文环境材料，丝绸之路的路线图（陆上、海上），郑和下西洋途径海域的海洋知识、气象知识，地图绘制“一带一路”及相关的经济、文化、外交、政治等内容“互”的解读及内涵车船技术、测量技术、风力、罗盘、造船技术“一带一路”相关内容的视频制作一带一路”取得的成就、“一带一路”精品工程打造内容高丽使馆、海上茶路启航地、永丰库遗址、鼓楼、宁波老外滩以及北仑港博物馆等（二）创：创设基于问题意识创设学习情境，包括驱动性问题的设计、探究支架的提供等，开展探究活动。围绕“丝绸之路”这个主题，基于问题意识，根据整合的学习内容所提供的各种情境素材和探究支架，将教学设计成“丝绸之路上的商品”“丝绸之路上的人”“丝绸之路上的著名地点”“丝绸之路的今与昔”四个板块。板块一的课堂以视频导入，播放 2021年 5月 15日山东济宁举行“一带一路”年度汉字发布活动中“互”字当选的时政新闻，激发学生学习兴趣。用说文解字 解读汉字“互”的含义（互的本意是指一种绞绳子的工具，引申为交错），诠释丝绸之路的内涵，初步映射丝绸之路上中国与世界友好往来，人类社会的发展需要世界各国相互交流共同推动。呈现众人“古时穿梭于丝绸之路上的景象”的图片、帝国贸易丝绸之路 中部分文献内容，让学生感受古丝绸之路上商品的种类之多、物品之丰富，如：中国的瓷器、丝绸，印度的香料，中亚的宝石、黄蜡，罗马的玻璃制品、染料和珍珠让学生从丝绸之路是物种交换之路、商品贸易之路、文化交流之路的认识过程中，理解“丝绸之路是古代东西方往来的大动脉，对于中国同其他国家和地区的贸易和文化交流，起到了极大的促进作用”，树立民族自豪感和自信心，厚植家国情怀核心素养。板块二以汉武帝、张骞、李希霍芬、玄奘、鉴真、95马可波罗、郑和这七位主要人物为主线，介绍他们与“丝绸之路”的故事，包括少年天子招募使者、张骞出使西域、李希霍芬的“丝路”命名、玄奘西行天竺、鉴真东渡、马可波罗与 马可波罗行纪、郑和下西洋等，认识他们都从不同侧面成就了“丝绸之路”，感受伟大历史人物对历史发展的影响。同时也帮助学生梳理了“丝绸之路”在汉、唐、宋、元、明、清等历史时期的发展状况。汉朝开辟了海、陆丝绸之路；唐代海、陆丝绸之路扩大；宋代以海上丝绸之路为主；元朝到明前期陆上丝绸之路一度恢复，海上丝绸之路进入鼎盛时期；明、清时期丝绸之路衰落，理解“丝绸之路”涉及方方面面，具有长时段、大空间、多领域的特征，提升史料阅读能力，培育时空观念和史料实证核心素养。板块三先组织学生开展读图、探图活动：呈现“张骞出使西域路线图”和“丝绸之路路线图”，引导学生进行对比并在此基础上观察两者之间的联系；呈现“世界地形图”和“世界气候图”，引导学生探究陆上丝绸之路依次经过了哪些地形区、哪些气候区，理解张骞“凿空之旅”的艰辛与伟大；呈现“丝绸之路示意图”“汉代海上航路示意图”“元代交通路线图”“丝绸之路文化传播图”，让学生知道陆上丝绸之路和海上丝绸之路的线路和重要地点，以及古今地名之区别；接着呈现 汉书西域传 斯坦因西域考古记 中有关丝绸之路的五则史料，从政治、军事、经济、外交、交通等方面引导学生探究丝绸之路畅通的原因，理解社会的稳定和国家的强大不仅保障了丝绸之路的安全，而且可以提供丰富的商品。提升读图能力、史料研读能力，培育历史解释核心素养。板块四与板块一的设计相呼应。视频播放“一带一路”取得的成就、“一带一路”精品工程打造内容，介绍“丝绸之路经济带”“21世纪海上丝绸之路”路线图，帮助学生知道 2013年由中国国家主席习近平提出的“一带一路”是中国借用古代丝绸之路的历史符号，积极发展多边合作的一项倡议，感受“一带一路”的成就以及它对当今世界发展的重大影响，感悟“一带一路”与“丝绸之路”一脉相承，是传承与发展的关系。在此基础上激发学生对未来“丝绸之路”的畅想，为“丝绸之路”走向更加繁盛的明天提出建议。让学生对古丝绸之路与今天“一带一路”的关联有了深刻认识，学会古今联系、中外联系，培养学生解决问题的创新思维，同时学生的责任意识、爱国情怀得以落地。四个板块都围绕探究“丝绸之路”以及由此分解而成的若干驱动性子问题，立足于教学的内在逻辑，借助历史课程以及跨课程的知识和方法，开展多角度分析问题和解决问题的持续性探究活动，拓宽了教学的广度，加深了教学的深度，提高了教学的高度，在唯物史观的指导下，培育了学生的历史学科核心素养。（三）拓：拓展聚焦发展学生解决问题的能力，引导学生课后开展各种形式的探究性学习、社会实践，提升学生对历史的认知和思考。跨学科学习具有开放性和延伸性，教师应进一步整合各种课程资源，充分挖掘、利用乡土课程资源，注重历史学习与现实探究的有机联系、史料研习与社会实践的有机配合、校内学习与校外活动的有机结合，组织开展包括各种形式以学生为主的自主性、合作性、探究性的课后学习。本次课堂学习结束后，教师可以携手学校德育部门开展社会实践活动，利用宁波地方课程资源，组织学生到高丽使馆、海上茶路启航地、永丰库遗址、鼓楼、宁波老外滩以及北仑港博物馆进行实地考察学习，基于历史情境、现实情境、生活情境等开展丰富多样的探究性学习，鼓励学生呈现多样化的学习成果。三、跨学科视域下教学的反思与常态历史课堂教学相比，跨学科视域下的历史教学给教师和学生带来了积极的意义。从课例可以看出，教师围绕主题学习，从特定的问题意识出发，将历史教材中散于各学段、各章节的知识进行整合，以及对与主题有关的其他课程中相关知识进行整合，既有利于学生形成“知识图谱”，又有助于学生形成在时段上纵通、在领域上横通的通史意识。问题探究中，借助不同课程所学的知识和方法，提升学生多角度分析问题和解决问题的综合能力和思维品质。同时，深度学习、项目化96课程与教学研究学习、社会实践等学习方式，有利于教师对学生进行多元的、表现性评价，进一步促进学生核心素养的发展。5跨学科视域下的课堂教学中，教师的课程观、知识观、学习观、评价观等问题会迎来极大的挑战。如教师需要整合教学内容，基于问题意识创设学习情境，引导学生开展多领域、跨阶段、多样化的探究学习，并进行多元的、表现性的评价，这就进一步强化了“用教材教”的理念，变革了教师传统的教学策略与评价方法，需要教师在提升学科专业知识素养的同时，提升教学综合研究等素养，促进教师专业素养的提升。有效开展跨学科视域下的历史教学，还需要注意：学习目标设计要合理，达成目标所需的知识要符合学生的接受范围，若学生解决问题需要融合的跨学科知识大部分都是未知的，便会使难度增大，从而导致难以开展；跨学科视域下的教学往往需要多个课时，教师应根据课时安排提前做好规划，并做好与有关部门的沟通与协调；跨学科教学往往需要从课上延伸至课下，教师需要有效管理、全程关注、适时反馈和总结成果。参考文献:1中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022 年版）M.北京：北京师范大学出版社，2002.5吴刚平.跨学科主题学习的意义与设计思路 J.课程教材教法，2022（9）.3夏雪梅.跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型J.课程教材教法，2022（10）.2黄满霞，秦晋，杨燕，等.核心素养导向下的“跨学科项目式”教 学 设 计 以“我 帮 稻 农 选 好 种”为 例J.化 学 教 学，2020（10）.4周辉兵，马立.综合课的整合创新教学 M.重庆：西南师范大学出版社，2010.Exploration of Middle School History Teaching from anInterdisciplinary Perspective Taking the Silk Road as an ExampleDONG Min（Dongqiao Town Center Junior Middle School，Haishu District，Ningbo City，Zhejiang Provirce，Ningbo Zhejiang 315000，China）Abstract：“Interdisciplinary”teaching can break through the knowledge fragmentation caused by“teaching by subject”，strengthenstudentsability to use multidisciplinary knowledge and skills to conduct comprehensive inquiry，and better promote the cultivation ofstudentscore literacy.Taking Silk Road as an example，this paper explores the teaching of history in junior high schools from aninterdisciplinary perspective，in order to provide reference for teachersteaching practice:the selection and design of learning themes froman interdisciplinary perspective.Strategies for teaching and learning from an interdisciplinary perspective include the integration of teachingcontent based on thematic research，inquiry activities based on problem consciousness to create learning situations，and various forms ofextended learning after class.Key words：Interdisciplinarity，Junior High School History，Core Literacy（责任编辑：张璟雯）97