例谈灾难教育融入高中生物学教学的实践策略.pdf

例谈灾难教育融入高中生物学教学的实践策略平?原?上海市控江中学?上海?摘?要?灾难教育以灾难事件为素材?以体悟生命的意义为基本理念?培育学生的品格?将灾难教育融入高中生物学教学的策略有?分析课程标准?梳理生物学知识?创设教学情境?唤醒情感体验?经历问题解决?促进优秀品格形成?明确生物学教师责任?反哺生物学教学?关键词?灾难教育?生命教育?高中生物学?生命安全与健康教育进中小学课程教材指南?要求?引导学生学会科学应对自然灾害?事故灾害和社会危机事件?帮助学生树立关爱生命?热爱生活的观念?强调学生的生命责任感和意义?以及发现问题和积极解决问题的能力?然而?灾难教育在当前的中小学教育中受重视程度不够?高中课程体系内尚未设置系统的灾难教育课程?普通高中生物学课程标准?年版?年修订?以下简称?课程标准?指出?生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学?学生应形成主动向他人宣传关爱生命的观念和知识的意识和能力?灾难教育是生命教育的特殊形态?以体悟生命的意义为基本理念?关注学生真实情感体验?关注态度?信念和价值观等的培育?从而唤起对生命价值和意义的感悟?基于在生物学课程中落实生命教育的内在要求?研究在生物学教学中渗透灾难教育的实践策略?成为目前亟须解决的问题?灾难教育的内涵和价值灾难是日常生产生活中?给人们生命安全?生存环境和社会发展等造成破坏性影响的自然现象或人为事故?如地震?火灾?战争?核泄漏?传染病等?灾难教育是以人类遭遇的重大灾难为基本素材?引导学生认识?应对?体验并反思灾难?建构知识?发展能力并培养价值观等?有效的灾难教育可以唤醒学生生命意识?积极?乐观地面对灾难?增强同情心和同理心?灾难往往意味着人力的有限?肉体的痛苦和生命的脆弱等负面感受?这与生活中常见的各种正面信息给学生带来的体验截然不同?在生物学课堂里适量地渗透灾难教育?使习惯于顺境的学生看到生活中真实存在的无助?失败等各种逆境?进而唤起生命意识?领悟生命的珍贵?感悟逆境对于生命成长不可或缺的意义?这是灾难教育所具有的独特价值?灾难教育融入高中生物学教学的实践策略?分析课程标准?梳理知识支点?生物学是一个结论丰富的知识体系?课程标准是生物学教学的依据?通过研读?课程标准?分析隐含灾难教育思想的重要概念?同时充分挖掘教材中可以用于渗透灾难教育的生物学素材?建立灾难教育与生物学学科的关联?以沪科版高中生物学教材为例?如表?创设适宜情境?唤醒情感体验?学习是以学生已有的体验为基础的?有效的灾难教育通过客观事实?唤醒学生的情感体验?激发学生面对灾难时的同情心和同理心?由此形成行动意识?实现课堂认知与个体情感的融合?这是品格培养的基础?情境教学通过创设情境?优化学习环境?使认知与情感相结合?使学生主动学习与发展?可以作为灾难教育的有效工具?情境可以是与灾难有关的社会热点问题?也可以是学生生活相关的真实情境?也可以是生物学研究的热点问题?再衍生出多个子教学情境和课堂问题?逐步唤醒学生的情感体验?例如?在?免疫的过程?单元教学中?以?新冠疫情?容的设计?由主干的?科学知识?的单元设计丰富到?关于科学的知识?的单元设计?基金项目?陕西省教育科学?十四五?规划?年度课题?陕西省初中生生物学科系统思维的测评研究?年度陕西教师发展研究计划项目课题?陕西基础教育?三个课堂?评价模型的构建与应用?年度陕西省哲学社会科学研究专项课题?陕西省青少年科学素质的测评与提升策略研究?全国教育科学规划?年度课题?中学生科学推理能力的评价研究?通信作者同时为陕西教师发展研究院成员?主要参考文献?蒋沂蒙?例谈基于核心素养的高中生物学单元教学策略?生物学教学?周初霞?聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究?生物学教学?徐汛峰?付?雷?基于深度学习的高中生物学单元学习目标及评价设计?以?生物的进化?为例?生物学教学?杜秀锦?例谈基于核心素养的高中生物学单元作业设计?生物学教学?韩?金?崔?鸿?以学生为中心的单元整体教学?学科核心素养的视角?生物学教学?黄?晶?陈烟兰?大问题统领的大单元教学?以?人类抗击新冠病毒?为例?生物学教学?生物学教学?年?第?卷?第?期?表?课程标准?及教材中可以渗透灾难教育的内容模块重要概念教学内容分子与细胞各种细胞具有相似的基本结构?但在形态与功能上有所差异?各种真核细胞有相似的结构?原核细胞具有没有核膜包被的细胞核?病毒是没有细胞结构的生物细胞会经历生长?增殖?分化?衰老和死亡等生命进程?细胞通过分化形成器官?不同细胞分化能力具有差异性?细胞具有不同的死亡方式?进入生物学实验室?应严格遵守安全操作规范遗传与进化由基因突变?染色体变异和基因重组引起的变异是可遗传的?理化和生物因素可以提高基因突变的频率?染色体数目?结构变异都可能导致性状改变稳态与调节免疫系统能够抵御病原体的侵袭?识别并清除机体内衰老?死亡或异常的细胞?实现机体稳态?免疫应答的启动依赖于细胞识别?免疫系统具有防御能力?淋巴细胞参与特异性免疫生物与环境人类活动对生态系统的动态平衡有着深远的影响?依据生态学原理保护环境是人类生存和可持续发展的必要条件?人口增长加剧环境问题?影响生物圈稳定?生物多样性维持生态系统稳定?对人类生存和发展意义重大生物技术与工程世界范围内应全面禁止生物武器生物武器对人类造成严重威胁和危害?我国全面反对使用生物武器及防控?作为主线情境?以?世界新冠感染病例数和死亡数统计数据?引入?提供香港疫苗接种状况和重症死亡率数据?学习疫苗的原理?分析接种疫苗预防新冠感染的意义?提供?英国新冠病毒人体挑战实验?新闻?学生讨论?该实验有什么风险?你是否支持?引导学生意识到?采取措施控制疫情可以在灾难中保护人民生命?高中生也应在力所能及的范围内关心和帮助他人?关注问题解决?促进素养形成?素养本质上是一种情境迁移能力和意识?所以单纯的知识积累并不等同于素养的形成?学生需要经历一系列问题解决过程?才能逐渐形成稳定的思维方式和行动意识?由教学情境初次激发后的情感体验并不稳定?需结合教学内容?设计符合学生心理水平的学习活动?为学生提供行动实践和问题解决的机会?促进素养形成?生物学教材提供了丰富的教学资源?如科学实验?科学建模?探究活动等?可运用论证式教学工具?将论证式探究活动引入生物学课堂中?引导学生经历利用知识进行论证的活动过程?为学生提供动手动脑的亲身经历?促进情感体验转化为面对灾难时的行动意识?以?全面禁止生物武器?为例?实施论证式活动?生物武器的危害和防护?学生分组收集生物武器的历史资料?分析生物武器的危害和后果?并提出防护措施?召开论证会议?组织学生阐述小组成果?接受同学的评估和质疑?制作相关展板?宣传手册?在学校内宣传生物武器的危害及防护措施?明确责任担当?反哺课堂教学?教育教学策略能否在教学实践中发挥预期的效果?取决于教师的学科教学知识和教学意识?灾难教育在生物学教学中的落实离不开生物学教师的作用?生物学教师应正确认识灾难教育对于学生身心发展的独特价值?担当起将灾难教育融入学生学习生活的责任?生物学教师可以将灾难素材视为一种课堂教学资源?充分利用这些资源为生物学教学服务?培养生物学核心素养?例如?在?传染病及其预防?选修课教学中?以?某某地方确诊?例霍乱?引入?以科学史?年伦敦霍乱疫情及控制?作为主线情境?分析伦敦霍乱患者数据表?流行病有何特点?阅读患者的主要症状?猜测霍乱可能的传播途径?观察?世纪伦敦供水系统结构图?如何验证霍乱的主要传播途径是水?学习霍乱弧菌知识?思考采取哪些措施可以预防霍乱?基金项目?上海市杨浦区教育科研课题?高中生物学论证式探究活动的策略和实践研究?主要参考文献?杨小微?刘学良?于?超?等?灾难教育的课程形态与开发路径?课程?教材?教法?罗祖兵?灾难教育的含义?机制和策略?基于?反向教育?的思考?华中师范大学学报?人文社会科学版?裴娣娜?基于情境教育理念的课堂教学重构?中国教育学刊?平?原?基于新版?模型的探究活动策略?以?人类遗传病的调查分析和预防宣传?为例?教学月刊?中学版?教学参考?生物学教学?年?第?卷?第?期