基于项目式学习开展五育融合的初中德育活动.pdf

102023/增刊 现代教学 基于项目式学习开展五育融合的初中德育活动文/上海青浦区世外学校 楼晓娴行调查，并逐渐探讨其职业取向。学生根据兴趣，组织不同的专业实践团队，并在导师的协助下进行实地考察。学生对所从事的职业进行调研，开展头脑风暴，以思维导图的方式，对职业知识进行整理，并提出需要解决的问题，如“每个职业需要具备哪些专业知识”“每个职业未来发展的趋势如何”等。在项目过程中，通过现场体验，学生像旅游线路规划师一样，策划了上海一日游研学路线；像 IT 人员一样，进行校园智能项目的开发设计；像服装设计师一样，进行校服的设计和制作在项目后期，学生结合实地考察后的反思，完成关于职业介绍的海报制作、小组演讲展示等。随后的项目汇报和展示，教师可以作为引导者和观众，让学生进行自我呈现、自我反思，畅谈自己对于社会的认知，引导学生思考如何实现自我价值、如何承担社会责任。在参观中核集团时，学生感受到了那些为了中国核能事业默默奉献的一代又一代人的“工匠精神”；在参观北斗基地时，通过面对面采访研究员，学生了解了“科技兴国”的重要；透过参观普华永道资讯科技公司的亲身经历，学生不但能体会到高科技的深远意义，更能与技术工作者一起讨论高科技与伦理的关联；在参观法庭期间，学生观看了法官的审判，亲身体会到了司法的力量，并通过模拟法庭的体验，增强了自身的法律意识，规范自身的行为。基于问题产生思考带着问题实地考察通过反思解决问题，项目活动的设计是落实教育部 大中小学劳动教育指导纲要 精神，引导学生在职业体验活动中思考、探究、实践和创造的生动载体；是帮助学生在真实情境中体验不同职业，体悟“职业人”内涵的尝试；更是学生重构后的创意物化的成果展示，通过具体的职业体验，让学生将对于不同职业的抽象【摘 要】项目式学习的优势在于，不仅能让学生有真实情境中的问题解决经验，成为知行合一的践行者，更能调动学生用已有的知识、经验、能力，创造性地解决问题。本文将对以项目式学习为抓手设计初中生社会实践活动展开研究，将道德情怀、人文根基以及思维力度三者融合开展德育活动，探索“五育融合”背景下立德树人的新途径。【关键词】项目式学习 社会实践 立德树人开展社会实践活动是让学生与真实社会产生联结的重要方式，通过社会实践能够培养学生的探究精神，激发学生的道德认同，但随之而来的弊端也不容忽视。首先，以结果为导向的社会实践活动往往缺乏道德认同和责任情怀。其次，社会实践活动在设计时常常缺乏人文思考和关注。最后，因知识碎片化、学科边缘化，造成社会实践活动主题浅显、思辨力度衰减。在当前综合素质评价背景及德育综改的推动下，各个学校经过多年研究，德育已经走向了课程化、结构化、序列化的发展，德育活动都经过整体构建，对于学生来说都存在教育的必要性。但在实施过程中，活动的实效性仍存有提升的空间，且在五育融合的实践中，也容易产生简单拼凑、各育落空的状况，笔者分析这和活动设计过程中缺乏学生视角有很大关联，也因而会导致学生主动参与度或学习意愿低。如何将道德情怀、人文根基以及思维力度三者融合？笔者以项目式学习为抓手开展初中生社会实践活动的设计，进行探索和实践。一、回归真实情境，延展育人内涵，提升道德认知力初中生中很多人都有理想，但意识到如何实践自己人生理想的只有少数。教师需要设计合理、新颖的活动方案，不断引导和启发学生，使得学生开始对自己的人生进行思考，让学生能够丰富自己的兴趣爱好，树立远大理想。基于此，我校开展了“梦田职业体验活动”。我们以“我如何成为 _ 师（社会职业）”作为驱动问题。在此活动之前，我们以“家庭职业谱系”为主题，对学生选定的工作经历、职业需求等进学校课堂育人方式11现代教学 2023/增刊理解变成自我感触。此外，学生还会基于时代、社会发展的需求，产生对未来新职业的思索，设计创想了许多未来可能存在的职业。由此，学生产生了“时代造就职业”的深度理解。二、打破学科壁垒，融通学习路径，增强道德理解力为了更好地陶冶学生的情操，启迪他们的探索精神，促进学生的全面发展，塑造学校良好的整体形象，使校园各个角落能更好地发挥其功能，更富有教育性、知识性、艺术性，初中部结合艺术课程，开展了主题为“校园文化我设计”的校园环境文化创建系列活动，真正使校园文化发挥育人的功能，为学生的健康成长创设一个良好的环境。该活动将拓展型课程、基础型课程与学生的发展、学校的建设进行有机整合，使课程发挥积极的作用，着眼于给学生完整的生活体验和实践，让学生能够真正找到自己在社会生存的意义和价值，从而承担起自己的一份责任。结合学校开展的项目式活动为背景，学生通过项目式的学习方式参与设计校园环境，如“校园文明标语我设计”“校园环保标语我设计”“校园文化墙我设计”等系列活动，在过程中进一步培养学生的行规意识、责任意识。如六、七年级学生前期学习优秀标语的设计及创意、设计问卷调研学校行规的实际问题，并对问卷结果进行数据分析及整理反馈信息；中期对不同类型行规问题产生的原因进行深入探讨，预测校园内潜在的行规隐患；最终通过采访专业人士、美术教师以及用小组讨论的方式，自行合作设计有个性且又不失幽默的文明标语牌，并且在校级的升旗仪式等场合进行标语的介绍及展示，并将学生设计的标语张贴在校园的各个角落。通过整个活动的闭环设计，学生在对校园行规进行调研中发现问题，进而自主设计标语，自主解决问题，内化了学生对于自身行为的理解，使其成为了校园环境的真实创建者、探索者和引领者。同时，由学生自己设计创建校园文化的活动，很好地迎合了学生的心理需要，使他们能够在真实的环境中亲身经历，从而能够自觉地去解决问题，寓教育于无形。三、高阶思维导向，践行知行合一，激发道德内生力在五育并举的视角下，社会实践活动的设计着眼于五育如何融合发展，以及实践的过程中如何能够相融相生，激发学生正向学习情感，同时促进深度学习的发生。结合疫情居家学习的现状，我们以劳动教育为视角，开展“生活达人”探究活动，以“疫情居家期间，我们如何更好地生活”为驱动问题，引导学生整合所学的知识、技能，解决居家学习生活中真实存在的问题。我们看到，在“驱动问题”的引导下，学生快速找到自己的兴趣点，将自己的特长和“劳动、疫情”这两个关键词进行交叉整合后，便有了无限的创意空间。有的小组尝试在家中进行区域空间及功能改造，如设计了家庭入户消毒区域的方案，通过空间整理改造解决网课期间家人因空间交集产生的矛盾；也有小组基于政府发放的食材礼包，研究其营养价值并探究烹饪方案；更有小组追溯水培植物的历史，对种植技术进行了探究，进行了多种食材的水培实验，体会自给自足的生活乐趣，享受自己创造生活的美好。令我们惊喜的是，其中有一组学生基于疫情封控过程中物资短缺的问题，提出了社区共享平台的方案，最终通过信息技术完成了共享平台的设计和制作，并在自己的社区推广使用。通过这个案例我们也看到，在这样的项目式活动中，学生的知识来源同样是教师和专家，但时机是不一样的。比如，学生要完成这样一个共享平台，他们的信息技术还未完全能够达成，指导教师并不急于给学生讲解信息技术和知识，而是等学生发现需要有更专业的技术和知识支持时才进行讲解。同时，学生也会在过程中主动查阅相关资料，以求达到相应的技术要求，整个过程中学生的主动学习贯穿始终，也真正实现了劳动教育与其他课程的共融共振、反哺互促。此外，学生以当下疫情居家的情况作为背景进行思考，在这样一个真实情境中产生深度学习。事实上学生经历的已经超越了学科本身以及劳动过程的本身，学生也更能够体会到参与这样的劳动实践不仅是为了当下的需要，更是满足社会的需求和未来的发展，帮助学生体悟到劳动的真正价值和意义，建立学生对社会的责任意识。参考文献：1 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践 M.北京:教育科学出版社,2018.2 夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计 J.江苏教育,2019(22).(本文编辑：沈妍)学校课堂育人方式