基于足球教材的项目化学习设计与实施——以六年级《提升五人制足球比赛能力》单元教学为例.pdf

EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊体育教学/2023年第7期P25仅仅推动了我国篮球青训的进步，也为教育部门和体育部门的资源整合做了一个先例。但美国的教育和体育系统和中国不一样，国情更不一样，我国若想做好体教融合，推动我国体育事业的发展，还需要进一步探索出具有中国特色的体教融合道路。本文正是基于这样的认识和逻辑进行撰写，探索与分享探索体教融合的心得与体会，将美国篮球青训的特点与理念进行归纳，给予我国篮球青训启示。而解决学训冲突的问题除了科学训练、深化改革以外，每一名教育者、体育人都应该持续学习，不断进步，在体教融合的路上作出自己的贡献，不能单单依靠政府或者学校的力量，应该不断地进行“走出去，引进来”的政策落实，深化改革的意见，多方向推进我国体教融合事业的成功。参考文献：1陈小平.当前我国竞技运动训练科学化的构想J.体育科研，2005(06).2李琛.广州恒大淘宝足球俱乐部管理模式探究J.广州体育学院学报,2020,40(04).3周亚辉,万发达,景怀国.美国大学篮球训练实践探究：理念、特征与启示J.体育学刊,2021,28(05).4约翰伍登，斯文 纳特,著.毕仲春,等,译.约翰伍登的UCLA大学进攻战术体系：现代美国篮球进攻战术理论与方法解析M.北京：人民体育出版社，2007.5万炳军,王迪,路东升.从“学训矛盾”到“学训制度”基于单位体制转型的视角J.北京体育大学学报,2016,39(12).6陈琳.体育科技：崛起中的创新力量评体育科技浪潮J.北京体育大学学报,2021,44(12).（1.北京体育大学中国篮球运动学院 100084）（2.北京大学附属中学 100086）（E-mail:）基于足球教材的项目化学习设计与实施以六年级提升五人制足球比赛能力单元教学为例摘 要：近几年浙江省部分中小学校积极开展项目化学习，助推深化课程改革。浙江省杭州江南实验学校作为浙江省首批项目化学习种子学校，体育学科也在积极探索项目化学习。本文以足球教材提升五人制足球比赛的能力单元开展项目化学习为例，从足球教材单元的项目化学习设计、实施流程和实施成效与反思三个方面，探讨基于足球教材单元的项目化学习整体设计与实施。关键词：足球教材；项目化学习；单元教学中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2023）07-0025-03文/孙海鹏近年来，项目化学习在浙江省各个学校开展得如火如荼，对深化课程改革与学教方式的转变起到了助推作用。体育学科项目化学习与新课标相结合，将项目化学习引入体育大单元教学，通过真实或模拟的比赛情境，使单元学习内容转化为项目化统领下的一系列驱动性任务，使学生围绕体育学科核心概念，探索解决复杂问题，发展核心素养。本文结合提升五人制足球比赛能力单元教学案例，深入解析基于足球教材单元的项目化学习设计、实施的一般流程以及实践成果。一、足球教材单元项目化学习的设计（一）项目化的选题项目化学习的主题既能反映项目化学习的特征，又能完成相应的教学任务。同时项目化学习的选题是对整个项目的一次完整构思，需要考虑包含项目化学习的主题、来源、目标、任务、成果等，并遵循“以终为始”的理念与方法。足球项目化学习主题应该能将大单元教学中具体的足球知识与技能、战术、体能、比赛展示、规则与裁判方法等内容进行互相关联、衔接、整合，形成一个以主题为中心的多维度、放射状、立体化的学习空间，促进学生结构化的知识学习与能力发展、思维训练和健康行为的形成。1可以参考六个选题视角，选择适合学生的项目化学习主题（表1）。（二）驱动性问题的设计驱动性问题是教师根据教学目标，结合学生年龄特征提前设计好的，具有一定的挑战性，能够激发学生学习的兴趣。设计驱动性问题时，需综合考虑项目的学习目标、蕴含的本质问题、项目的实践过程和学习体育教学/2023年第7期P26EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊表2 驱动性问题表达框架驱动性问题表达框架框架词主体（或角色）行动（或挑战）目的（或约束性条件）怎么能我/我们创造/创立/产生现实问题怎么做我们作为（角色/职业）设计/规划对于人应该吗机构解决对于事件可以吗社区撰写对于公众什么城市倡导对于学习如何国家决定对于班级产品等内容，凝结出具有挑战性的问题，并以合适的方式进行呈现。1.巧用工具，设计问题抓住驱动性问题的设计要点，明确学习目标，提炼本质问题，通过情境化的表达把驱动性问题阐述出来。驱动性问题的表达有一定的格式，称为表达框架，包括框架词、主体角色、行动、目的等约束性条件2。本案例的足球项目化学习运用了表达框架工具，设置了驱动性问题（表2）。通过框架词和角色代入设置驱动性问题：“作为一名小小助理教练员，你如何帮助球队提升五人制比赛的能力。”2.厘清思路，分解问题本项目的本质问题是“提升五人制足球比赛能力”。首先，要了解球队在比赛中存在的问题，根据问题设计训练方案；其次，通过训练实操提升技战术水平，运用单元小赛季检验训练效果；最后经过修订改进训练并运用到班级的内部联赛之中。因此，只有通过拆解驱动性问题，制定相应的任务，最终完成驱动性问题的解决。（三）足球教材单元项目框架的设计设计项目化框架是项目化学习的第一步，在设计之前需要明确实施项目的背景、核心知识、驱动性问题、成果与评价。基于足球教材单元的项目化设计，本文主要从以下三个步骤进行设计。1.找准切口：教材单元，合理选择。选择适当的足球教材单元，比如基本运球、运球过人、传接球和射门等比赛要素，再根据学生的不同水平和年龄，对教材内容进行分析、整合，提炼出对学生具有一定挑战性的项目化主题。2.确定目标：技体融合，以生为本。本案例设定项目的目标是提高学生的5v5比赛能力和培养他们的团队协作能力和体育精神等，同时需要考虑学生年龄和水平、制定项目的时间周期、每周的学习时间和场地等。3.合理评估：定量定性，相得益彰。根据项目目标和计划进行评估，采用定量和定性的评估方法，包括技术技能、体能水平、团队合作、比赛表现等方面进行评估。并根据评估结果，为学生和教练提供反馈和建设性意见，以便后续训练的改进和优化。我是一名小小助理教练员项目设计，通过描写项目简述、罗列核心知识，设置驱动性问题以及成果与评价等方面内容来搭建项目框架（表3）。二、足球教材单元项目化学习的实施流程项目化学习实施流程一般分为入项活动、知识能力建构、探索与形式成果、评论与修订、公开成果、反思与迁移等六个方面进行，本案例结合项目设计核心要素，实施足球教材单元项目化学习。（一）入项活动1.情境驱动，提升学习主动性(1)观看足球比赛录像，在教师引导下分析影响比赛结果的主要技术（如运控球、传接球、射门、阵型、二过一、背套）。(2)观看教练员的纪录片，并了解球队的基本构成。(3)提出驱动性问题。2.项目分组，增强小组凝聚力项目实施前，通过球队协议和小组角色分工表，分配具体角色与任务，并签订球队公约与协议书，最后对项目进程进行讨论与记录（表4）。表3 我是一名小小足球教练员项目化设计项目名称我是一名助理教练员项目时长每周3次，共6周学科体育教师孙海鹏年级六年级项目简述：本项目紧紧围绕“如何提高足球5v5比赛能力”这一问题，引导学生运用足球教练员的专家思维，了解教练员的工作环境和状态，通过交流与讨论，小组分工与合作来完成训练计划的系列任务，并在训练与比赛中发扬团结协作、坚韧不拔等意志品质，养成批判性思维、问题解决等成功素养。教材和相关资料：浙教版体育教材、全国青少年校园足球教学指导手册核心知识1.项目所涉及的主要知识点单一技术：脚背正面运球、运球转身、运球过人、传接球组合技术：运球+传球、运球+射门、传球+运球+射门技战术：1v1、2v2、5v5、二过一、边路背套规则与执法：界外球、犯规界定（踢、绊、拉、撞、手球）2.学科关键能力：足球5v5比赛能力驱动性问题1.本质问题：提升5v5比赛的能力？2.驱动性问题：作为一名助理教练员，你是如何带领球队提升5v5比赛能力的？成果与评价个人成果：最佳教练、最佳射手、最佳守门员、最佳后卫评价的知识和能力：足球绕杆射门、5v5比赛素养团队成果：冠军、亚军、季军、最佳文明奖评价的知识和能力：综合比赛能力、团队组织能力公开方式：参加班级足球比赛表1 项目化学习选题视角项目化学习选题视角1.关键技战术运用或能力4.组合套路或者作品展演2.核心概念或问题解决5.实战游戏比赛或任务3.技战术组合或情境运用6.核心素养或品行表现EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊体育教学/2023年第7期P27（二）知识能力建构项目化学习是学生建构新知识，发展创造性、批判性思维、解决问题、沟通协作等能力提升的过程。教师不仅要创设学习任务，还要提供学习支架和相关资源支持学生发展的过程3。本案例的项目化学习在学生进行头脑风暴后，从以下三个方面进行建构：第一，学生要研究作为一名教练员、队长、裁判员、体能教练、记录员所需要的基本知识与技能等素养。第二，学生观看足球相关书籍、青训网站、公众号等资源、收集整理训练相关资料。第三，学生根据教师提供的思维支架分析本赛季训练的主要内容。（三）探究与形成成果1.学习比赛规则和训练要点，并进行实操性演练。2.学习足球脚背正面运球、运球转身、运球突破、传接球等单一技术和运球+射门、运球+传球+射门、接球+运球+射门等组合技术。3.单元小赛季检验训练成效。4.进一步学习1v1、2v2、3v3、二过一、边路背套等技战术。（四）评论与修订1.教师进入项目组，根据训练情况，与小组协商，提出修改建议。2.个人和团队根据意见修订自己的训练内容与方法，形成技战术分析。3.形成应对5v5比赛的强对抗水平。（五）公开成果举行班级足球联赛，团队奖项分别为冠军、亚军、季军、最佳组织奖、最佳文明奖。个人奖项为最佳教练、最佳后卫、最佳前锋、最佳守门员、最佳中场、最佳裁判等奖项。（六）反思与迁移1.撰写训练反思笔记。2.运用同样的方法在校级“江南杯”校园足球联赛中进行训练。三、项目实施成效与反思（一）“真问题”的实践策略项目化学习的真实问题情境来源于真实的世界，真实问题的发现与提出是引导学生主动探究的最佳时机。本项目通过校班级足球联赛为真实情境，让学生小组合作，探究实践，反思修正，最终带领小组在班级内部联赛中形成成果。正因为真实的任务与真实的情境，让学生从“要我学”变“我要学”，真正成为学习的主人。（二）“真探索”的实践策略项目化学习注重提高学生分析问题、解决问题的能力。在项目实施过程中，学生会遇到各种各样的问题与障碍，如如何分析球队出现的问题，如何带领球队确定训练的主题，如何执行实施训练的计划。让学生进行真实的探索、深入的研究，并根据情况适时引导与提供支架，能创造性地解决问题。（三）“真评价”的实践策略1.借助量规，夯实评价内容项目化学习的评价不仅注重过程性评价，同时也强调对最终成果的有效评价。这就需要一些可操作性和具体量化的标准来落实有效评价（表5）。本项目从目标明确、头脑风暴、分工合作优化改进等环节，对学生的过程性表现进行评价量规的设计。2.长程管理，拓宽评价形式传统的评价更多的是注重教师对学生技术的终结性评价，难以对学生的全程学习过程进行记录与评价。本案例通过全程评价记录单，把评价的权利交给学生，让小组自主管理与评价，这不仅大大提高了学生学习的积极性，同时也减轻了教师的工作量，使之操作性更强，更加高效。参考文献：1张庆新，陈雁飞.新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点J.首都体育学院学报，2022,34（03）.2张明凤.项目化学习视域下小学语文单元整体教学探微J.阅读，2022（79）.3夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构M.北京：教育科学出版社，2022.表5 小组合作评价表维度1分2分3分自评 互评目标明确目标和挑战不清晰或者不完整清楚目标和挑战，但是不知道怎么做知道目标，也知道接下来大概要做什么头脑风暴只有一个人有想法，能提供一些简单的信息有两三个同学能提供一些信息，但是信息不完整每个人都有想法而且能提供一些必要信息分工合作小组分工不明确，只有一两个同学在组织或者做事情，小组成员之间缺少沟通小组分工明确，个别成员不知道自己的分工，缺少对他人建议的思考小组分工明确，能认真对待成员的建议，有选择地接受，从而改进设计优化改进没有合适的方法进行技能训练的优化和改进有尝试对训练技能进行改进，并有自己的更加高效的练习方法有明确的科学训练方法完成训练任务，及时反馈训练效果并改进（浙江省杭州江南实验学校 310051）（E-mail:）表4 小组角色分工表角色工作描述特殊职责姓名教练教练主要负责带领和指导全队进行平时训练，目的是发展整个队的队员技能和战术能力完成训练计划，帮助队员提高运动技能，调解纠纷队长管理队伍，保障本队队员在比赛中有责任心和团队合作意识投硬币决定开始顺序，在比赛和训练中作为榜样，鼓励队员积极参与，调节纠纷体能教练负责热身和放松练习领导全队在练习和比赛前的热身活动，领导全队进行体能练习器材管理员负责课堂上和比赛中的器材管理准备用于练习和比赛前的热身活动，若发现器材有损坏，及时通知教练或教师统计员收集和记录比赛中所有队的分数记录本队每次比赛得失分和整个赛季得分，收集比赛中自己和对手造成的失误，将这些失误提供给教练和队长分析，在训练中纠正失误裁判员 负责班内或队内的执裁任务提早布置好比赛场地，公平执法，对违反体育道德队员即时警告并告知小教练和教师