基于情感教育的初中信息技术教育教学模式研究.pdf

217第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨情感教育是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，关注情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态1。传统教育多关注学生认知教育，较少关注情感教育，容易出现“高分低能”“消极学习”等现象。例如，教师采取“严师”策略压制个别调皮活跃初中生，没有科学分析学生的心理特点，缺乏及时的教学激励，就会导致学生缺乏学习自信、积极性低下。如果教师能根据学生情况，选择营造轻松愉悦的课堂氛围、多样化的教学方法、个人探究小组合作等实践活动、合理评价学生作品等教学模式，并进行合理的教学调整，会提升学生的学习效果。因此，情感教育对于教学质量和学生全面发展很重要。国外的情感教育研究起步较早，经历了亚里士多德“追求美德”、卢梭“自然主义”教育、罗杰斯人本主义情感教育、支架型情感教育、师生情感修养说等理论发展后，目前情感教育理论研究与实践已深度融合2。国内情感教育研究则随着素质教育推进，尤其是基础教育三维教学目标体系建立，确立了情感态度与价值观目标的地位，不同学科领域的理论研究和实践应用均有深入发展。在信息技术教育领域，情感教育也日益受到重视。义务教育信息科技课程标准（2022年版）强调要依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展合理安排不同学段内容，在评价内容注重分析学生能力表现、思维过程、情感态度等发展状况。虽然情感教育与信息技术教育融合取得一定进展3-7，但存在基本概念不清晰、缺乏系统的教学模式研究以及评价研究等问题。本论文着眼于初中信息技术教育情感教育的内涵与特征研究，讨论满足学生情感需求的初中信息技术教育情感教育教学模式，使教师创设出的信息科技课堂贯彻情感教育理念，以学生为主体，重理论学习的同时让学生得到情感启发，营造积极有趣的课堂氛围、积极开展师生互动，在引导学生进行探究、领悟到练习、掌握主动学习、解决问题的过程中逐步培养学生良好的信息素养、促进学生的全面发展，从而提高初中信息技术教育教学成效。一、初中信息技术教育情感教育的内涵与特征初中信息技术教育情感教育要以培养并不断提升学生的信息素养为目的，贯彻情感教育理念，关注学生身心发展状况和逻辑思维水平，以学生为中心进行教学安排，激发学生的求知欲和学习积极性、热情专注等积极情绪，引导学生在分析、探索、解决问题的主动学习过程中提高独立思考、创新实践等各方面综合能力，适应现代信息技术发展对个人全面发展能力提出的要求。初中信息技术教育情感教育的特点主要有:科学性。表现为遵循的教学原则、使用的教学方法和讲授的教学内容都是在充分认识和尊重学生的身心发展特点和规律的基础上提出并实施的，关注学生情感发展、基于情感教育的初中信息技术教育教学模式研究冯健文1，吴俊钦2，卢佳雨3（1.韩山师范学院教务部，广东潮州521041；2.潮州市城西中学，广东潮州521041；3.汕头市龙湖区中三合小学，广东汕头515000）摘 要：情感教育与认知教育融合已成为现代教育的主流趋势，初中信息技术教育情感教育研究存在基本概念不清晰、缺乏系统的教学模式研究以及评价研究等问题。本研究阐述初中信息技术课程情感教育的内涵和特征，提出三段式初中信息技术教育情感教育教学模式和应用案例，对促进信息技术教育与情感教育融合改革有借鉴作用。关键词：初中信息技术教育；情感教育；教学模式基金项目：2020年度广东省高等教育教学改革项目（粤教高函 2020 20号）。作者简介：冯健文（1976），男，广东阳江人，副教授，博士，韩山师范学院教务部副部长，研究方向：人工智能教育。吴俊钦（1973），男，广东省潮州人，一级教师，大专，研究方向：信息技术教育。卢佳雨（2000），女，广东汕头人，学士，研究方向：信息技术教育。218第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨体现素质教育宗旨，贴近学生实际生活。主体性。要引导学生主动通过感知和获得情感，例如，让学生在实践操作中获得成功或通过及时的教学激励来促使学生自我效能感的提高，使情感经过学生个体的加工，同化、顺应并最终内化到自身的知识结构体系。持续性。初中信息技术教育情感教育的过程，是学生将所学知识和受到的精神熏陶逐步内化到自身的知识结构体系、形成个体意识的过程。每堂课的教学都是为了能够培养出情感稳定全面发展的人，每个教学活动都是为了巩固、深化学生的正向情感体验而进行的。创造性。要根据学生的年龄特点、教学内容的逻辑特点来采用具体的情感策略，同时学生学习动机的强弱、与他人进行情感交流的积极程度都影响着情感教育的教学结果。二、初中信息技术教育情感教育教学模式下面提出“课前课中课后”三段式初中信息技术教育情感教育教学模式，课前阶段注重教师的情感认知准备和备课，课中阶段注重“三统一”方法，课后阶段注重教学评价。（一）课前阶段教师作为情感教育的实施者，必须：对学生要有科学认知。在教学过程中要尊重和热爱学生，教学生知识的同时培养学生自主学习、能动学习的能力和习惯，关注学生的情感变化，及时帮助调整他们的不良情绪和心态，善于发现学生的学习差距，引导良好的学习风气。对自身要有科学认知。要有一颗热爱教育的心，坚持终身学习，以适应教育教学改革、专业能力发展以及学生的个性发展，在教学过程中要善于运用积极乐观的情绪与心态去感染学生。对师生关系有科学认知。要建立师生人格平等、亦师亦友的关系，寻找与学生的共同语言、主动沟通，培养出全面和谐发展的学生。在备课环节，要：备教材。关注教材的情感教育功能，吃透并发掘教材内容蕴含的情感价值要吃透教材，秉持“和谐共振”与“分层递进”原则制定三维教学目标：过程与方法目标是阐述如何实现知识与技能目标、情感态度与价值观目标的具体途径；情感态度与价值观目标是对知识与技能目标、过程与方法目标的制定与实现起到调控作用。在实际教学中。备学生。要考虑学生的认知水平和知识储备水平，照顾学生的能力差异、情感经历等各方面，关注学生的人格与个性发展。备教法。遵循学生的认知规律，科学设计教材内容呈现的形式和顺序，思考要采用的教学法。如采用示范教学法与任务驱动法相结合来全面调动学生的感官以感知、理解基本知识，为学生创设问题情境、引导学生运用知识反复完成一定任务操作，以获得知识与技能。由此来促进学生学科能力、学科素养、情感态度与价值观等方面的发展。（二）课中阶段第一，注重教师主导与学生主体相统一。教师角色为民主型的学生指导者，在教学中起到引导、规范、评价和纠正的作用，采取因材施教原则和量力性原则，根据学生发展特点有的放矢地使学生获得最佳发展，适当采用激励教学法，增强学生的自我效能感、满足学生的情感体验，塑造学生的良好性格，在一定程度上也能让学生更深入地去认识错误，不易有逆反心理。第二，坚持掌握知识和发展能力的统一。要“受人以鱼”，组织学生学习课本内容，注重用现代多媒体作品来表现知识与信息，让学生感受信息技术本身的“技术美”、信息技术创造出来的“知识美”。要“授人以渔”，调动学生学习自觉、启发学生运用自己潜在的能力，通过让学生动手操作、亲自探索获得直接经验，在掌握知识的过程中发展认识能力。第三，坚持传授知识与思想品德教育相统一。要从思想上让学生意识到信息技术能力的重要性，提高学生对信息技术的兴趣，通过融合信息技术文化来升华课堂，同时约束学生养成良好的使用计算机的习惯，提高他们辨别信息良莠的能力，还可以通过让学生进行小组讨论和竞赛活动，营造相互鼓励的学习情境，培养学生的竞争协作精神，让学生在学习如何解决问题的同时提高其团队合作能力与沟通技能，增强学生的成功体验。（三）课后阶段要采取教师评价与学生自评相结合的双主体评价模式，学生自评再细分出标准，根据自身能力发展状况进行个体内差异评价或参照其他同学的学习成果作出相对性评价，课堂设计小组活动时还要注重组内互评。实施评价要注意：教学评价要客观公正，评价要有一定的标准，要重视过程性评价，教学评价要具有差异性。三、初中信息技术教育情感教育案例以广东省初级中学课本信息技术B版七年级上册第四章第二节的内容 实现电子表格自动计算 为例，说明三段式情感教育模式的实施。（一）课前阶段结合学生现有知识水平与学习习惯等具体学情，确定三维教学目标，如表1所示。219第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨表 1 实现电子表格自动计算三维教学目标维度教学目标知 识 与技 能 目标1.理解公式与函数的作用，能够根据任务要求编辑公式或使用WPS表格自带的函数进行数据计算；2.能使用函数计算和统计，理解并区分绝对引用和相对引用，根据实际情况需要修改单元格引用区域；3.学习并掌握工作表的重命名与新建。过 程 与方 法 目标1.注重知识的运用与迁移，通过任务驱动法来培养学生独立思考与动手实践能力，让学生在自主探究过程中发现并掌握知识规律和学习方法；2.以学生为认识主体，采取提问启发法、讨论法，鼓励学生畅所欲言，再辅以客观评价来点拨与总结。情 感、态 度 与价 值 观目标1.让学生感受电子表格计算的方便与快捷，激发学生学习信息技术的兴趣，在思考问题与任务探究中体验“学有所用”的快乐；2.以“比赛计分”作为导入情境，在讲解过程中渗透“公平竞赛”的正确价值观，建立信息技术课程与生活的联系，培养学生正确的价值取向；3.通过讲解工作表的新建、命名，向学生传递循环利用与整理归类的理念，增强学生应用信息技术简化工作的意识。根据教材内容与三维教学目标，将教学重点确定为能根据要求输入公式和使用WPS表格自带函数进行计算、教学难点确定为理解绝对引用和相对引用单元格区域变换规律，之后的课中环节实践教学也以三维教学目标为指导。（二）课中阶段此阶段是实施初中信息技术教育情感教育的中心阶段，包括四个环节，如表2所示。表 2 实现电子表格自动计算课中情感教育要点教学环节情感教育要点点评与复习环节对学生上节课制作的作品进行总结评价，展示优秀作品，以欣赏的态度刺激学生形成自我期待和求知内因，唤醒积极情感；接着遵循学生的认知规律、通过习题提问进行复习巩固，结合上节课学生在作品制作过程中出现的问题进行补充讲解。新课导入环节通过让学生代入“统计分数员”的角色，发挥学生主体性，提高他们的课堂参与感，然后请学生思考问题“如何求评委总分呢？”设疑、培养学生独立思考的能力。新课讲解环节1.建立轻松融洽的课堂氛围，通过师生互动与教师对学生的及时教学激励来拉近师生关系，善于发现学生的优点和亮点，提高学生的学习自信；2.落实三维教学目标中的“过程与方法目标”，使用多媒体辅助教学、帮助学生更清楚地感知学习对象、使用示范教学法与任务驱动法相结合提高学生的动手实践能力与自主探究能力，布置课堂探究任务让学生举一反三，养成深层次思考问题的解题习惯。课堂小结环节邀请学生总结本节课学习的知识，再使用思维导图来帮助学生形成系统性思维，激发学生对所学内容的思考与联想。（三）课后阶段课后学生填写自我评价表和课堂教学评价表，在自我评价过程中学会发现、批判和提升自我。教师分析和整理收集到的学生自我评价表的表格数据，掌握学生对知识的掌握程度和他们在信息技术课堂上的表现情况，分析和整理学生填写的课堂教学评价表的表格数据来发现自身存在的教学问题，思考并优化自己的教学策略、提高教学水平。四、结束语情感教育作为素质教育各部分的纽带，“以情优教”既是教学改革的需要，更是师生情感交互的需要。要加强信息技术教育与情感教育融合，让学生在学习系统的知识与技能的过程中感悟和理解信息技术承载的人文思想与文化魅力，注重培养学生的探究与创新能力，以期培养学生对信息技术的兴趣、提高学生的信息素养，并把信息技术课堂所学运用到实际生活中去，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。参考文献：1 马多秀.朱小蔓教授情感教育思想探析J.教育研究,2020,41(8):150-159.2 王吉康,徐继存.新中国情感教学研究反思与前瞻J.中国教育科学（中英文）,2020,3(3):81-94.3 王琳灵.高中信息技术课中的情感教育J.科学咨询（教育科研）,2018(2):24.4 张林和.在信息技术教学中渗透情感教育J.中小学电教（下半月）,2017(5):69.5 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