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0 9 9基于创新思维培养视角下的陶艺课程教学模式创新思考摘要：陶艺是我国美术中的重要组成部分，不仅是一种艺术表现形式，也是历史发展遗留下的文化瑰宝，对于后续文化建设有着重要作用。现阶段，我国教育部门已将陶艺设为一项文化课程，将相关内容融入了美术教学中，主要目的是培养学生的艺术审美，并以此发扬与传承陶艺文化，以此促进学生的身心健康发展。下面将基于创新思维培养视角，对陶艺课程开设进行阐述，并细化分析和探讨了教学模式，思考现阶段存在的问题，并总结出各项切实可行的实施策略，让陶艺课程成为“五育”并举的一种良好载体，从而为教育发展提供帮助。关键词：创新思维；培养；陶艺课程；教学模式；思考中图分类号：G 4 2 3.0 8 文献标识码：A 文章编号：1 0 0 0 9 8 9 2(2 0 2 3)0 8 0 9 9(0 3)I n n o v a t i v e T h i n k i n g o n t h e T e a c h i n g Mo d e o f C e r a mi c A r t C o u r s e f r o m t h e P e r s p e c t i v e o f C u l t i v a t i n g I n n o v a t i v e T h i n k i n g0 引言陶艺在我国有着悠久的历史，在时间长河中遗留下了重要的文化足迹，在美术教学中融入陶艺课程，不进可以继承和发扬中华传统文化，还可以为学生提供一个自由的成长空间。在陶艺课程实践教学中，需要基于创新思维培养，对教学模式创新进行创新，教师在此过程中要以教学改革为主旨，合理运用各类现代化手段提高课程的质量和效率，从而使教学模式能适应当下的教育环境。同时，陶艺教学开展过程中要强调课内协调互动，要将学生置于主体位置，重视解决学生被动接受的问题，通过课堂实践做到手脑并用，培养学生积极探索、勇于创新的精神，且能够深入体会陶艺的魅力，并以此做到传统文化的发扬与传承。1 创新思维培养视角下陶艺课程教学概述1.1 陶艺课程教学我国于西汉时期便在世界范围内开启了文化交流的通道，直通中亚细亚及欧洲，促进了各国之间的文化交流，中国陶瓷产品输出赢得了世界声誉。我国对陶瓷的研究较早，在长期生产实践及应用中推进了其发展，现已形成独有的一种陶瓷文化，为此在陶艺课程教学中必须要强调表现内容和表现形式，涉及物质文化生活与非物质文化生活，扎稳脚跟不断前进，在我国新课程改革要求下实现深入发展，改变传统教学观念和教学模式，注重学生能力的培养，以创新的眼光看待教育工作，不断地尝试和创新教学方法，促进学生的全面发展 1。1.2 创新思维培养创新思维培养是我国素质教育下提出的一种教育理念，主要包括讨论式、讲座式、演讲式、实践式等，将学生置于课堂主体地位，根据教学要求创新教学模式与方法，以此有效提高学生的综合能力。在创新思维培养过程中，需要根据实际教学内容与教学情境进行优化，以此营造良好的氛围，激励和引导学生进行探索，且要求教师从多方面入手调整课堂中的各个部分，通过交流分让学生能够享各自的见解，让学生能够入体验不同美术作品的美，并逐渐提升学生在美术学科知识学习中的创新思维，做到与当前我国提出的素质教育接轨。收稿日期：2 0 2 3-0 2-0 1 修订日期：2 0 2 3-0 6-2 2作者信息：周小丽（1 9 7 3 -），女，汉族，浙江江山人，浙江同济科技职业学院，研究方向：数字艺术设计；洪梅（1 9 7 8 -），女，汉族，安徽庐江人，浙江同济科技职业学院，研究方向：设计艺术学 环境艺术设计。周小丽,洪梅（浙江同济科技职业学院，杭州，3 1 1 2 3 1）A b s t r a c t:C e r a m i c a r t i s a n i m p o r t a n t c o m p o n e n t o f C h i n e s e a r t,n o t o n l y a f o r m o f a r t i s t i c e x p r e s s i o n,b u t a l s o a c u l t u r a l t r e a s u r e l e f t b e h i n d b y h i s t o r i c a l d e v e l o p m e n t,p l a y i n g a n i m p o r t a n t r o l e i n s u b s e q u e n t c u l t u r a l c o n s t r u c t i o n.A t p r e s e n t,t h e e d u c a t i o n d e p a r t m e n t o f o u r c o u n t r y h a s e s t a b l i s h e d p o t t e r y a s a c u l t u r a l c o u r s e,i n t e g r a t i n g r e l e v a n t c o n t e n t i n t o a r t t e a c h i n g,w i t h t h e m a i n p u r p o s e o f c u l t i v a t i n g s t u d e n t s a r t i s t i c a e s t h e t i c s a n d p r o m o t i n g a n d i n h e r i t i n g p o t t e r y c u l t u r e,i n o r d e r t o p r o m o t e s t u d e n t s p h y s i c a l a n d m e n t a l h e a l t h d e v e l o p m e n t.B e l o w,b a s e d o n t h e p e r s p e c t i v e o f c u l t i v a t i n g i n n o v a t i v e t h i n k i n g,w e w i l l e l a b o r a t e o n t h e e s t a b l i s h m e n t o f c e r a m i c a r t c o u r s e s,a n a l y z e a n d e x p l o r e t e a c h i n g m o d e l s i n d e t a i l,r e f l e c t o n t h e c u r r e n t p r o b l e m s,a n d s u m m a r i z e v a r i o u s p r a c t i c a l a n d f e a s i b l e i m p l e m e n t a t i o n s t r a t e g i e s,m a k i n g c e r a m i c a r t c o u r s e s a g o o d c a r r i e r f o r t h e s i m u l t a n e o u s d e v e l o p m e n t o f t h e f i v e e d u c a t i o n s ,t h e r e b y p r o v i d i n g.K e y w o r d s:I n n o v a t i v e t h i n k i n g;C u l t i v a t e;C e r a m i c A r t C o u r s e;T e a c h i n g m o d e;T h i n kZ h o u X i a o l i,H o n g Me i,（Z h e j i a n g T o n g j i V o c a t i o n a l C o l l e g e o f S c i e n c e a n d T e c h n o l o g y,H a n g Z h o u,3 1 1 2 3 1）第 3 8 卷 第 1 5 6 期 2 0 2 3 年 0 8 月陶 瓷 研 究C e r a m i c S t u d i e sV o l.3 8 N o.1 5 6A u g u s t.2 0 2 31 0 02 创新思维培养视角下陶艺课程教学价值2.1 作为传播媒介陶制品在日常生活中随处可见，常用器具与艺术品皆蕴含着文化价值，在当前素质教育背景下，“文化育人”成为美术教学的主旨，而陶艺课程具有的深厚文化底蕴，为此教师可以将此作为文化宣传的媒介，在课程开展中对传统陶艺发展背景与文化延续进行宣传，深入挖掘各类相关内容，以此使学生通过陶艺深刻地感受地方文化的魅力。同时，为了提高美术学科的核心竞争力，还需要结合地区引入特色陶艺文化知识，体现各地独具特色的文化内涵，传播优秀的中华传统文化，以此使后续的陶艺美术课程开展能够更加受到学生欢迎。2.2 提升综合素养我国教学改革要求以素质教育为核心，要求院校着手培养具备多种能力的复合型人才，并将此作为核心育人目标，而通过合理开展美术陶艺教学，则能够让学生在基本知识面上进行拓展，提高自身的各项技能。陶艺制作中需要经过多道工序，其中包括手筑、拉坯、压模、装饰、烧制等多道工艺，每一个步骤都需要严格按照规范完成，最后才能呈现出一件作品，这一过程不仅可以让学生掌握陶艺的相关知识，且能够有效提高观察力以及创意表达能力，在一定程度上帮助学生补齐短板，寻找文化知识学习与艺术创作的平衡点，综合提高个人能力 2。2.3 弘扬传统文化陶艺文化是中国传统文化的重要组成部分，在实际课程教学中提升陶艺课程的吸引力与层次性，从而透露出独特的历史文化厚重感，在培养艺术修养、的基础上陶冶情操，深入理解中华优秀传统文化。早期的陶艺制品大多是作为一种实用性工艺制作生活器皿，但随着社会不断进步与发展，陶艺制品的实用性不断降低，为此作品更注重文化输出与表现，在后续的实践教学开展中，可以利用现代陶艺艺术的实用性和观赏性，让学生更加深人地了解中华优秀传统文化，提高他们的文化修养，并自觉弘扬与传承文化，让陶艺文化能够源远流长。3 创新思维培养视角下的陶艺课程教学要点3.1 个性发展陶艺制作中具有较强的可塑性，在实践过程中学生可以按照自身想法进行自由创作，融合自身兴趣爱好与审美观念体现出性格特点。在陶艺教学中，教师应以教学改革为核心，关注学生的个性化发展，为此要在教学过程中引导学生按照心中所想进行自由创作，但全过程需要按照标准步骤完成，最终创作出符合自身特点的陶艺作品，此过程能够表现出不同的风格，可能完成度以及艺术性参差不齐，但每一件陶艺作品都是动手动脑用心创造出的“完美”作品 3。3.2 提高兴趣以往的陶艺教学多以书本上的理论知识讲解为主，在课堂中进行文化的“灌输”，学生在此过程中只能理解表面内容，无法感受到陶艺内涵，且长此以往学生将会觉得枯燥乏味，最终出现厌倦的情况。为此，课堂教学需要以提高学生的兴趣为主，如学生虽然难以准确理解陶艺制作，但却能理解“玩泥巴”，为此在授课中需要结合实践让学生动手制作，按照自身的需求来创造作品，学生结合理论知识完成作品会提高自身的兴趣，以便于接受后续陶艺教学的各项内容。3.3 激发思维在当下的教育发展中，美术已经成为了一门综合发展的重要学科，教师应通过陶艺激发学生的创新思维，顺应教育改革背景对学生的要求。陶艺理论知识较为深奥，为此要注重对学生创新思维的培养，通过制作来使其深化，且此过程能够锻炼学生“手脑并用”的能力，以实践将过往所学知识应用于作品中，这可以有效提高学生的协调能力，如教师利用对媒体设备带领学生观看三彩马,让学生结合过往制造对作品进行理解，以此来激发学生的思维。4 创新思维培养视角下陶艺课程教学模式现状4.1 课堂教学受限陶艺课程内容的侧重点不尽相同，但皆需要将理论知识与实践教学结合，从而实现综合培养。在现阶段的陶艺实际教学中，课程存在过于注重理论知识的情况，出现实践结构脱节的问题，因难以突出特点而导致教学过程受限，如虽然讲解了传统陶艺制作技法，但学生缺少接触，只能对知识大致了解，且由于难以掌握具体的工艺技巧，在操作过程中会频繁出现问题，甚至不能理解较为烦琐的工艺细节，很难产生创新的意识，导致其在实践操作中缺乏创新活力 4。4.2 教材内容陈旧陶艺并非一成不变，其自身带有较强的艺术属性，随着发展会不断变革，然而在教学活动开展中由于教材内容陈旧，未能及时更新陶艺的相关知识，学生难以接触前瞻性内容，且各项实践方面的内容在教材中也少有提及，由于学生缺乏专业获取渠道，导致了自身理解与现阶段发展出现严重偏差。学生所学的陶艺知识由于受到陈旧教材的束缚，不利于个性化学习的推进，长此以往还可能会对陶艺产生错误认知，难以切实发挥出课程的综合价值，失去自身的实际作用。4.3 课程缺乏特色陶艺自西汉时期便开始传入世界范围，成为当时陶类制品最为常见的艺术形式，现如今许多国家都已具有成熟的制陶工业，但部分陶艺课程任课教师为了追求国际性，未能突出中华民族的独有陶艺文化特色，这一方式不符合当前“立德树人”的要求，也无法达成陶艺课程的教学目标。同时，陶艺课程侧重点会因任课教师个人的喜好而发生变化，如任课教师自身更喜欢国际化陶艺，则会更倾向于从世界角度进行解析，导致课程中缺乏中华民族的特色，视野受到限制。5 创新思维培养视角下陶艺课程教学模式创新策略陶艺与教学 C e r a mi c a r t a n d T e a c h i n g1 0 15.1 强化课程建设陶艺课程开展中需要与学生情感共鸣，展示具有吸引力的内容，如借助多媒体设备展示图片与视频，以此带领学生鉴赏我国不同时期的陶艺作品，此过程教师可以设置课时的相关问题，提问不同时期陶艺作品的区别，学生可以自主思考，确保陶艺课程吸引学生的注意力。同时，教师要尽可能多地为学生提供素材，使学生能够对不同风格、不同文化背景的陶艺作品产生一定了解，随后组织安排实践制作课程，让学生能够将理论与应用相互关联，并给予学生足够的自主创作空间，鼓励学生大胆发挥创作独一无二的陶艺作品，这一过程可以让学生产生创新意识，并积累足够的文化基础，以此进一步激发处学生的创造活力 5。5.2 改进教学手段陶艺课程对学生思维的活跃度要求很高，因此在陶艺课程改革中，需要改进教学手段，从教材编写与课时安排两方面入手进行优化，要求教师在授课过程中合理安排教学内容，并设定出基本流程，通过引导激发学生的自主创造意识，以此表达出独特的艺术精神，在安排教学内容时利用现代化教学手段，营造充满活力的课堂氛围，使学生能够发自内心地爱上陶艺。在教材编写中，应组织相关专业的教师联合对内容进行完善，各环节与皇家需要相互关联，搭配直观的图片展示作为辅助，后续也可以开发电子版的陶艺课程教材，配合学习平台让学生能够随时了解所需知识，梳理自身体会后并从中汲取艺术创造灵感。5.3 推动学科交叉陶艺课程学习目的在于推广文化，全面培养学生的综合素质，为此在当前创新思维视角下应着手强化课程建设，以此完善课程教学模式，让学生能够对陶艺充分了解，深度理解其文化内涵，从而提高自身的欣赏能力与创作能力。学科交叉是陶艺文化传播的重要教学手段之一，在组织课程时，教师要预先将本学科的知识概念讲解清楚，随后通过引导培养学生的跨学科学习能力，如将其与书法学科结合，制作时书写在陶泥器物之上，不仅能够强化作品的艺术表现，还可以提高学生的创新思维能力，也可以结合绘画方面的内容，融合传统的纹饰、国画等元素，加深对相关学科的理解，在动手实践中发挥出创造活力 6。5.4 善用教学设备陶艺制作教学的目的主要是让学生在自由发挥中陶冶情操，学习理论知识后真正将其与陶泥作品合二为一，激发学生的创造性思维，院校方面应善用教学设备，组建一个拥有窑炉、拉坯机与施釉机教室，让学生体会到陶泥创作所带来的快乐。如在陶泥篆刻的教学中，教师可以带领学生借助制作设备完成自主实践内容，用泥巴随心所欲地塑造出立体形状，并通过揉、团、搓、捏、接等方法来改变形体，在完成基本塑型后可以在不同的作品上进行自由篆刻，学生可以在此过程中释放天性，激发想象力与创造力，让作品能够符合学生心理特征 7。5.5 做好任务分组团队学习能够让学生学会分工和互相尊重，在创新思维培养视角下，陶艺教学中也可以借助这一方式来开展活动，如预先结合课程内容设定问题，将学生分成若干小组后进行自由讨论，以此强化课堂学习氛围并提高参与度，在互动中让知识变得灵动，在交流中变得深刻，使综合素质不断提高。同时，任务分组学习中要做好引导工作，走下讲台与学生共同完成任务，这一过程中学生能够提高自身的表现力与观察力，并在后续的学习中逐步提升学生审美力和创造力，让这种方式逐渐形成一种习惯，使学生在任务分组学习中得到质变。5.6 完善交流活动开发陶艺教学相关课程，也可以开设相应的交流轰动，让学生将艺术中蕴含的育人价值充分挖掘出来，如举办以“中国梦”为主题的陶艺交流活动，学生在此过程中可以自由交流陶泥作品，为后续的作品创作提供灵感。同时，也可以通开展不同形式的交流主题活动，并将活动中学生表达出的各类观点融入后续的陶艺教学中，配合实践活动提高学生的动手能力与创新能力，并以此培养学生的艺术情操，为中学生提供自由成长的空间，从而实现综合素质的不断提高。6 结束语陶艺作为一种古老的传统艺术文化表现形式，具有亲和、温暖的特性，为了让课程带给学生更好地感受，在创新思维培养视角下，需要从综合方向入手，遵循“创新性发展、创造性继承”的原则，对于教学方法不断探索分析，把握课程开展的要义，切实做到与教育改革进程接轨，为实现教育全面发展奠定基础。参考文献 1 谢葵萍.艺术类高校陶艺课程的教学模式研究 J .美术教育研究,2 0 2 1(2 4):1 4 8-1 4 9.2 高钰涵,高明伟.中学美术教学任务驱动教学方法研究 以陶艺课程为例 J .美术教育研究,2 0 2 1(1 6):1 7 2-1 7 3.3 薛汀.美术学科核心素养的探索与实践浅谈陶艺课程的设计与教学 J .美术教育研究,2 0 2 0(6):1 1 9-1 2 0.4 陆丹.广西骆越文化壮锦图案在民族陶艺设计课程教学中的探索 J .教育观察,2 0 2 0(1 0):9 0-9 1.5 孙晓君,王新会.陶艺手工实践课程教学设计案例 J .陶瓷科学与艺术,2 0 2 1,5 5(4):5 2-5 3.6 徐蔚哲.陶艺课程的探索 泥乐器埙 的教学设计 J .新课程导学,2 0 2 1(1 8):5 4-5 5.7 谢娟.陶艺教学在中职学前教育教学中传承与思考 J .魅力中国,2 0 2 0(3 8):2 3 7.陶艺与教学 C e r a mi c a r t a n d T e a c h i n g