高校思政课中华民族共同体意识的“语料”解码与路径实践.pdf

大中小学思政课教学一体化研究思想政治课研究202304高校思政课中华民族共同体意识的“语料 解码与路径实践闪兰靖【摘要】“中国近现代史纲要”作为高校思想政治理论课，是一门以1 8 4 0 年以来中国历史重大问题、重要任务、重大历史事件等为主要内容的思想政治理论课，以进入近代后中华民族的磨难与抗争、不同社会力量对国家出路的早期探索、中国共产党成立和团结带领中国人民革命、社会主义建设和改革开放为历史纲脉内容。依托“纲要”课程，整合教材内容，以中国各族人民牢固树立“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的共同理念为主线，通过教学“语料”解码，结合“地方性”历史知识的表达，将实践内容贯穿教学始终，构筑大学生关于中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰辛探索并不断取得伟大成就的历史记忆，增强“五个认同”，铸牢中华民族共同体意识。【关键词】铸牢中华民族共同体意识；语料解码；路径实践；“纲要课【基金项目】国家社科基金项目“习近平关于总体国家安全观重要论述的理论逻辑与实践路径研究”（项目编号：2 0 XKS008）。【中图分类号】G641【作者简介】闪兰靖，西北师范大学马克思主义学院副教授、硕士生导师（兰州7 3 0 0 7 0。【文献标识码】A党的二十大提出：“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。”实现新时代新征程党的伟大战略目标根本寄予青年一代，而高校思想政治教育理论课肩负“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人 根本使命。铸牢中华民族共同体意识是新时代习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想的具体实践，高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗一一在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告，北京：人民出版社，2 0 2 2 年，第1 6 页。130高校思政课中华民族共同体意识的“语料”解码与路径实践也是坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义高度认同的重要思想指引和理论支撑。结合高校思想政治理论课程特点，重视高校思想政治理论课堂主渠道作用，坚守思想政治教育课堂主阵地铸牢中华民族共同体意识，依托“纲要”课程，择取教材内容为解码“语料”，将铸牢中华民族共同体意识融人其中并贯穿教学始终，不仅是新时代思想政治教育注重培育和增强大学生“五个认同”“四个自信”、自觉做到“两个维护”的重要内容，也是贯彻新时代党的民族工作、落实民族团结进步事业、深化高校民族团结教育的政治责任。一、铸牢中华民族共同体意识的“语料”解码中国近现代史纲要教材（2 0 2 3 年版）内容设置包括导言和十章，依据中国近现代史纲要（2 0 2 3 年版)修订说明和教学建议，借用“语料”这一语言学概念，以“纲要”教材中的历史内容为基本“语料”作为“纲”，择取有助于铸牢中华民族共同体意识的史料、最新成果、故事文本等作为“语料”补充，通过“语料”内容的整合，重点突出“要”，即借助“语料”解码，增强学生共同的历史记忆，铸牢中华民族共同体意识。中国自古以来就是一个统一的多民族国家，中华民族拥有5 0 0 0 年的演进历史，特别是近代以来，中国人民为救亡图存的伟大抗争和实现中华民族伟大复兴征程中，中华民族共同体巩固和发展起来。“中华民族作为一个自觉的民族实体，是近百年来中国和西方列强对抗中出现的，但作为一个自在的民族实体则是几千年的历史过程所形成的。”因此，一个民族需要不断地重新调整集体记忆，以适应社会现实的变迁，特别是民族史，是一个民族共同体成员共享的历史记忆和共同的文化资本。（一)进入近代后中华民族在磨难与抗争中的中华民族共同体自觉“纲要”课教材“语料”中，从历史发展线索来看，1 8 4 0 年，英国发动侵略中国的鸦片战争，中国历史发展从此发生重大转折。从那以后，世界主要资本一一帝国主义国家几乎都侵略过中国。“国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘，中华民族遭受了前所未有的劫难”，中国社会逐步成为从属于资本主义世界体系的半殖民地半封建的畸形社会形态。“纲要”课“语料”解码需要从中华民族抗争西方列强对中国军事侵略、政治控制、经济掠夺、文化渗透等内容进行具体深人解析。在此过程中，要从国家观念的生成特点、各民族共同抵御外来侵略事件、中国边疆危机等方面准确理解中华民族共同体从自为走向自觉的过程。关于近代中华民族的磨难与抗争，教材内容主要是英、法、美、俄等国家的殖民和日本的侵华。三元里人民抗英斗争是中国近代史上第一次大规模的反侵略武装斗争。“纲要”课语料解码中，对这一历史“语料”重点浸润中国人民不甘屈服和勇于斗争的爱国主义情怀。由于清政府后期不能准确把握自身和世界发展的趋向，使中国社会发展落后、被动挨打。所以，在传统的近代史话语表述中，对清朝作为在政府层面费孝通：中华民族多元一体格局，北京：中央民族学院出版社，1 9 8 9 年，第1 页。习近平谈治国理政（第4 卷），北京：外文出版社，2 0 2 2 年，第4 页。131思想政治课研究202304对外抗争的史实存在一定的弱化，需要坚持马克思主义唯物史观的立场、观点，客观看待作为反封建革命对象的清政府对西方列强的反侵略所做出的努力。例如,这一时期，各个民族在抗争西方列强的斗争中不仅扮演着重要角色，而且发挥了重要作用,其中代表人物有关天培、邓世昌、僧格林沁等。因此，“纲要”课程的语料解码中，传统历史叙事方式需要转变，不仅通过对个体或者群体的民族身份特征，突出中华民族共同体中包含各民族，而且更加重视将各民族反侵略抗争的语料置于国家和民族整体利益去解码。中华民族共同体前所未有的劫难是从自为走向自觉的重要历史记忆，更是铸牢中华民族共同体意识的重要语料资源。在“纲要”课堂的历史语料解码中，一方面，强调国家权力中心遭受西方列强入侵乃至沦陷所经受的苦难记忆。例如,英法联军火烧圆明园、八国联军侵占北京等。另一方面，注重在同一历史时空下，中国边疆地区和其他地区各族人民遭受的共同劫难。例如，1 9 世纪7 0 到8 0 年代，英国从印度人侵西藏和从缅甸入侵云南，法国从越南侵犯广西，俄国从中亚人侵新疆，日本吞并琉球并侵犯台湾等，中国边疆地区陷人危机，使整个中华民族临难蒙辱。（二）不同社会力量对国家出路的早期探索中的中华民族共同体发展西方列强凭借自身的坚船利炮轰开了中国的大门，进行野蛮侵略，中华民族陷入内忧外患的悲惨境地。社会各阶级、各阶层都试图探索国家命运的改变并面临着“怎么办”“中国道路该怎么走”是“纲要”课教材全部内容叙述的核心线索之一，太平天国运动、洋务运动、戊成变法、辛亥革命等重大历史事件贯穿其中。语料解码过程中应包含：不同社会力量探求中华民族复兴的出路经历起落、兴衰、天折历程。2 0 世纪初期，亚非拉被压迫民族寻求民族解放的革命浪潮席卷全球，资产阶级辛亥革命结束中国君主专制制度，直至中国共产党的成立，在党的领导下中国革命新局面的开创的政治演进史，随着“民主”“共和”理念的广泛传播，推动了中华民族思想解放。随着西方列强对华人侵逐步深入，中华民族危机加深，在抵御外辱和不同社会力量对早期国家出路探索的历史进程中，中国各民族之间在政治、经济、文化等多层次、多方位不断交流、交融，共有的历史记忆不断丰富和发展,进一步凝聚了中华民族命运共同体。所以，在“纲要”课的语料解码中，需要将中华民族共同体意识形成的自觉化历史进程贯穿其中，引导学生深化对于中华民族共同体形成的社会思想变迁过程的认知与理解。（三）中国共产党成立和为建立新中国而奋斗中的中华民族共同体解放中国共产党的成立，“深刻改变了近代以后中华民族发展的方向和进程，深刻改变了中国人民和中华民族的前途和命运，把为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴确立为自己的初心使命”。“纲要 课主要内容呈现是，党团结和带领中国人民，浴血奋战、百折不挠,经过北伐战争、土地革命战争、抗日战争、解放战争，是团结带领中国人民“站起来”的奋斗历程，创造了新民主主义革命的伟大成就。“纲要”课教学关于这部分内容，在语料选择和解码中，理应突出，中国共产党团结和领导中国各族人民共同进行伟大革命斗争1习近平：在庆祝中国共产党成立1 0 0 周年大会上的讲话，人民日报，2 0 2 1 年7 月2 日，第2 版。132高校思政课中华民族共同体意识的“语料”解码与路径实践的史实,增强对中国共产党的认同和中国革命史的记忆。在伟大历史进程中,历史和人民选择了马克思主义，中华民族选择了中国共产党，共同创建了新中国，各民族的中华民族共同体意识得到升华。例如，在长征过程中，刘伯承与彝族首领小叶丹血结盟是尊重民族风俗习惯、民族团结最为生动的故事，同时，“中央红军经过黔西北时，苗、彝、土家、布依、回、汉、白等各族子弟有六千多名参加了红军”。各民族群众踊跃参加红军、筹集物资给养、救护伤病员、当向导、当通司等为红军长征胜利做出了应有的贡献。在中国共产党领导和在民族政策影响下，各族人民在勇敢地抗日救国战争中，为中华民族的解放、为世界反法西斯战争的胜利作出了不可磨灭的贡献。例如,东北抗日联军是由汉、满、回、朝鲜、鄂伦春、赫哲等民族共同组成的，以东北抗日联军的发展为代表，标志着党领导下的全国各族人民的抗日游击战争走向了统一，成为整个抗日民族武装力量的组成部分。解放战争时期，在中国共产党领导下成立了我国第一个省级民族自治区即内蒙古自治区，极大地鼓舞了内蒙古各族人民为建设新内蒙古和新中国而奋斗的决心等。党领导全国各民族共同革命的史料选择与解码，有助于学生认识和理解中国共产党成立以来领导各民族群众获得民族解放的伟大历程，也是各民族情感凝聚、行动团结争取中华民族命运共同体解放的历程。（四）新中国成立与中国社会主义建设道路探索中的中华民族共同体伟大跨越新中国成立初期，“中国共产党团结带领中国人民，自力更生、发愤图强，创造了社会主义革命和建设的伟大成就”。“纲要”教学中，需要解读关于建国以来党的若干历史问题的决议的背景、基本内容、重大意义。不仅要讲述中华人民共和国的成立与新生人民政权的巩固、党在过渡时期的总路线及其实施、社会主义基本制度的确立、社会主义建设的良好开端等方面的内容，在铸牢中华民族共同体意识方面，需要补充关于党领导民族地区建设和帮助各民族在政治、经济、文化教育、医疗卫生等发展方面的语料。例如，1949年9 月，中国人民政治协商会议共同纲领确定实行民族区域自治制度。民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度,是中国解决民族问题的正确道路和重要内容，是中国共产党根据中国历史和现实的特点，运用马克思主义民族理论解决中国民族问题的一大创造；在社会主义改造过程中，我国部分少数民族仍然处在较低的社会发展阶段，采取“直接过渡”几个社会发展阶段，跨越进入社会主义社会等。此类语料选择解码的意义在于，有助于帮助学生理解：民族地区和各民族社会建设是社会主义建设的重要组成部分，新中国能够用彻底的人民当家作主和民族平等精神建立各民族之间的真正团结合作；各民族都必须加强和巩固祖国统一，必须紧密地团结在一起，为建设祖国而努力；党和政府帮助每一个民族走上社会主义道路，使其在经济、社会、文化等方面得到迅速发展，推动各民族共同实现伟大历史跨越。（五）改革开放与社会主义现代化建设中的中华民族共同体繁荣发展改革开放与社会主义现代化建设的历史，也是中华民族共同体共同“富起来”的历史。在“纲要”课语苗族简史编写组：苗族简史，贵阳：贵州民族出版社，1 9 8 5 年，第2 3 7-2 3 8 页。习近平：在庆祝中国共产党成立1 0 0 周年大会上的讲话，人民日报，2 0 2 1 年7 月2 日，第2 版。133思想政治课研究202304料解码中，对改革开放历史的讲授，重点对支持各民族发展经济、改善民生、实现共同发展、共同富裕所实施的一系列具体政策以及“西部大开发”“兴边富民”促进区域城乡协调发展、全面建设小康社会等国家重大战略等进行梳理和讲解。在“纲要”课语料选择、解码中，首先，使学生感性认识中国共产党团结带领中国人民，解放思想、锐意进取，创造了改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就。其次，引导学生理性思考，改革开放强调“允许一部分人先富起来，先富带后富，最终实现共同富裕”，坚持“效率优先、兼顾公平”等原则，既是党领导中国人民“解放思想、实事求是，大胆地试、勇敢地改，干出了一片新天地”，“使改革开放成为当代中国最显著的特征、最壮丽的气象”，也是中华民族共同体获得繁荣发展的历程。再次，促进学生从中华民族整体利益的角度科学认识，改革开放促进民族地区和各民族共同发展、共同富裕、共同繁荣，凝结各民族之间“像石榴籽一样”的和谐关系，推动中华民族伟大复兴。（六）中国特色社会主义进入新时代中的中华民族共同体伟大复兴党的十八大以来，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，“以巨大的政治勇气、强烈的责任担当，团结带领中国人民，自信自强、守正创新，统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想，解决了许多长期想解决而没有解决的难题，办成了许多过去想办而没有办成的大事，推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革”。“纲要 课教学关于这部分内容，引导学生对习近平总书记在中国共产党成立100周年讲话和党的二十大文本的学习,在语料选择上，重视党的十八大以来取得的历史性成就与支持各民族发展经济、改善民生全面建成小康社会相结合，与各民族共同发展、共同富裕相结合，与各民族在“空间、文化、经济、社会、心理等方面的全方位嵌人”相结合。例如，民族地区各族群众脱贫实现小康“一个民族都没少”,正在向着党的二十大既定的全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标奋进。语料解码中，强调中华民族大家庭、中华民族共同体、铸牢中华民族共同体意识等理念，指引学生从中华民族伟大复兴的高度把握新时代铸牢中华民族共同体意识重大意义。二、铸牢中华民族共同体意识的教学路径实践高校思想政治理论课堂是大学生铸牢中华民族共同体意识的主阵地。在教学过程中，遵循教育教学规律、思想政治教育规律、学生成长成才规律、时代发展规律，以铸牢中华民族共同体意识为主线，突出“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”主题，把脉教与学的心理融合点、情感共振点、价值契合点，各要素之间环环相扣、层层递进、相互融合、相互支撑，精准聚焦，在类型丰富的共同历史记忆中提升铸牢中华民族共同体意识的时效性。不断探索和拓展课堂教学方法和途径并贯穿于课堂讲授、教学研讨、实践教学、考核评价等各环节，达到水滴石穿、润物无声的润化效果。习近平：庆祝改革开放4 0 周年大会上的讲话，人民日报，2 0 1 8 年1 2 月1 9 日，第1 版。2中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议，北京：人民出版社，第2 7 页。134高校思政课中华民族共同体意识的“语料”解码与路径实践（一）讲授：注重课堂教学中的启发与互动“纲要”课程一般是在大学一年级学生中开设,大学新生的基本知识架构来自于中学阶段的历史课内容的学习，在内容和知识要点方面，“纲要”课程与中学历史重合叠加比较多，学生在学习中容易停留在知识概念的记忆等“表层学习”中。同时，“纲要”课程中的一些内容成为部分学生考入大学后再度学习的“重难点”，二次激发和调动学生的学习热情和兴趣存在一定难度是一个普遍的现实。“教学是一个动态过程，现代教育理论更是强调，教学是主体间通过对话达成理解的过程。”一方面，大学新生自身需要从中学生到大学生的身份、学习方式、知识体系的建构等自觉转变；另一方面,在课堂教学过程中,培养学生学习兴趣为起点，塑造学生思考和解决问题的能力为核心，通过语料建设和选择,重在语料解码，跃升学生在中学阶段接收历史教学的模式。教学实践过程中,将铸牢中华民族共同体意识方面的元素贯穿课程内容，历史语料的解码呈现整体视角和创新理念，遵循民主、自由、平等、开放的教学原则，综合运用现代信息技术手段，激发学生的学习兴趣和问题意识,最大限度挖掘学生内在潜力，课堂教学做到有讲、有议,有争论、有体验，促进知识学习和情感交流，实现教学统一、教学沟通、教学相长，实现既定的教学目标，达到良好的教学效果。（二)磁吸：融入“地方性”历史知识与内容表达“纲要”课是一门兼具思想政治教育和中国近现代历史通识教育双重功能的高校思想政治理论课程。课程坚持政治性、目标性、人本性和开放性原则为前提，执行教材(2 0 2 3 年版)大纲要求为基础，以课时或章节为基本单位，对教学内容进行弹性化设计，树立构建性原则。基于学生的实际情况,创设具有明确价值导向的问题或专题，在师生互动过程中获得学生的关注度、热情度和参与度，体现“内容为王”的地位和磁性吸引力,摆脱基础教育中不同程度存在的以教师为中心的传统教学模式。国内高校和教师都在不断尝试对“纲要”课程的内容和形式的改革。例如，上海大学的“治国理政”等专题式教学、中央财经大学问题链式教学等,这些已经普遍推广的改革和创新案例为“纲要”课建设提供了可资借鉴的经验和进一步的发展性。发展性的目的“是为学习者提供贴切的情景刺激与资源，让学习者自主的发展，而不是教师通过课程实施强加给学习者”。对中国近现代历史的阐释,可以补充“地方性”历史知识,把丰富的本地方的相关历史事件和人物等历史语料融人课程内容。同时，保证地方性历史知识语料与教学内容相一致，保持其典型性和说服力，突出地方历史文化资源与近代以来中国共产党团结带领中国人民为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴伟大奋斗历史进程有机统一，把铸牢中华民族共同体意识这条主线的语料解码融人其中，通过地方史、区域史等局部视角，吸引学生整体性观察和理解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，助力大学生理解新中国与中华民族共同体建设历程。郭凤志：高校思想政治理论课程建设研究，北京：北京师范大学出版社,2 0 1 9 年，第2 3 0 页。2郭凤志：高校思想政治理论课程建设研究，北京：北京师范大学出版社，2 0 1 9 年，第2 4 6 页。135思想政治课研究202304（三）感悟：走进“实践”与教材同频共振中国近现代史纲要（2 0 2 3 年版）教材，根据修订的高校思想政治课教学方案，“纲要”课程的教学学分为3 分，5 4 学时，为高校进行丰富多样的实践教学提供了充分的保障，做到教材内容与实践教学同频共振，与时代同向同行。实践教学不仅是课堂教学主渠道的延伸，也是铸牢中华民族共同体意识与教材实现同频共振的途径。全国各地区都有数量不等的爱国主义教育基地和中国近现代历史遗迹的分布。同时,红色文化资源丰富且分布广泛，例如，革命会议遗址、革命战斗遗址、革命先烈故居等，这些文化资源是中华民族优秀文化的重要组成部分，也为实践教学中开展大学生思想政治教育和亲身感悟中华民族共同体形成发展提供了珍贵的物质和非物质文化资源。实践教学过程中，根据教学设定的主题与中华民族共同体相关的语料解码，学生走出课堂，走进社区、走进爱国主义教育基地、走进革命博物馆等，学生在不同的教学环境中，亲身体验、自我感悟。同时,充分利用网络技术手段，引导学生将自身的感受、体会等整理、创作，以微信、微博、视频等形式进行表达和自觉播化，使学生理解教学主题，掌握教学内容，了解学校所在地的中华民族优秀文化，潜移默化学生“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念”。(四)延伸：引导“探究”与研读文献并重习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思政课教学中要注重启发性教学，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”“纲要 课教学过程中，引导学生进行历史问题的探究,将心中的疑虑呈现出来，一方面，指导学生对党和国家一系列相关重要文献的阅读，特别是抗击新冠肺炎疫情重大斗争、庆祝中国共产党成立1 0 0 周年、党的十九届六中全会、党的二十大等前后一系列重要文献等,通过语料解码，讲清道理,摆明事实,真正使学生明辨是非。另一方面，以新版“纲要”教材每一章后的必读和延伸阅读文献为基础，利用教材提供的6 0 个二维码链接中的史料资源,结合中国历史学科的学术研究动态和最新成果,激发学生的兴趣、关注和思考，培养学生自觉发现问题、分析问题、思考问题和探究问题的意识，启迪学生在阅读、思考、探究中，正确把握和理解中华民族共同体内涵与特质，增强学生对中华民族共同体建设的逻辑演进历程的深入理解(五)考评：建立成果导向性评价体系“纲要”课程普遍采用期末考试（闭卷或开卷考试）、课堂表现、实践成果等相结合的全过程学习效果综合评价体系。考试是量化取向的评价方式。注重学生能力的考核,强调把所学知识融通到现实生活中；通过试题类型的多样化设计，考察学生对课程内容中的基本知识和基本历史规律的掌握，特别是注重学生运用基本知识和理论分析、思考和解决问题能力提升和视野拓展。“纲要”课考评环节中，关于铸牢中华民族共同体意识方面，综合课堂教学、学生课堂表现、实践教学等。如根据学科和学生特点，理工科学生充习近平谈治国理政（第4 卷），北京：外文出版社，2 0 2 2 年，第2 4 5 页。用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务，人民日报，2 0 1 9 年3月1 8 日,第1 版。136高校思政课中华民族共同体意识的“语料”解码与路径实践分利用大数据与“互联网+”等理论、技术，以微电影、公众号、抖音、快手等自媒体平台立体展现课外学习的内容为考核基点；文科类专业的学生可以发挥学科优势,指导学生运用社会研究基本方法,开展田野调查、民族志叙事、口述史记录、探究性论文写作等形式的考核内容；艺术类学生充分发挥专业特长，进行艺术作品（书法、美术、舞蹈、音乐等)创作、艺术展演等紧贴专业特点的考核内容。总之，学生在完成课程作业并以成果的形式呈现全过程学习效果，提升学生铸牢中华民族共同体意识的自觉。137