“强师计划”下区域教师研训工作策略创新.pdf

2023.10C（综合）师训教师队伍建设历来是学校教育的重中之重，教师队伍建设又是一个需要整合社会、政府、师范院校、教育主管部门、教师研训机构、任职学校等多方资源协同合作、齐头并进的重大工程。区域教师专业研训机构历来承担着教师专业研修工作的重要职责。新时代基础教育强师计划 在第二条“具体措施”中特别提到，鼓励“开展区域教师队伍建设改革试点”，区域教师专业研训机构要自觉承担这一责任。对标 新时代基础教育强师计划 和新时期教育发展的主要特征，笔者以为，区域教师研训工作在继承传统教师研修工作优秀成果的基础上，要从以下三个方面实现创新，切实把区域教师研修工作作为区域强师计划的“重头戏”。一、观念上，问题导向、突出主题化与解决实践问题问题导向既是教师研修工作的传统，也是新时期一切工作有效性的主要观念和方式，问题导向的哲学基础是“一切从实际出发、实事求是”，其特征是针对性强、动力性强。基于教师队伍建设的普遍问题、教师专业实践的新问题，充分利用教师专业研训机构的学术优势，把这些问题凝练为教师专业研训的主题，引领教师在既有专业素养基础上，通过解决相关实践问题，实现教师个人素养提升与教师队伍整体素养提升，这是新时期教师专业研训工作的重要观念。这就需要教师专业研训机构大兴调查研究之风，教师专业研训工作者切实深入一线，把握教师专业实践中的普遍问题、重要问题、关键问题和新问题，形成研修主题体系，制订问题解决方案，切实解决教师队伍建设、教师专业发展、教育教学改革之所需、之必需。二、内涵上，德能并重、突出师德为重与理想信仰教育当今时代，教师队伍学历低的问题基本得到了解决，教师知识素养和能力结构普遍趋向合理，那么，教师专业研训工作“研”什么、“训”什么？这是教师专业研训部门必须正视的落点问题。传统的教师专业研训在内涵上主要以提升教师专业素养为目的，并且把教师专业素养多界定在教师的专业技能上。事实上，教师专业素养也是一个与时俱进的概念，新时期，教师专业素养起码还应该包括教师专业精神、专业情怀、专业能力、专业作风、专业共同体建设五大类。新时代基础教育强师计划 在第一条“总体要求”中指出：“遵循教师成长发展规律，以高素质教师人才培养为引领，以高水平教师教育体系建设为支撑，以提升教师思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力为重点，筑基提质、补短扶弱、做优建强、全面提高教师培养培训质量，整体提升中小学教师队伍教书育人能力素质”这一要求，实际上指出了当今区域教师专业研训工作的三大核心内容，即思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力。教师是社会事业工作者，构成社会生活的重要方面即政治生活。教师的政治素养，不仅影响自身及家人的政治生活，更影响学生的政治生命发展和美好的政治生活，同时还在一定范围内影响社会的政治生活，因此，教师思想政治素质的不断提升是一个值得关注的话题，教师专业研训部门要旗帜鲜明地将教师思想政治素养作为教师专业研训的主要内容。师德师风建设和教育教学能力建设历来是教师专业研训的主要内容，随着社会和科技的高速发展，师德师风建设和教育教学能力也在不断发展。这就需要教师专业研训部门切实发现相关新问题、研究新课题、确立新内涵，在教师专业研训工作顶层设计上，德能并重，突出师德为重和理想信仰教育。三、方式上，研训共生、突出参与式与沉浸式怎么“研”、怎么“训”是教师专业研训的实操问题。传统的教师专业研训工作积攒了丰富的经验，也暴露了不少问题。针对性和参与感是传统教师专业研训工作存在的主要问题。针对性既关涉研训部门对教师专业实践核心问题的精准把握程度，也关涉对教师个体差异和专业发展需要的精准把握程度。这就需要教师专业研训部门在调查研究基础上，找准问题，在面向全体基础上，突出差异化，把研训内容和研训方式统一，使之真正成为教师专业发展所急需和必需。新课程改革以来，参与式成为教师研训的主要方式。这一方式的优越性在于，改变了传统教师专业研训中专家讲座的授受式和课例观摩的旁观式，代之以教师在具体的研训情境中，以参与者的身份发现问题、解决问题，生成基于问题解决过程中的专业实践体验，进而获得专业认知。其突出特点是体验感强、生成性强。参与式教师专业研训的进一步演进是沉浸式。沉浸式是在一种叙事语境中，通过受训者角色介入而加大参与者的体验，最终实现以体验生成认知，以认知引导行为。这就要求教师专业研训部门切实设计好叙事文本，创设沉浸式研训机制，引领受训教师基于既有专业素养，深入体验叙事文本的情境发生过程，激发参与激情，形成内生素养提升可持续机制。“强师计划”下区域教师研训工作策略创新简阳市教育研究培训中心田正发6