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炫动漫教坛回声 145 关于“双减”政策下小学数学作业的有效设计分析朱海燕甘肃省陇南市西和县西峪学区叶大教学点 742100摘要：在我国义务教育阶段中，数学属于基础性学科，而作业设计是对课堂教学内容的扩展与补充，有利于学生对已学知识的巩固与扩展。“双减”政策的实施，着重强调了小学数学作业有效设计的重要性。在设计数学作业时，教师应顺应双减政策的教学理念，以新课改为基础，在符合学生数学素养发展，降低学生学习压力的前提下，开展有效的作业设计。基于此，本文对“双减”政策下小学数学作业的有效设计进行探讨。关键词：双减政策；小学作业；重要性；策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言在传统数学作业中，教师多数以书面形式为主，为学生布置大量习题，以此来检验学生的学习成果。但是，此种单一化的作业形式难以使学生保持长期的学习兴趣，导致学生的数学学习兴趣持续下降。在“双减”背景下，教师需要改进以往的作业形式，设计更多趣味化、层次化的数学作业，以增强作业的针对性，让各层次学生都乐于完成作业，并通过学习与积累逐步提高数学学习效果。一、“双减”政策概述“双减”政策的推出是以在校学生为主要目标，其主要任务是减少作业时间和数量，减轻学生过重的课业压力，尊重学生的个性化发展需要，使其在轻松愉快的课堂氛围中实现发展，为社会培养多面型的人才。“双减”政策的实施，要求学校要充分重视学生的发展需要，减轻其学业负担，使学生充分发挥自身优势得到全面发展，从而达到因材施教的目的。二、“双减”政策下小学数学作业的变化（一）质量变化“双减”政策提倡要达到提高学科教育质量和减轻学生课业负担的目的，从而提升学生的学习效果。然而，由于受到传统应试教育的影响，部分教师偏爱追逐分数，使得学生的课业变得格外繁重。而“双减”政策改变了我国以往小学数学的教学方式，从单纯地以考试为目的，转变为以提高学生综合数学能力，满足学生个性化发展为首要任务。双减政策下的作业设计方式更关注学生学科素养的发展，有利于提质增效目标的达成，让学生在寓教于乐的课堂学习氛围中得到全面发展。（二）数量变化“双减”的实施，对小学数学作业设计的总体数量作出了明确规定，并指出要缩减课内和课外作业的总数量，让小学生摆脱以往繁重的家庭作业负担，从而达到对作业进行优化的目的。教师要不断更新自身的教学理念，顺应“双减”政策的要求，对学生课堂学习时间进行充分利用，对数学作业进行有效设计，让作业内容更加丰富，并对作业结构与形式进行合理优化，减少作业总量，给予学生充足的探索时间与空间。三、“双减”政策下小学数学作业有效设计的重要性（一）凸显作业设计的多样化“双减”的实施，让小学生的课业压力有所缓解。然而，“减负”并不等于对学生管理工作的松懈，需要教师改变以往的教育思想观念，积极探讨有效教育教学的方式与方法。在“双减”政策下的小学数学作业设计，能够促使教师根据教学需要和学生实际情况，来对作业形式进行创新设计，如分层化作业、游戏化作业以及实践性作业等，以凸显作业设计的多样化，使作业形式更具创新性，作业内容更具丰富性，从而有效促进学生的全面发展。（二）打造有效的学习平台随着互联网技术的飞速发展，以及双减政策的推出，为学生搭建了良好的学习平台，为提高学生的学习效率提供了技术支撑。在双减政策的要求下，教师可以利用信息化学习平台，为学生设计多样化的数学作业。当学生在该平台完成并递交作业后，教师就可以对其进行即时批改，并提出建议与指导。由此，既可以提升教师对作业的批改效率，又可以为学生提供更加新颖的作业形式，从而提升学生对作业的完成热情1。（三）提高学生自学能力在当前时代背景下，社会对人才的需求已经发生了巨大变化，而学生学习的自主性将成为其未来的主要竞争优势。随着“双减”政策的实施，促使教师逐步强化对学生自学能力的培养，从而提升其核心素养。同时，在创新性和有效性的作业设计下，也能够使学生根据自身实际情况，对作业内容进行自主选择，从而提升其自学能力。XUANDONGMAN教坛回声 146 四、“双减”政策下小学数学作业有效设计策略（一）设计游戏化作业对于小学生而言，游戏有着强烈的诱惑力。在“双减”背景下，教师要改变以往的教学理念，顺应学生的心理特点和发展规律，增加作业设计的多样性，从而从根源上解决学生抗拒作业的问题。对此，游戏化作业极具可行性，通过游戏的形式为学生设计作业，能有效激发学生完成作业的兴趣。教师可以以相关知识点为依据，为学生设计出游戏化作业，从而达到将游戏和数学进行完美融合的目的，让数学学习变得不再枯燥和单调，从而达到寓教于乐的教学效果2。例如，在教学“3 的倍数的特征”一课后，教师可以将“报 3”这一游戏以作业的形式展现给学生。在教师布置该项游戏化作业时，学生对此既有兴趣又有期待，能够安静地等待教师的宣布游戏规则。即两人一组，由数字“1”开始报数，每位学生可以报一个数，也可以连续报两个数。如先报数的学生可以喊“1”，或喊“1”“2”。当学生报到 3 的倍数时需要拍一下桌子，若未能拍桌子的学生，则该名学生游戏失败，要接受小小的惩罚。通过此种作业形式，不仅能够加深学生对 3 倍数概念的认识，而且能够使学生在完成作业时体会数学的特殊魅力。游戏性作业不仅适合于学生的发展规律，而且还能够顺应当前教育发展趋势。在教学有关数学知识点后，为学生设计一些游戏性作业，能够使其在数学知识的大海中遨游，从而推动数学作业形式的创新。此外，在设计该类作业时，教师要对教师内容进行深度分析，并与学生的认知特征相结合，在适当的时机导入游戏内容，使学生的思维活跃起来，从而让原本乏味的数学课堂充满生气和活力。（二）设计趣味化作业“双减”政策下，要想实现有效的小学数学作业设计，就需要教师设计和布置趣味性的作业，让学生在完成作业的同时感受到其中的乐趣，从而激发学生的学习热情，并完全投入到作业中，有效提升作业的完成效率。小学生的好奇心很强，对一些新奇、趣味性的事物有着更高的学习兴趣和主动意识。教师可以根据学生的年龄特点，对作业形式进行革新，让作业变得更为有趣。由此，不仅能调动学生在完成作业过程中的专注力，还能让学生在完成作业中去发掘数学学科知识的价值，从而培养学生对数学学科的学习兴趣，实现作业的有效设计。例如，在教学“小数加减法”一课后，教师要改变以往对作业设计的认识，对书面作业进行创新设计，让学生自己设计作业，并作出解答。对于小学生来说，此种作业形式既新颖又极具趣味性。在此，教师要突出作业设计的几点原则：要求有一定的难度，把作业分成两个部分，其中一部分要求学生注明自己的解答过程，另一部分要上交给教师。学生所设计的作业应联系已学知识，并以本节课基础知识为中心。上交给教师的作业将以作业的形式分发，每位学生都会获得其他学生设计的作业。因此，学生需要在下课之前完成作业设计，并且将其复制一份上交给教师。设计此类作业的目的在于促使学生在课堂上专心学习与聆听，让学生对所学知识进行整理，并能根据课本中的例题和习题进行举一反三。同时，也能有效促进学生高效完成作业。由于每名学生都需要设计作业，再由其他学生来完成，因此，所有学生都会认真设计作业的难度，从而实现作业设计的有效性。此外，教师要清楚作业不一定是多多益善，要真正贯彻“双减”政策的要求，改变以往的教育理念。（三）设计探究性作业在作业设计中，教师应鼓励学生进行探究式学习，引导学生进行自主探究数学问题，并对学生的探究意识和解决问题的能力进行培养，使其能够得到全面发展。在此种情况下，教师要根据教学内容来引导学生进行探究，并基于现象性问题来为学生设计探究性作业，从而引导学生深度探究数学问题3。例如，在教学“时、分、秒”一课后，教师可以让学生自主对三者之间的关系进行观察，并根据实际观察所获，了解怎样认识时钟中的时、分、秒，从而使学生全面掌握本节课知识内涵。同时，教师也可以为学生提供一题多解的作业，使学生从不同的角度去思考和探究问题，从而培养学生的数学思维。在教学与乘法相关的知识后，教师可以引导学生对各种乘法计算方法和技巧进行探讨，为学生提供大量的思考空间，进而将探究性作业的价值充分发挥出来。此外，教师可以为学生布置探究性习题，如“讲台上有 4 个粉笔盒，每个粉笔盒里有 5 根粉笔，那么讲台上一共有多少根粉笔？”。在此，学生可以用“4*5”和“5*4”两种方法来计算，也可以用“2+2+2”的方法来计算。除此之外，教师还可以用问题引入的方式来为学生布置作业，引导学生对问题进行探究，从而形成良好的数学思维。再如，在教学“认识厘米和米”一课后，教师可以为学生设计“程序性”与“算法性”两种作业，让学生在实际测量中自主探究，并去寻找两者之间的关系和解决问题的方法。由此，就能够充分激发学生的创造性思维，全面掌握本节课所学知识。教师也可以为学生设计一些与课外观察有关的探究性作业，让学生在课外参与观察和收集数据，并将观察结果和所收集的数据进行整合，然后展开分析。（四）设计实用性作业由于学习与日常生活有着紧密的联系，因此，实炫动漫教坛回声 147 用性作业的设计能够增加学生的学习自主性。目前，部分数学作业过分注重考试内容，而忽略其实用性，从而限制了学生思维能力的发展，很难让学生感受到数学知识的实用价值，从而影响学生完成作业的热情。在“双减”背景下，实用性作业是必不可少的，其是通过将课堂教学与实际生活联系起来的方式，让学生将知识运用到实际生活中4。例如，在教学“比例尺”一课后，教师可以为学生布置一些实用性作业：“你们平时都是怎么上下学的呢？从你家到学校大概有多少远？请同学们利用课堂所学知识，先要确定比例尺，然后将你家和学校之间的位置关系画在纸上，再与周围学生进行沟通和交流。”在完成该类型作业时，学生能够对比例尺的含义有更深层次的理解，并且能够全面掌握图上距离、实际距离以及比例尺三者之间的关系。同时，此种实用性作业形式也能够为学生将来应用比例尺来解决实际生活问题打下良好基础。（五）设计互动性作业“双减”政策下，要实现小学数学作业的有效设计，就需要教师充分认识到小学生的年龄特点。多数小学生都会认为自己已经长大了，不会再需要家长的帮忙，所以学生也不愿意主动接受家长的好心提醒。这就造成部分学生作业的完成质量并不高，有的学生甚至无法按时完成教师每日布置的作业。面对此种情况，教师要注重与学生家长建立起良好关系，从而使家庭教育与学校教育形成合力。教师可以为学生布置一些互动性作业，让学生能够积极去寻求家长的帮助，从而顺利完成作业。由此，就能够使学生完成作业的积极性得到有效提升，使其与家长的关系更为密切5。例如，在教学“表内乘法”一课后，教师就可以为学生设计互动性作业，要求学生在家中背诵表内乘法，然后以视频的形式上交给教师。此时，学生就会积极寻求家长的帮助来录制视频。为保证背诵的效果，让学生能够全面掌握和运用表内乘法知识，教师可以让学生不按照顺序进行背诵。因此，最后的作业完成形式就是家长提问，学生作答。在此类作业形式中，学生可以更好地了解和掌握本节课知识，并能够对其灵活运用，从而凸显了作业设计的有效性。除此之外，教师还可以让学生以小组的形式来完成作业，由此，学生就可以进行小组互动，从而发展和提升学生的数学思维能力。（六）设计分层化作业“双减”政策下，需要教师根据不同学生个性特点和实际情况，设计分层化作业，以提高其完成作业的自信。从对过去作业设计的分析中可以看出，每位学生都要完成的作业量和内容，以及难度都是一样的。学优生能够独立完成作业，而且能够保障质量和数量。而中等生即使能够独自完成作业，但质量却无法保证。学困生则不能独自完成作业，甚至出现抄作业的现象。针对上述问题，教师应充分结合本班学生的具体学情，来设计和布置一些层次分明的作业，让全班学生都能够在自身学习能力极限之内完成教师布置的作业，增强其完成作业的自信，从而提升学生学习效果6。例如，在教学“小数的加法和减法”一课后，教师就可以为学生设计分层化作业。教师可以基于“双减”政策的教育理念，为学生设置三种不同形式的作业，让学生根据自身学习情况自由选择。但是要保证学生的作业完成率在 60%到 80%之间。第一类作业，侧重于基础知识的掌握，主要是要求学生完成课本上的习题。其作业量应不多于六道题，但要求全班学生都能在保证质量和数量的情况下完成。第二类作业，侧重于基础和提升，主要是让学生在完成课本内练习题的基础上完成配套练习册上的习题。其作业数量不应超过 6 道题，学困生只需选出一道题来完成即可，而中等生和学优生则需要全部完成。第三类作业，主要是关于思维拓展的题目，以拔高题为主，教师也可以在其他教辅材料中选择一些适合的题目来让学生完成。其作业数量应不超过 3道题，无须学困生完成，中等生只需完成一道题即可，学优生则需要全部完成。结束语总之，在“双减”政策要求下，对小学数学作业提出了新的要求。作业设计的首要目的是达到减负增效的作用，减少小学生过重的课业负担，使学生在趣味性的课堂环境中高效完成作业，促进学生整体数学能力的提高。所以，在设计作业时，教师要持续研究出行之有效的作业设计方式，减轻学生的学习压力与负担，切实提高教学质量，以促进双减政策的顺利实施。参考文献1 刘志慧.试论“双减”背景下小学数学作业的优化设计 J.教学管理与教育研究,2022,7(23):81-82.2 段明林.“双减”政策下小学数学高年级作业管理研究 J.数学学习与研究,2022,(35):108-110.3 王木贵.聚焦“双减”政策，优化小学数学作业设计 J.家长,2022,(34):120-122.4 陈飞慧.新课程理念下如何提升小学数学作业设计的有效性 J.天津教育,2022,(34):71-73.5 周健婷,王春妹,李婉瑜,周惠,谭波,汤获.“双减”政策下小学数学作业设计策略 J.赤峰学院学报(自然科学版),2022,38(11):95-98.6 杨宝银.“减负增效”背景下小学数学作业布置策略 J.读写算,2022,(32):147-149.