对分课堂在地方院校分析化学教学中的探究.pdf

第 51 卷第 9 期2023 年 5 月广 州 化 工Guangzhou Chemical IndustryVol.51 No.9May.2023对分课堂在地方院校分析化学教学中的探究张松柏1,邓 瑶1,张智丽2,胡 霞1,杨基峰1,刘学文1,陈远道1(1 湖南文理学院化学与材料工程学院,湖南 常德 415000;2 湖南文理学院经济与管理学院,湖南 常德 415000)摘 要:对分课堂教学模式是一种结合课堂讲授、内化吸收和课堂讨论的复合教学新模式,有助于培养学生自主建构知识和解决问题的能力。为了让这种教学模式更好地应用于地方院校分析化学课程教学,本文首先简要介绍了对分课堂教学模式的基本概念和理论基础,然后结合地方院校分析化学教学现状阐述了应用对分课堂的可行性,设计了对分课堂在分析化学教学实践中的实施环节,并对其实施效果和实施过程中需要注意的问题进行了探讨。关键词:对分课堂;地方本科院校;分析化学;教学模式中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1001-9677(2023)09-0210-03 基金项目:湖南省普通高校教学改革研究项目(HNJG-2020-0736);湖南省普通高校课程思政建设研究项目(HNKCSZ-2020-0459、HNKCSZ-2020-0463);湖南文理学院思政专项重点项目(SZZX2101)。第一作者:张松柏(1982-),男,博士,教授,主要从事高校分析化学相关的教学和科研工作及中学化学教学的研究。Study on PAD Class in Analytical Chemistry Teachingin Local Colleges and UniversitiesZHANG Song-bai1,DENG Yao1,ZHANG Zhi-li2,HU Xia1,YANG Ji-feng1,LIU Xue-wen1,CHEN Yuan-dao1(1 Department of Chemistry and Materials Engineering,Hunan University of Arts and Science,Hunan Changde 415000;2 College of Economics and Management,Hunan University of Arts and Science,Hunan Changde 415000,China)Abstract:PAD class teaching model is a new mixed teaching model combining presentation(P),assimilation(A)and discussion(D),which helps to cultivate students ability to independently construct knowledge and solve problems.In order to make this teaching model better applied to Analytical Chemistry teaching in local colleges and universities,thebasic concept and theoretical basis of PAD class teaching model was first briefly introduced,then the feasibility ofapplying the PAD class in Analytical Chemistry teaching in local colleges and universities based on the analysis of thecurrent teaching situation was expounded,and the implementation measures of PAD class in the practice of AnalyticalChemistry teaching was designed.The implementation effect and problems needing attention in the implementation processwere also discussed.Key words:PAD class;local colleges and universities;Analytical Chemistry;teaching model地方本科院校是指办学层次为本科层次的地方所属高等学校,是我国高等教育的重要组成部分,担负着为地方经济社会发展和相关行业需要培养人才的重任。相对于重点本科院校来说,地方本科院校由于生源质量相对较差,学生自主学习能力相对较弱,在教学模式上仍以传统的讲授法为主,学生对知识和信息的接受都非常依赖教师的传授,比较缺乏独立思考和自主创新能力。而在国家“大众创业、万众创新”的大背景下,传统教学模式显然无法满足创新型人才培养的需要。对分课堂教学模式在教师讲授的基础上融入学生的讨论与思考,不仅可以充分调动学生学习的自主建构性而且还可以增进师生在教学中的情景互动性,把教师的“讲”与学生的“思”紧密联系,使学生脱离教师依赖,提升学生自主分析能力、合作探究能力和创新思维能力1。1 对分课堂教学模式介绍对分课堂把教学简称 PAD 课堂,一般由这三个过程构成:(1)教师的课堂讲授(Presentation),即教师有效利用对分课堂对教学内容进行系统性的精讲,给学生做知识框架的梳理和学习重难点的讲解;(2)学生课后的内化吸收(Assimilation),即教师完成课堂教学后,学生通过教材的阅读理解和其他有关资料书籍的查阅,将知识独立内化吸收,再转变成自己的经验,这个过程是个人的学习和思考相结合;(3)学生的课堂讨论(Discussion),学生将个人的思考和见解与班级组成的各小组的第 51 卷第 9 期张松柏,等:对分课堂在地方院校分析化学教学中的探究211 学生进行讨论交流,有助于更加透彻的吸收知识2。对分课堂作为一种新的教学模式,整合了讲授法和讨论法的优点,适应了时代变化和教育变革的需求。通过对对分课堂的理论基础进行分析可以看出,对分课堂教学新模式是基于认知心理学改革的教学新模式,结合了讲授式课堂和讨论式课堂的优点,教学模式的界定很清晰,是将一部分的课堂时间分配给教师进行知识的讲授,另外一部分则分配给学生进行交互式讨论,这种教学模式的课堂既可以隔堂对分,又可以当堂对分。教师讲授是首要环节,先进行知识的教授,保障知识的系统性,学生在掌握理论知识的基础上,独立地进行深入的分析和思考,再进行课堂讨论,让学生拥有个性化地内化和吸收,充分发挥学生的个体能动性,提升发现、分析、交流及解决问题的能力。对分课堂注重教学流程,其能否实践成功也和教师的教学水平的高低、课堂组织和管理能力的强弱密切相关。2 地方本科院校分析化学教学现状和应用对分课堂的可行性 地方本科院校由于其生源质量相对较弱,大部分课程的教学仍然采用传统的教学模式,在教学过程绝中学生主要依赖于老师讲解知识而很少动脑分析和思考。以我校化学专业分析化学课程为例,该专业近几年每年招生三个班,其中有两个班级为普高生源,一个班级为公费师范生生源,普高生源的两个班级一个为化学师范方向,一个为精细化工方向。三个班级所采用的教材均为武汉大学主编的 分析化学 第六版。在进行教学改革之前,三个班级的分析化学课程教学也主要以教师讲授为主,从教学效果来看,尽管大部分学生对教师讲授的主要知识点有较好的掌握,但是学生对知识点明显缺乏深入的思考,没有内化为个人的理解,在创新能力上有所欠缺。对分课堂教学模式综合了讲授式课堂和讨论式课堂的优点,主张先教后学,通常先是进行理论知识的系统化授课,保障学生接收知识的准确性,再通过完成各类形式的课后作业,进行个性化的“内化吸收”,这是一个独立思考的过程,再通过课堂讨论将思考和交流紧密结合,而且课堂讨论的问题与课后作业均贴近学生的现有认知水平,有利于激发学习动机,调动学习的积极性。将这种新型教学模式运用于地方本科院校分析化学专业教学能发挥出十分积极的作用,而且也是可行的:首先,尽管学生在深入思考问题能力和创新能力方面有所欠缺,但对分析化学主要知识点的学习是具备基本能力的,也即学生在“学的方面”满足了实施对分课堂的基础;其次,我校分析化学课程的任职教师大多为毕业于 985、211 高校和中科院科研院所的优秀博士,教学能力突出,教学经验丰富,教师在“教的方面”也满足了实施对分课堂的条件;再次,经过多年的建设,我校分析化学课程已经建设了较充分的教学资源,包括一些可供课后学习的线上教学资源;最后,通过前期对个别章节知识点的对分课堂的试行和调研,学生普遍反映实施对分课堂可以帮助他们更好地掌握知识点。3 对分课堂在地方本科院校分析化学教学中的实施环节 对分课堂的具体应用实施主要包括以下几个环节3:3.1 课前准备大纲首先,在课程讲授之前教师应根据该堂分析化学课的知识特点准备课堂大纲,大致列出该节课的学习目标、学习内容、时间安排以及课后作业要求和成绩考核方式。其次,要准备好辅助学生完成对分课堂学习的相关资料并分发给学生。最后,为了促进教师与学生的沟通交流,教师还需以班级为单位进行学情分析,从学生的学习基础和学习能力等情况来确定该堂课的内容采用“隔堂对分”还是“当堂对分”或者两者的结合。从我校学生的实际情况来看,目前主要采用“隔堂对分”,以给学生充分的学习和思考时间。3.2 教师课堂讲授对分课堂与传统课堂中教师讲授的全面、细致和透彻有所不同,在对分课堂上,要求教师留给学生探索的空间,不能讲得太过详细,需要精讲和留白,即教师只需要讲清该堂课所涉及的分析化学知识的主体框架,告知学生该堂课的重点和难点。以氧化还原滴定基本原理一节的内容为例,对于几个特征点的电势,教师可以精讲化学计量点前 0.1%、化学计量点以及化学计量点后 0.1%的电势计算,而留白出化学计量点前50%和化学计量点后 200%的电势计算供学生思考和归纳。此外,与传统课堂不同的是,对分课堂不要求学生预习新知识,而是要内化该堂课所学知识,并完成课后作业,为隔堂讨论和新知识的学习做好准备。3.3 学生课后作业对分课堂教学模式要求学生在课后内化吸收所学的分析化学知识,需要学生独立思考查找资料完成作业,并在完成作业后能探索自我的“亮考帮”4:“亮”就是学生在教师上课时自己理解得最到位的知识点,做好跟同学分享的准备;“考”是通过自己的学习归纳出可以考其他同学的问题;“帮”是经过小组讨论,帮助其他同学掌握理解不到位的知识。“亮考帮”的目的是引导学生深入理解教师精讲的知识内容,为小组交流做好准备和铺垫。课后作业是分析化学对分课堂成功实施的重要手段,需要和教师讲授内容息息相关,而且要做到难度适中,学生才有能力、有动力、有兴趣去花更多的时间学习和完成作业,课堂讨论交流时才有效果。3.4 学生课堂讨论对分课堂的课堂讨论分为四个环节,即小组讨论、教师抽查、自由提问和教师总结。首先是小组讨论,根据学生的兴趣、能力或成绩等区别,协调男女比例均衡搭配,将全班学生划分组成实力相当的各个学习小组。一般 4 人一个小组,讨论时间 5 20 分钟,要求小组内学生围绕该堂分析化学课交流各自的收获和困惑。然后教师随机抽查,每组随机抽出 1 名学生分享教师授课时学到的精华知识点和尚未解决的疑难知识点,再由其他小组讨论回答,以促进全班学生之间的交流,最后再由教师对学生再学习过程中的表现进行评价总结,解答学生的问题,归纳该节课的知识点,将情境问题和化学知识点串联起来,培养学生分析问题、总结问题、团结协作和表达交流的能力。教师的评价可以让学生看到自身的不足,可以对问题解决的过程进行反思,总结经验,及时调整努力的方向,为后续的学习奠定基础。3.5 学生成绩考核由于对分课堂弱化了考试卷面成绩占比,所以在学生成绩212 广 州 化 工2023 年 5 月考核中一定要制定与传统教学模式不同的公平、公正、多层次、多角度的成绩评价体系和评分标准。我校分析化学对分课堂教学模式经过几轮实践后,除了期末考试的卷面成绩外,还将班级讨论和小组讨论完成情况及小组成员的互评、课后作业完成情况及学生制定的“亮考帮”纳入考核,设计各个环节所占分数的比例,获得每名学生的最终成绩5。不同的学校不同的课程可以根据具体情况设置不同的比例,以我校分析化学对分课堂教学为例,考试卷面成绩由原来的80%降为60%,增加课堂讨论评价分数为20%,课后作业及“亮考帮”完成情况占20%。一定要根据所构建的评价体系做出准确的成绩评价,才可以让学生有参与课堂的良好感受,并有助于进一步提升对分课堂教学模式的实施效果。4 对分课堂应用于地方本科院校分析化学教学的效果与反思 根据我校的具体实际情况,笔者所任教分析化学课程在年级三个班中选择了普高生源的一个班级实施对分课堂教学模式,其他两个班级仍然采用传统教学模式作为对照。经过两个周期的教学后,对教学效果进行分析发现:首先,实施对分课堂教学模式的班级其学生的平均成绩比实施传统教学模式的同样是普高生源的班级平均成绩高 8%左右,比公费师范生班级平均成绩高 12%左右,表明对分课堂教学模式可以帮助学生更好地理解内化知识;其次,在考察学生应用所学分析化学知识解决实际问题的题型上,实施对分课堂的班级明显高于其他两个班级,表明对分课堂可以更好地培养学生分析问题解决问题的能力;再次,实施对分课堂教学模式的班级,学生明显表现出更好的语言表达能力、沟通能力和创新能力,在大学生实验技能操作大赛、互联网+创新创业大赛等各类竞赛中获得更多更好的奖项,表明对分课堂教学模式也有助于培养学生的创新能力,这一点对于地方应用型本科院校来说显得尤为重要。因此,从笔者任教的分析化学课程来看,在地方本科院校有针对性地实施对分课堂教学模式是值得推广的。当然,在实施过程中,笔者也发现该教学模式目前还存在一些需要注意的问题,主要包括:一是教师要有更高的综合能力。在对分课堂教学模式中保留了传统教学中的教师讲授部分,要求教师加强讲授分析化学知识的能力,对知识的讲授要有更强的综合性和高度的概括性,使学生在接受课堂教学新知识时达成自主建构的目标。二是要注意学生的知识基础参差不齐的问题。不同基础的学生对于对分课堂的承受能力、理解能力、参与程度均有差异,要根据具体情况作适当调整。三是要注意并非所有的知识点或每一节课均采用对分课堂,要根据知识点的特点灵活运用。5 结 语通过实践探究我们发现,对分课堂教学模式通过教学流程的改革创新,提倡教师将知识框架传递给学生,再用适当的留白刺激学生自觉性,这样能强化学生对知识的理解记忆,提高分析化学知识的实际运用能力,同时通过学生自主思考和讨论交流,促进了学生的探究精神,培养了学生思考问题解决问题的能力和创新能力,取得了更好的教学效果,可以在地方本科院校中积极推广。当然,对分课堂目前也还存在一些不足,需要不断地加强探究和改善,以使对分课堂在地方本科院校课程教学中发挥更大的作用。参考文献1 王世革,叶长青,吴陈瑶,等.分析化学实验对分课堂教学模式的探讨J.化学教育,2017,38(24):17-21.2 孙旭辉,李静红,鲁敏,等.基于对分课堂的轻化工程专业分析化学课程混合式教学模式的探索J.黑龙江造纸,2017,45(4):43-46.3 陈通,刘纯友,程谦伟.对分课堂模式在“仪器分析”课程教学中的应用研究J.教育教学论坛,2021,7(27):145-148.4 蒲雅倩,郑萍,池利昆,等.项目驱动结合对分课堂教学模式在高职定量分析实验中的应用 以食醋总酸度的测定为例J.云南化工,2021,48(3):193-196.5 任丽英,李倩倩,王坤.基于“对分课堂”的高职院校分析化学课程的教学模式研究J.齐齐哈尔医学院学报,2020,41(12):1542-1545.