高职院校本土文化进校园的现状、困境及对策——以湖湘文化为中心的考察.pdf

113 第 23 卷第 1 期湖南大众传媒职业技术学院学报Vol.23 No.12023 年 3 月JOURNAL OF HUNAN MASS MEDIA VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGEMar.2023高职院校本土文化进校园的现状、困境及对策以湖湘文化为中心的考察李冰之张明（永州师范高等专科学校 文理学院，湖南 永州 425001）摘要高职院校在对学生的培养教育中，应当重视本土文化的价值和意义。当前，本土文化在高职校园中面临着深入挖掘难、后继传承难、与时俱进难的困境。对此，高职院校应通过理论研究、融入教学、创新形式等途径，多措并举地推动本土文化进校园。关键词本土文化；高职院校；湖湘文化；现状；困境；对策中图分类号G712文献标识码A文章编号1671-5454（2023）01-0113-04DOI10.16261/43-1370/z.2023.01.028党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视文化工作，多次强调要传承好、弘扬好中华优秀传统文化，要在坚守中华文化立场中推进文化自信自强,“提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓”1。中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见，为文化建设的落地生根提供了路径遵循。本土文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，但在理论内涵上，本土文化与传统文化之间存在着既相关又不完全重合的关系。前者具有后者的大一统思想，但又带有自身的地方性文化资源。因此，本土文化拥有贴近受众的地理优势和心理优势。基于此，高职院校作为职业教育的主力军，一方面要让学生在校园中学有所长、业有所精，实现技能培养的目标；另一方面要重视以文培元的培根铸魂工程，重视本土文化的价值和意义。1本土文化进校园的现状为更好地了解高职院校学生对本土文化的接受程度和认知状态，笔者对 800 名高职学生展开了关于湖湘文化的问卷调查。调查对象涉及小学教育专业的 7 个班级、学前教育专业的 6个班级、艺术教育专业的 3 个班级，覆盖这些专业的一年级和二年级。从调查结果来看，高职学生对湖湘文化的认知和接受情况具体表现在以下两个方面：1.1“有心无力”：心理认同却难以落实调查显示，78%的学生乐于学习湖湘文化，并充分认识到其重要价值；86%的学生想要学习湖湘文化，但校园中缺少相应的平台和途径。这些数据表明，大部分学生在心理和情感层面上是愿意接受湖湘文化的，但在校园的具体空间场域中存在着主观意愿与客观现实的落差。高职院校学生对本土文化的认同度较高。收稿日期2023-03-04作者简介李冰之（1990），女，湖南道县人，永州师范高等专科学校文理学院讲师，研究方向：教育学。张明（1994），男，河南邓州人，永州师范高等专科学校文理学院讲师，研究方向：中国现当代文学。基金项目本文为 2023 年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“湖湘文化融入大学生美育教育的构建路径研究”（编号：XSP2023JYC122）、2022 年度湖南省职业院校教育教学改革课题“周敦颐廉文化与高校美育融合育人研究”（编号：ZJGB2022686）、2021 年度永州市职业教育规划研究课题“本土文化进校园的策略研究以永州市高校为例”（编号：yzzyjykt2021063）的阶段性成果。114第 23 卷第 1 期湖南大众传媒职业技术学院学报Vol.23 No.12023 年 3 月JOURNAL OF HUNAN MASS MEDIA VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGEMar.2023不少学生表示，从小到大，家乡的文化活动举办得隆重而虔诚，湖湘文化已经深入大众的日常生活，也深刻影响了他们的心理态度、行为习惯和价值观念。其中，来自江华瑶族自治县的一位学生说：“作为少数民族，每到盘王节，家家户户都开始忙碌起来，吃自制的粑粑，喝自酿的米酒，唱盘王歌，跳长鼓舞，一番热闹景象。”正是在这种充满趣味的文化习俗中，本土文化以地方特有的仪式代代传承。而对高职院校而言，本土文化教育是有所欠缺的。学生在问卷中反映，高职院校作为教书育人的场所，却没有构建起传播本土文化的平台。尽管依托国学社、文学社等社团开展校园活动，高职院校可提供的本土文化传播途径也较为匮乏，传播形式不够丰富。与此同时，调查中只有 18%的学生认为学校对湖湘文化进行了有效的宣传，还有很大一部分学生认为学校没有及时提供学习本土文化的渠道。1.2“有力无心”：专于技能而疏于素养在问卷调查中，有 23%的学生对本土文化表示出一种可有可无的漠然态度，认为自己在高职院校就应该专注于学好专业技能，以学业为重心，为今后的就业打下坚实基础，有关本土文化的学习则不是自己必须考虑的问题。由此可知，受功利主义、实用主义等思想影响，部分学生过于注重就业技能的掌握，囿于课堂教学和课本知识的学习，忽视了文化素养的培育与软实力的久久为功。同时，调查中不少学生反映，学校在各类指标的考核压力下，往往强调学生学习目标任务的量化完成。课程设置的单一化、文化传承阵地建设的弱化等因素叠加，使得高职院校对本土文化的关注不够。当然，也有部分学生表示自己有精力、有时间去学习本土文化，但由于个人文化水平和知识贮备有限，平常生活中对本土文化接触得少、了解得浅。对于“祁阳花鼓戏走进校园”等文化实践活动，他们感觉欣赏起来存在着一定的困难。2本土文化进校园的困境结合问卷调查的分析，笔者认为本土文化进校园主要面临着深入挖掘难、后继传承难、与时俱进难等方面的困境。2.1深入挖掘难例如地处湘江源头的永州，既有以道德文化为内涵的舜文化、以“永州八记”而名扬千古的柳文化、参悟宇宙本体的理学文化，又有别有意趣的瑶族歌舞、神秘莫测的女书、唱腔独特的花鼓戏曲，更有九嶷山等多处摩崖石刻群景观，以及众多的红色革命遗址。这些具有丰富历史文化内涵的湖湘文化，是永州独特的文化财富。与此同时，本土文化的底蕴深厚带来深入挖掘难这一困境。首先，由于文化语境的不同，如何让这些历史悠久的本土文化资源在新时代薪火相传，并与高等职业教育相互融合，便是摆在我们面前的首要难题。其次，成长于网络时代的高职学生更倾向于接受浅显易懂的流行文化、快餐文化，“仅仅将知识作为获取证件的手段和工具，忽视了知识的内在”2，对本土文化的关注度较低。最后，高职院校的师资力量和教学资源也是限制本土文化深入挖掘的重要因素。2.2后继传承难除开深入挖掘难，本土文化进校园面临的第二个困境是后继传承难。首先，随着社会发展，各类娱乐休闲活动占据了学生大量的时间。正如有学者指出的：“全球文化的影响对于某些国家或地区而言，在某种意义上意味着本土文化的中断。”3大众文化的兴起带来生活方式和价值观念的巨大变化，学生对本土文化的兴趣和接受度逐渐降低，反而更加偏爱流行文化。其次，高职院校注重教育技术技能知识的传授，对本土文化重视不够。高职学生对本土文化的了解和认识本就不115第 23 卷第 1 期湖南大众传媒职业技术学院学报Vol.23 No.12023 年 3 月JOURNAL OF HUNAN MASS MEDIA VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGEMar.2023足，这使他们愈发难以真正理解和传承本土文化。最后，由于本土文化的学习和实践需要投入大量的时间和精力，而高职院校缺乏必要的条件来培养专业的传承人才，这也导致本土文化的后继传承难以保障。2.3与时俱进难本土文化只有在不断的传播过程中才能生生不息。因为文化传播既是文化传承和交流的重要手段，又是促进文化的保护和创新必不可少的关键途径，还可以实现推动社会进步和发展的目的。本土文化进校园存在着与时俱进难的问题，主要体现在：一方面，本土文化是一种历史悠久的文化形态，过去主要通过口头和书面的方式进行传承。这样的传承方式虽然能够保证文化的延续，但比较因循守旧，缺乏与现代科技手段的结合。另一方面，本土文化往往是基于传统和历史的，存在着一定的惯性和保守性。本土文化在长期的历史演变中形成，难免出现良莠不齐的情况。随着社会的发展变革，一些本土文化元素与时代需求之间的鸿沟越来越明显，难以融入现代社会生活之中。3本土文化进校园的对策在新的时代背景下，高职院校要充分挖掘湖湘文化的特色，深刻认识其蕴含的丰富内涵，并通过学生喜闻乐见的形式，推动本土文化进校园。结合问卷调查，笔者认为，高职院校本土文化进校园应当从理论阐释、融入教学、创新形式的三个维度施策。3.1强基固本，加强理论研究首先，要加强对湖湘文化的理论挖掘。高职院校作为保护、传承本土文化的一支重要力量，要以其智力优势对湖湘文化的内涵、特征、发展趋势等方面进行系统的研究。高职院校既可以通过建立地方文化研究中心，有针对性地推出一批有分量的研究成果，为湖湘文化进校园提供理论支持和指导；也可以通过文献数字化的方式，建立湖湘文化资源库，整化资源，将各种文化元素进行分类、统计，并从文学、历史、哲学、艺术等多个角度来展开研究，从而形成与时俱进、守正创新的理论体系。其次，要在丰富的实践中完善理论研究。新时代，高职院校要结合新的问题、新的情况，立足湖湘文化本身的开放性和实践性，在实践的基础上不断地自我扬弃、自我超越，赋予其更为深刻的内涵，使之更符合现代社会的要求。本土文化与高职院校的文化传承相结合，将形成为鲜活的、有机的生命体，并在此过程中焕发出时代的光芒，助推学校内涵式发展。3.2融入教学，增强师资力量高职院校要在教育教学改革中提高对于湖湘文化的重视程度。一方面，高职院校要将湖湘文化教育纳入日常教学体系中，设置湖湘文化教育相关课程，培养学生对湖湘文化的认同感。在课堂教学过程中，高职院校可以根据学校实际将湖湘文化元素融入音乐课、舞蹈课、美术课等艺术类课程，打造具有地方文化特色的课程。另一方面，高职院校要为学生提供多种多样的文化活动平台，通过丰富多彩的文化活动和教学实践，让学生更好地了解和体验本土文化。学校可以定期开展参观博物馆、考察文化遗址、走访先贤故居等实践活动，让学生亲身感知本土文化的魅力，更好地学真知悟真谛。与此同时，高职院校要培养一支高素质的师资队伍，讲好湖湘文化。目前，高职院校缺乏具有本土文化背景或者专门从事本土文化教学的师资力量。为解决这一问题，高职院校要着力加强教师的本土文化素养培训，为传承湖湘文化提供有力支持。一方面，高职院校可以可以邀请湖湘文化传承的大师和学者来校讲学或是成立文化工作室，以请进来的方式充实师资力量，帮助学生进一步了解湖湘文化。另一方面，高职院校可以通过制订政策、出台标准，鼓励本校教师组建湖湘文化教学团队，修订具116第 23 卷第 1 期湖南大众传媒职业技术学院学报Vol.23 No.12023 年 3 月JOURNAL OF HUNAN MASS MEDIA VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGEMar.2023有湖湘文化特色的人才培养方案，共同编写教材与授课计划，提升文化传承人才的培养实效。3.3因时而变，创新传播形式其一，以湖湘文化塑就“文化校园”的品格。“学校文化是一种群体文化，是学校发展进程中创造的物质财富和精神财富的总和。”4高职院校不仅要让湖湘文化在学生中入脑入心，还要善于利用好有形的日常标语横幅、宣传展板、橱窗等载体，把湖湘文化“送进”校园、“融进”课堂，构建良好的校园文化生态，突出湖湘文化的价值理念。其二，借助新媒体的东风，引入新的传播方式。在移动互联网的时代，高职院校可以综合运用 VR、AR、3D 打印等多媒体技术，将湖湘文化进行数字化、虚拟化、场景化的处理，并开辟“历史论坛”“文化专栏”“本土风俗”等互动式栏目，打通线上线下的信息壁垒，实现表达方式的联动创新，从而有效提升湖湘文化的吸引力。其三，教育工作者应自觉地承担起立德树人的使命，善于利用本土文化资源，并将其进行创新性转化与创新性发展，增强学生对湖湘文化的自信心和认同感，推动本土文化进一步融入校园，实现技能培养与素养提升的双重目标，讲好中国故事，传播中国好声音。本土文化进校园，为高职院校落实“五育”并举的全方位育人机制提供坚实保障和有力支撑，有助于高职院校培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。总的来说，湖湘文化“能够为当代湖南文化强省提供精神动力和支持”5，亦具有宝贵的育人价值。因此，高职院校本土文化进校园的研究，对于坚定学生的文化自信，激发学生对本土文化的热爱，促进湖湘文化的传承与发展，加强对学生的人格培养与道德教育，都具有重要的作用。（责任编辑谭玉菡）参考文献1 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十 次全 国代表 大会 上的报 告 N.人民 日报，2022-10-26（01）.2 张向东.文化视野中的和谐社会M.北京：新华出版社，2008：85.3 田小凤.知识本身即为目的：大学是教育场所而非教学场所J.湖南大众传媒职业技术学院学报，2022（1）：103-106.4 腾飞，马艳君.教育品牌与学校特色M.长春：东北师范大学出版社，2010：174.5 朱汉民.湖湘文化传统与现代发展J.湖南社会科学，2011（1）：1-4.