高校校内隐性语文课程资源开发路径研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 22期期 研学堂 作者简介 王丽,云南经贸外事职业学院教育学院讲师,研究方向:汉语言文学。高校校内隐性语文课程资源开发路径研究 王丽 摘摘 要要 隐性语文课程资源合理开发,可以有效培养学生的实践能力,促进学生的文化修养和个体全面发展。但是,在实际开发隐性课程资源过程中,形式化和边缘化问题比较凸显。因此,学校要从教育改革和人才培养的角度出发,充分挖掘校内隐性语文课程资源的重大价值,并不断拓展开发路径,根据学校实际情况,联合全体教职工参与到开发隐性课程工作中,积极开展校园文化活动,促进学生全面发展。关关键键词词 隐性语文课程资源 隐性课程 文化兼容 当前部分高校在内隐性语文课程资源开发过程中,开发范围小,开发方式比较单一,主要侧重于显性语文课程资源的开发,对隐性语文课程的开发认识度不够,没有引起高校教职人员重视,导致隐性语文课程资源闲置。基于此,相关人员应该从学校、教师、学生三个维度出发,深入挖掘隐性语文课程资源,积极尝试将显性和隐性语文课程资源进行有机融合,通过这种方式来拓展开发途径,提高学生的文化素养和情感表达。一、高校校内隐性语文课程资源开发意义隐性语文课程资源开发意义主要体现在三点。一是可以有效锻炼学生的语言实践能力。具体来说,语文课程是一门重要的语言应用课程,蕴含了丰富的语言实践内容,语文教师在教学中主要是让学生在特定语言环境中,进行听、说、读、写的实践活动,从而让学生掌握具体的语言技巧。基于丰富的校内隐性课程资源,对其进行合理开发,可以充分锻炼学生的语言实践能力,以此来丰富学生的语言美感和内涵。二是有助于语文教师的专业发展。在开发和利用隐性课程资源过程中,可以帮助教师扩充语文教学资源,丰富自身的语文知识储备,能够改变教师过度依赖教材和教参的教学方法。三是有助于优化显性语文课程资源。教师在合理利用已开发隐性语文课程资源过程中,经过长期的应用和沉淀,逐渐转化为语文教学理论,促进语文学科朝着多元化方向发展。二、高校校内隐性语文课程资源开发现状(一)对隐性语文课程资源缺乏重视部分高校教师在教学中,对隐性语文课程资源开发价值认识度不高,教学工作主要围绕学术科研和理论知识灌输,过于关注学生的知识掌握程度,对学生的成绩比较重视,忽略了学生综合能力的培养。在具体校内隐性语文课程资源开发过程中,主要是对校内环境保护和建筑物标语进行隐性语文教育资源的开发,隐性语文课程资源开发范围较窄,导致隐性课程资源开发效果不佳,无法充分发挥隐性语文教育意义,这与学校教育发展观念与走向是相悖的1。(二)课程资源开发层次比重失调高校隐性语文课程资源开发层次主要包括六个方面,开发主体是学生和教师以及学校,具体如下。表1 校内隐性语文课程可开发资源内容开发主体开发层面具体类型学生学习生活学风、学习兴趣和活动行为习惯、社团活动教师课内课外知识储备、教学态度教研、生活习惯、仪容仪表学校物质空间环境制度文化人际环境学校建筑、校园规划规章、规范、守则校园文化传播、师生交往模式 当前,高校在隐性语文课程开发中,只是将开发工作放在物质空间环境、制度文化、人际环境中,缺551王丽/高校校内隐性语文课程资源开发路径研究乏教师主体层面和学生主体层面的课程开发,开发路径过窄,而且还将物质层面的隐性课程资源放在工作首位,在该层面的开发投入比重占据总比重的二分之一。具体来说,学校在文化和互动层面资源开发还不太成熟,开发力度不足,物质层面的隐性课程开发需要考虑时间、空间以及教育经费因素,所以投入经费较大,这对于教育经费短缺的学校来说比较困难。基于此,高校对隐性课程资源的认识不能局限于物质层面,还应该向文化层面和互动层面的隐性资源开发靠拢。(三)形式化和边缘化问题比较突出在高校校内隐性语文课程资源开发现状中,存在明显的形式化和边缘化隐患。虽然各大高校都开始重视隐性课程资源的开发,但是具体落实工作大多还停留在形式上,没有最大化发挥隐性语文课程资源的价值2。例如,个别高校为了开发校内隐性语文课程资源,有些急于求成,过于追求现代化教学设备,倾向于硬件建设工作,而忽略了软件建设,导致校内软件相对滞后。同时,也有部分高校隐性课程资源开发并不是自发的,缺乏持久性,顺应教育发展潮流和应付教育政策的情况较多,形式化问题明显,难以发挥隐性课程资源价值。另外,在具体开发过程中,边缘化情况较为严重,过于重视学科的融合,忽略了语文的主导地位,导致语文教育逐渐成为百科全书式的教育,学科特色有待提高。三、高校校内隐性语文课程资源开发路径隐性语文课程是非正式课程,是不在课程计划中反映的,不通过学校的常规教学活动进行,对学生的知识、认知、情感、态度、价值观以及行为等的影响是潜移默化的,开展校内的隐性语文课程,一定程度上会促进或干扰教育目的的实现。基于此,在实际开发隐性语文课程资源中,应该不断拓展开发途径,从多元化角度进行开发,充分挖掘合理有效的隐性语文课程资源,将其进行整合,并筛选出干扰语文教育目的的资源内容,促进教育目标实现3。(一)开发学校主体层面的隐性语文课程资源1.结合学校实际挖掘特色隐性课程。根据学校地域特点、教学特色以及校园文化风貌来综合考虑,充分挖掘特色潜在课程资源。例如华东师范大学的对外汉语教育专业,该专业是学校的特色专业,该学校为了大力发展该专业,成立了远程教学中心和网站,有效开发了语文课程资源,不仅促进了对外汉语教学发展,一定程度上还促进学生感知汉语的国际地位,有效激发了学生对汉语的情感和潜能。再如,西南师范大学根据学校地质环境开发了“雨僧计划”教育资源,成立了文化素质教育基地,并开发了相关的网站,网站主要宣传经典导读和校园文化活动,同时还增加了当地的人文资源,并举办了传统文化和文化素质的教育活动,将其转化成隐性语文课程资源,不仅开阔了学生的知识视野,还促进学生文化修养的提升。2.兼容中外文化内容开发隐性课程。学校还应该兼容中外文化,可以有效开拓学生的文化视野,做到真正意义上的洋为中用。基于外来文化丰富多样,学校应该取其精华去其糟粕,将优秀的文化融入隐性语文课程资源当中,让学生感受不同国家之间的文化差异,增强跨文化交流意识,更好地适应社会需求。比如,西方现代派文学作品对我国高校学生有一定的影响,因此可以将其适时选择中外文化兼容方式来开发隐性课程资源。学校可以邀请外国专家来校举行讲座,讲座内容以学生情感教育和思想启发为主,加强文化熏陶。在此期间,需要注意的是不能过分关注西方文化,还应该集思广益,重视大亚非拉地区的文化内容,做到真正意义上的文化融合,挖掘其中隐性语文课程资源4。3.定期开展校园文化活动。学校可以通过多元化校园文化活动开发隐性课程,在大学里,学生的空暇时间较多,有充足的时间参加学校活动,可以根据他们对新奇有趣的文化活动兴趣较高的特点,定期开展校园文化活动,通过有趣的文化形式,可以丰富学生的文化视野和知识储备。以 红楼梦 为例子,其中表现了浓厚的文化色彩和强大的语言应用审美功能,是比较优质的课程资源。学校结合学生实际情况,选择了宝玉为大观园各个院所题词的片段,并邀请了优秀话剧演员来现场演出,让学生亲身感受题词过程中的创造思路和诗词斟酌用法,体会其中的文化气息和诗歌审美观念,让学生在活动期间潜移默化接受这些隐性语文教育内容,从而激发思想上的感悟和启迪。(二)开发教师主体层面的隐性语文课程资源1.分析教师个体的可开发课程资源。语文教师651王丽/高校校内隐性语文课程资源开发路径研究具备丰富的语文知识储备,自身拥有很多隐性语文课程资源。语文教师在实际教学活动中,遇到语言顿塞和知识卡顿时,会不断地更新和丰富自己的语言课程资源,甚至参与到资源开发方面,他们一般会通过翻看文献资料和学习专业知识,以丰富自己的知识储备,因此会把自己的关注重点放在外界,忽略了自我的关注,内省意识不足,导致教师自身的隐性语文课程资源被闲置,造成隐性语文课程资源浪费。基于此,教师在实际开发隐性教育资源过程中,应该认真审视自我,分析自己身上可开发的教育资源,可以从仪容仪表、教学语言、教学评价以及教学动作和互动教学中充分挖掘潜在的语文教育资源。例如,某语文教师在每次上课期间都会根据课程内容,搭配合适的服饰装扮,特别是在传统文化课程中会选择该年代衣服着装,让学生眼前一亮,快速把学生带到那个年代,能够有效调动起学生积极性5。2.应用学科融合法开发隐性课程。教师也可以从学科融合角度出发,教师可以将语文教学内容和文科类学科进行巧妙融合,如英语、音乐以及历史等,文科类知识内容连通性比较强,具有较强的隐性语文课程资源开发潜力,而且开发难度也不高。以音乐艺术学科为例子,自古以来,情感体悟之间具有很强的相通性,教师可以引导学生借助音乐的形式来感悟文学的魅力,让学生跟上音乐节拍,演唱古诗词,感受唐诗宋词的意蕴风采,体会诗词曲的灵魂,从而培养学生的诗词审美和音乐审美。3.巧妙结合显性和隐性语文课程资源。校内隐性语文课程资源比较丰富,教师在实际开发利用中,应该将其和显性语文课程资源紧密结合,相互融合渗透,形成显隐交加的复合式语文教育资源。具体来说,语文教材是显性语文教育资源的主要材料来源,也是挖掘隐性语文课程资源的一大突破点,教师在依托教材开展教学活动中,应该引导学生关注教材的篇目选择和编排特色,让学生从文学作品的差异性来加深传统文化和现代文化的了解,从作品的中外差距来培养开放、兼容的思想观念。换言之,语文课堂是开展显性语文课程资源的主要场所,在教学过程中会不时生成动态的隐性语文课程资源,如果不及时开发利用,就很可能导致这些隐性资源转瞬即逝,造成资源浪费。例如,在语文课堂中,一般会对文学作品的某些词句和思想主题展开教学,让学生产生多种理解和感悟,在此前提下,教师可以适时引导学生从多个角度来解读文本内容,并从显性课程资源中深入挖掘隐性资源,在此期间,不能苛求唯一的文本解读答案,应该从多元化观念出发,接纳不同思想观念。再如师生互动教学是语文课堂的主要教学方式,彼此之间需要围绕某种话题来展开讨论,有助于缓解课堂氛围,在此期间学生通常会踊跃发言,甚至为了维护自己见解,做出打断他人对话的言语行为,无意之中剥夺了他人话语权。这部分就属于显性知识探讨之外生成的隐性语文课程资源,教师在发现时可以实施引导,让学生遵循合作友好的对话原则。(三)开发学生主体层面的隐性语文课程资源1.结合学生兴趣点挖掘隐性课程。教师应该先和学生建立良好的师生关系,通过沟通交流来开发学生角度的隐性语文课程资源,可以从学生的情感体验、兴趣爱好、个性特征以及社会生活信息进行深入挖掘。具体来说,学生们的思维比较开放,比较容易接受新鲜事物,他们在某些领域的敏感度要大于教师,因此学生的社会信息是比较丰富的。例如,在信息时代下,学生受到网络的影响,会接收到很多新声词,这些词语大多来自学生日常生活和网络语言环境,属于他们的群体性语言。所以,教师可以从这个角度出发,挖掘隐性语文课堂资源,让学生潜移默化下接受语文知识,丰富学生视野,让学生了解新兴词语的学术解释。同时也可以通过课题研究来触发隐性语文课程资源的开发。简单来说,可以根据教材内容,挖掘其中有探讨意义的知识点延伸课程内容,寻找适合学生的课题,来激发学生的学习兴趣。让学生从自己学习中遇到的问题和模糊点出发,并逐步探索,提出有价值的课题。例如,从学生兴趣出发,在开展课外阅读过程中,发现学生偏爱曹雪芹先生的 红楼梦,通过分析思考,发现书中涉及丰富的传统文化知识,引发了学生对传统文化的浓厚兴趣,激活系列隐性语文课程资源,从而进行探究,继而整合学生的学习和生活多方因素,把隐性资源加工整合,形成一个明确中心课题,以便更好地发挥隐性语文课程资源的价值。751王丽/高校校内隐性语文课程资源开发路径研究图1 红楼梦 传统文化精华 2.结合学生个体行为挖掘隐性能力培养资源。教师在开发隐性语文课程资源过程中,可以从学生的个体行为表现来挖掘隐性语文能力培养的课程资源,针对不同学生的个体差异和行为表现来开展隐性语文能力的培养,可以充分锻炼学生的隐性能力,优化学生情感表达能力。由于隐性课程不拘于常规教学活动,能够广泛存在课堂之外,所以教师要从多方面考虑,深入研究和分析学生的日常生活,观察学生行为习惯,深入挖掘可利用的隐性语文课程资源。具体来说,教师在课中课下观察学生行为表现,观察学生在面对突发事件的行为状态,对学生的应急行为和处理办法进行全方位考察,分析这些行为背后的心理发展变化,发现其中有个别不良行为,存在言语冲动、主观臆断、冷漠无情等表现。教师可以将这些不良行为作为切入点,整合开发可以利用的隐性能力资源,并制定出针对化的隐性能力培养办法,将这些不良行为的警醒语言、缓解情绪的提示或教育图片张贴在教室周围,调节学生情绪,发挥隐性课程价值。综上所述,关于高校校内隐性语文课程资源开发路径研究,当前开发路径比较单一,而且相关人员对其重要性认识度不高,导致隐性语文课程资源浪费,一定程度上阻碍了语文教育的长远发展。基于此,相关人员应该全面认识隐性语文课程资源的重要性和开发意义,继而能够积极参与到校内隐性语文课程资源开发工作中,同时还应该不断开阔视野,转变传统思维方式,全心全意为教育事业服务,为学生提供丰富的语文课程资源,丰富他们的文化内涵。【参 考 文 献】1 王彤.关于语文课程资源开发利用的策略研究J.吉林教育,2 0 1 0(2 8).2 赖正清.语言的才是最好的 语文资源开发摭谈J.教学月刊(小学版),2 0 0 7(4).3 宋维学.课堂小天地,天地大课堂 记一次语文资源开发的小尝试J.语文学刊,2 0 0 7(4).4 骆俊明.语文课程资源开发的关注点、立足点与新视点J.湖南教育,2 0 0 4(1 4).5 李全华.对语文课程资源开发与利用的思考J.楚雄师范学院学报,2 0 0 3(2).851