多学科交叉双师型教师队伍的探索与实践——以吉林工程技术师范学院光电信息科学与工程专业为例.pdf

第 卷 第 期吉 林工程技术师 范 学 院 学 报 年 月 收稿日期：基金项目：吉林省高教学会高教科研课题（）；吉林省教育科学“十四五”规划课题（）；吉林省教育科学“十四五”规划重点课题（）。作者简介：谷开慧（），女，教授，博士研究生，主要从事光电领域的专业教学和管理工作研究。多学科交叉双师型教师队伍的探索与实践 以吉林工程技术师范学院光电信息科学与工程专业为例谷开慧，杨 峰，于 淼，刘 宇，李 宏（吉林工程技术师范学院，吉林 长春）摘 要基于光电信息产业链多学科交叉融合的发展趋势，以吉林工程技术师范学院光电信息科学与工程专业为例，在校企合作基础上，探索了“研究院学院”双主体共建专业模式，实施了“三导师制”扩宽教师队伍渠道，突破资源壁垒及学科边界，推动多学科交叉双师型教师队伍结构从单纯的成员结合向协同创新的跨界融合转变，为应用型本科高校双师型教师队伍建设提供创新视角。关键词多学科交叉；双师型；光电信息科学与工程专业中图分类号 文献标识码 文章编号（）近日，教育部会同发改委等五部委发布普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案。方案明确提出，加大国家重大战略、战略性新兴产业、区域支柱产业等相关学科专业建设力度，推动现有的工科交叉复合、工科与其他学科交叉融合、应用理科向工科延伸，形成新兴交叉学科专业，培育新的工科领域。这是在新发展阶段和新发展形势下，对高等教育人才培养提出的新要求，单一专业型的工程技术人才很难适应新经济发展的需要，因此构建多学科交叉双师型教师队伍适应新工科人才培养成为了当前研究的热点。光电信息作为战略性新兴产业与物联网、大数据、人工智能及集成电路等产业深入融合，形成了涵盖光电子技术、光信息技术、计算机技术、图像处理技术和微电子技术等光、机、电、算多学科交叉的新型光电信息产业链，但与产业需求相协同的人才链即多学科交叉融合的复合型人才和应用型人才的培养明显滞后于产业升级发展需求，因而构建光电信息领域多学科交叉双师型教师队伍成为推动应用型本科高校人才链与光电信息产业链有机衔接的关键。一、多学科交叉双师型教师队伍研究现状随着我国从制造大国向制造强国迈进，产业界和教育界也面临深度转型，社会对应用型人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升。近年来，地方产业链条式、集群化发展趋势日益凸显，与之相应的多学科交叉融合的专业群随之兴起，因此，构建多学科交叉双师型教师队伍成为应用型本科高校培养高水平复合应用型人才的关键。目前，以“双师型”教师为主题词在中国知网数据库上共检索到相关期刊论文 余篇，研究多集中于职业院校双师型教师队伍的建设，关于应用型本科高校双师型教师的研究只占到 左右，有 余篇，在这为数不多的研究中，涉及多学科交叉双师型教师队伍建设的仅有 余篇。不论从学术研究角度还是从目前我国应用型本科吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月高校多学科交叉和双师型教师队伍建设方面看，均存在明显不足。年教育部教育信息化“十三五”规划提出，有条件的地区和学校要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用，强调通过结合信息技术科学（）、技术（）、工程（）和数学（）即 学习，来提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，旨在培养国家急需的创新人才。然而，由于很多教师缺乏跨学科的专业教育背景，导致 课程教师队伍建设不足。而随着我国应用型本科高校新工科专业建设以及对高水平复合应用型人才需求的加大，多学科交叉双师型教师队伍将是应用型本科高校教师队伍的主流。年王振刚等人就从创新应用型人才培养角度提出，着重于博士层次的双师型教师队伍建设，其属于多学科交叉人才培养。其将教育学与工学结合，这样的培养方式兼顾了教育学理论和实践，也培养了学生工学应用技术类学科专业理论实践能力，符合创新应用型人才培养需要。年林健在未来技术学院建设中也提到，具有不同学科背景的教师队伍构成对前沿交叉科学和未来技术的探索与研发和未来技术人才的培养均是至关重要的。因此，以服务经济社会高质量发展为导向的应用型本科高校需主动适应产业升级改造，深化学科交叉融合，改革人才培养模式，构建多学科交叉的双师型教师队伍。二、多学科交叉双师型教师队伍建设的困境（一）多学科交叉双师型教师队伍建设保障机制缺乏我国本科高校普遍以学科为基础划分和设置学科组织，形成院系专业的三级组织结构，从而限制了多学科交叉双师型师资力量的统筹。虽然大部分高校和企事业单位都非常认同高等教育专业亟需多学科交叉培养，但尚未形成明晰、完整的学科交叉培养理念和推进思路，自然也缺乏多学科交叉双师型教师队伍建设的保障机制。（二）多学科交叉双师型教师队伍来源渠道单一高校教师队伍结构的变化，是产业发展的必然结果，是促进人才结构优化升级的有效途径。当前，国家层面对应用型本科高校教师发展提出了一定的要求，教育部将“专任教师中双师双能型教师的比例”纳为普通高等学校本科教育教学审核评估的重点。但大部分应用型本科高校多以普通高校的博士研究生为主，他们缺乏企业实践工作经历，实践技能基础薄弱，难以支撑复合应用型人才培养。而打破专业壁垒、促进多学科交叉已然成为新工科专业建设的必然要求，跨学科教学也成为了高水平复合应用型人才培养的重要手段。（三）教师参与多学科交叉双师型队伍建设主观意愿不强大多数高校教师，仅具备本学科课程学习经历，跨学科教学需要掌握更多相关学科知识，这无疑会增加教师的教学负担，同时，在待遇上，与其他教师执行的是同一薪资体系，没有有效的激励机制，其自我提升的积极性及在工作中的发展性和创造性也必然得不到充分的发挥和肯定，从而在主观意愿上阻碍了多学科交叉双师型教师队伍的建设。三、基于光电信息产业的多学科交叉双师型教师队伍建设实践光电信息产业的主要特征就是多学科交叉，这就使得应用型本科高校光电信息科学与工程专业建设需要有相应的教师团队。多学科交叉双师型教师队伍建设，不是简单地将各个学科专业老师进行数学运算和简单融合，它是一种新型的跨界、融合和协同，目的是通过多学科知识开展相关的教学活动，从而培养能够更好地服务地区经济产业链发展的具有综合性知识、实践性技能和创新性意识的高水平复合应用型人才。下面以吉林工程技术师范学院光电信息科学与工程专业为例，探索多学科交叉双师型教师队伍建设实践。（一）“研究院学院”双主体共建专业光电信息产业是推动我国新一代信息技术进步的主导产业，同时也是吉林省经济发展的支柱产业之一，在吉林省国民经济和社会发展第十四个五年规划和 年远景目标纲要中明确提出，以打造光电信息千亿级产业高地为目标，突出围绕“芯、光、星、车、网”五大领域，以光电子、汽车电子、新型元器件为基础，做大电子信息制造业。因此，为更好地服务制造强国战略，瞄准地方区域产业需求，主动适应产业发展趋势，吉林工第 卷 第 期吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 程技术师范学院打破传统的学院建专业的组织模式，以“研究院学院”共建专业的模式开展学科专业建设。以量子信息技术交叉学科研究院的科研教师为主体建设专业，以电气与信息工程学院的专业教师为主体管理专业，形成双主体专业组织模式，共同开展人才培养、师资队伍建设及专业建设等。（二）“三导师制”融合“产学研用”光电信息科学与工程专业作为学校新工科专业建设的“人才特区”，在校企合作基础上，通过“研究院学院”双主体共建专业，实施了“学术导师专业导师企业导师”三导师制，扩宽教师队伍渠道，形成了多学科交叉双师型教师队伍。由具有物理学、光学工程、电子科学与技术、计算机科学与工程和材料科学与工程等学科背景的量子信息技术交叉学科研究院科研教师组成学术导师，主要承担专业课和实践环节教学任务。他们拥有丰富的技术研发实践经历，同时还熟悉交叉学科专业发展的前沿成果、最新要求，具有将科研成果及时地转化为课程和教学内容的工程技术教育教学能力。专业导师由具有物理学、光学工程和电子科学与技术等学科背景的电气与信息工程学院教师组成，他们主要承担专业基础课程，夯实光、机、电、算的理论基础。其中，学术导师和专业导师博 士 学 历 占 比，中 青 年 教 师 占 比，高级职称占比，双师型教师占比。企业导师由光电信息相关领域的企业人员组成，他们具有将解决技术问题的经验融入课程和教学内容的工程技术实践教学能力，能够将企业最真实、最深刻的案例带入课堂，打破了案例仅仅来自于书本的局限，不仅可以使学生了解案例企业的成功经验和失败教训，更为重要的是能够培养学生解决问题的实践应用能力。光电信息科学与工程专业的多学科交叉双师型教师队伍的构建，不但充分发挥了研究院先进的科研平台优势、学院的理工科专业交叉互补优势以及光电领域企事业单位的工程实践优势，同时还为实现学校与企业、课程与实践、教学与生产、科研与服务之间的互融互嵌，以及“产学研用”协同育人的实施提供良性循环空间。为更好地实现光电信息科学与工程专业多学科交叉双师型教师队伍的跨界、融合和协同，围绕光电信息产业链对接人才链部署创新链，通过“学院光电企业”，以共建实验室、实践基地及实训基地为载体，以“产学”为主线，开展课程开发、实践教学、大创项目等工作，促进高水平复合型人才培养。通过“研究院光电企业”，以横纵向科研项目为载体，以“研用”为主线，开展技术创新、社会服务、项目孵化等工作，以项目驱动教师参与科研服务及技术转化，解决企业现实困难，服务地方光电信息产业发展。同时又将转化成果案例化回归到课堂，完成“产学研用”的闭环。相应地，校企合作的“产学研用”协同育人的良性循环，使教师在分工协作中突破资源壁垒及学科边界，开展资源与技术的转化、交流和提升，促进了多学科交叉双师型教师队伍从单纯的成员结合向协同创新的跨界融合转变。（三）考核激励机制促进可持续发展科学合理的保障机制是多学科交叉双师型队伍建设和可持续发展的关键。为更好地适应国家和区域经济社会发展，下一步将积极推动教师跨学科学习计划，鼓励教师在本学科领域之外选择具有前沿性、革命性、颠覆性的未来关键核心技术进行学习，扩展多元学科背景，促进多学科交叉双师型教师队伍建设。同时在管理模式方面，积极探索交叉学科教学实际多样化的特点开展绩效评估，并以此为导向，推动多学科交叉双师型教师的职务评审和岗位晋级的激励机制，以及建立多学科交叉双师型教师队伍人才培养组织体系等，以此达到多学科交叉双师型教师队伍建设的良性化、常态化和可持续化发展。四、结语在我国高等教育加快发展新工科的背景下，光电信息科学与工程专业人才培养呈现出向应用性、交叉性与综合性方向发展的新趋势。针对当前光电信息产业对光电信息人才培养的多元化需求，地方本科应用型高校积极开展光电信息科学与工程专业复合应用型人才培养的实践与改革，通过产学研用一体化，推进多学科与产教双融合及校企协同育人，突破资源壁垒及学科边界，构建多学科交叉型双师型教师队伍，在交叉融合中创新，在创新发展中育人，能够推动应用型本科高校复合应用型人才的培养。参考文献教育部等五部门关于印发普通高等教育学科专业设吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月置调整优化改革方案的通知（）：雷豪我国重点产业转型升级路径研究 以光电产业为例现代工业经济与信息化，（）：中华人民共和国教育部 教育信息化“十三五”规划 （）：祝振华，张翠燕，周勇磊基于线上线下融合的双师型 教学模式构建互联网刊（）：王振刚，孙翠香跨学科博士层次“双师型”职教师资培养机制研究职教论坛，（）：林健未来技术学院建设：教师队伍建设和未来技术研发清华大学教育研究，（）：教育部关于印发普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（年）的通知（）：吉林省人民政府关于印发吉林省国民经济和社会发展第十四个五年规划和 年远景目标纲要的通知吉林：吉政发 号，（，）：，“”，“”，：；