桃花源记(说课).doc

文学与传媒学院2009级汉文专业
《语文微格教学》报告书
姓 名
桂倩倩
学号
200901024040
班级
汉文一班
时 间
2012-03-30
篇目
《桃花源记》
教师签名

分数

说
教
材

《桃花源记》是人教版初中语文教材八年级第五单元的第一篇课文，本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。

说
教
学
目
标

根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点： 知识目标：熟读课文，积累文言字词，理解文章的内容。（这是根据语文课程工具性特点确立的。） 能力目标：品味本文优美、精炼的语言。（积累迁移，培养想象能力、创新能力。）情感目标：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。（正确评价作者的理想，思考现代人生，这体现语文课程人文性的特点。）
说
教
学
重
点
难
点

  由于初二年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定： 教学重点：感受桃花源美境，品味优美语言，理解文中作者所表达的美好理想。  教学难点：理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。 
说
教
学
方
法
朗读法：正所谓：“熟读百遍，其意自现。”朗读是学生体会情感美、节奏美，是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。
想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。 
自主合作探究法：新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题，如“桃源”是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成通过讨论探究，可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。 
多媒体教学法：直观形象又易于激发学生的兴趣，吸引注意力。

说
学
法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： 自主探究法：这种学习方法符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念，贯穿于教学之中，使学生素质全面提高。点拨法——展开联想，拓展思路 。小组合作法：使同学们在合作学习中感受与人相处的方法。

说
教
学
过
程

本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象能力、赏析能力和创新能力为核心进行美文美教。我的教学基本流程如下：
教师导：诵读感知 —— 分步品读 —— 积累迁移 
学生学：感受“美”—— 欣赏“美 —— 创造“美”
具体操作如下：
一、导入新课，激发兴趣 
这一环节我引导学生谈论“我所向往的理想生活”，创设情感情境，激发学生学习兴趣。
设计意图：激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。 
二、反复诵读，整体感知 
从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：
1、请一位学生朗读课文，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价)
2、学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不 可牵强暗记。”——朱熹语）    
“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。
设计意图：让学生初步整体感知课文。 
三、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美 
这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的自然美、社会美，培养想象能力和创新能力。
设计意图：此环节重在指导学生对课文情节、课文结构、课文情感、课文语言进行美析训练并有一定的梯度。给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。让学生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言恬淡优美
四、质疑探究，评说桃源情结     
这部分是课文的难点，也是值得探究之处。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。
创设问题：作者写《桃花源记》的目的是什么？大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？假如陶渊明来到大家面前，你最想对他说什么？
 此环节，我让学生分组讨论。 
   设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。

冯骥才
我 　 珍珠鸟
爱————————　信赖
美好的境界
板
书
设
计
一幅漂亮的板书能唤起读者的情感，给人美的陶冶、美的享受。课堂板书，既是科学，又是艺术。本节课的板书设计如下：
桃花源记
陶渊明
1段      自然风景美
2段 乡村生活美
3段      人民情感美
4段      社会环境美

评
语

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