大单元设计背景下“单元导学”的设计策略——以高中数学“函数的概念与性质”单元为例.pdf

教学经验交流大单元设计背景下“单元导学”的设计策略 以高中数学“函数的概念与性质”单元为例邢志科(甘肃省华池县第一中学 7 4 5 6 0 0)【摘要】单元导学是大单元设计背景下进行教学的主要方式,其基本理念是基于课程标准,以学生发展为中心,围绕一个主题设计大单元教学活动.本文以高中数学“函数的概念与性质”单元为例,从教学目标、教学内容、学习活动及教学资源等方面阐述大单元设计背景下“单元导学”的设计策略,旨在为落实高中数学核心素养工作提供参考.【关键词】大单元设计;高中数学;单元导学随着新课程改革的深入,课堂教学越来越呈现出碎片化、浅层次和低效率等特点,为此,很多教师开始探索以学科知识体系为主体的大单元建构教学.然而“单元导学”这一新理念和方法还未得到广泛运用.下面以高中数学“函数的概念与性质”这一单元为例,通过“单元导学”的设计策略,对新课改背景下如何落实培养学生高中数学核心素养进行研究和探讨.1 研究背景 高中数学新课程标准(2 0 2 2年版)指出,“教师要在知识体系内精心设计教学活动,并将其纳入学习过程中.在这一过程中,在教学时应注重学生的积极参与,同时也应注重合作交流、分析问题和问题的处理.”为了避免在实际教学过程中可能出现“重点不突出、难点不突破”等问题,很多教师开始探索构建大单元结构,即从知识体系出发来组织单元和教材内容.教师教学中应加强学习指导,使学生能主动地学习,通过独立思考、合作探究来完成学习任务,培养学生的思维能力,促进其数学核心素养能力的提升.2 “单元导学”设计策略的概念界定和研究意义2.1 概念界定大单元教学是在单元导学基础上进行的一种教学.“单元导学”作为大单元设计背景下“教-学-评-改”一体化模式中的一种具体实施策略,其理论基础是:“在数学课堂上,学生处于 独立思考-合作探究-实践应用这一学习过程之中:在教师指导下,在自主、合作、探究的学习氛围中完成一系列认知活动.”单元导学的主要形式有“大单元结构式学习活动”“大单元结构式教学资源活动”与“课程资源组织方法”及单元导学过程中的评价方法和原则等等.2.2 研究意义2.2.1 理论意义大单元教学观下的单元导学,从其基本原理出发,第一步是大单元式的学习.观念的解释和补充,使大单位的教学观念由教学设计走向了引导式的设计.高中数学“函数的概念与性质”教学模式的重组与融合,给出了指导方案的设计原理和方法.2.2.2 实践意义本研究将学习内容、方法和资源整合到大单元的教育思想中,能够有效地完成学习的目标,产生更深层次的学习,可以帮助教师了解单元导学的主要内容、重点所在,并在此基础上,进一步了解教学实施环节对教学目标达成度的影响.“单元导学”作为新课程背景下的一种教学方式,它的目的是要转变传统的教师讲解、学生被动接受的教学模式,提倡学生主动参与教学活动的教学新模式.通过学习活动和教师组织的相关课程资源来建立新的知识体系,并在此基础上,进一步发展与提升学生的数学思维,发展其创新意识与创新能力.总之,通过对本研究工作所涉及的理论知识以及具体实践经验进行学习和思考,可以帮助教师更加全面、客观地看待大单元结构式学习活动在现实课堂中起 到的作用以 及如何更好 地 使 用 该方法.47 数理天地 高中版教学经验交流2 0 2 3年9月上3 大单元教学理念下“单元导学”设计的基本原则3.1 以学生为主体原则以学生为主体是“单元导学”的主要特征,因此,在课程设计中要充分考虑到学习者的年龄特点和认知规律,充分发挥“以生为本”的教育思想.“单元导学”中的“学本”不是教师讲授知识,而是对学生进行指导.因此,“学本”应当是学生根据自身学习情况、学习兴趣和学习能力等制定并自主完成自己所要理解、掌握的知识.这就要求教师在单元设计时,不仅要根据教材内容特点精心设计教学环节和教学活动,还要注意了解学生的认知规律和个体差异.在具体教学过程中,教师不能只关注学科共性知识问题或者是简单地将知识进行讲授,还要关注学生个体之间在能力、情感、态度观念等方面的差异性,要做到因材施教.3.2 以学生发展为中心原则“单元导学”是从学习内容出发,围绕一个主题进行结构式的大单元设计,是教师对教学内容进行整体把握和整体设计,也是培养学生核心素养的有效载体.因此,单元设计必须以学生发展为中心.单元设计的目的是让学生了解所学知识和技能;理解知识与技能之间的联系;形成数学学科必备的品格和关键能力、核心价值观等学科素养.从本质上说,知识与技能是学生学习过程中需要掌握和熟练运用的工具或技能,而学科素养又是一种在数学领域里表现出来的思维品质或态度等.因此,单元中教学内容既要体现数学学科的知识体系,又要体现教师在学习过程当中指导学生学会思考、学会学习等方面所需要具有的核心素养.3.3 目标达成性原则单元设计的目的是达成教学目标,即帮助学生通过学习本单元的知识、技能,使其能够运用所学知识、技能解决相关问题.因此,单元设计要紧紧围绕一个主题进行系统设计,重点是在教学活动中,重点发展学生的关键能力、必备素质和优良的思想素质;并在一定程度上突破困难设定,以实现教学目的,兼顾各阶段的发展需求.3.4 以活动为主线原则“单元导学”旨在引导学生通过各种不同形式学习活动的设计来达成教学目标.因此,在具体教学中,教师要设计多样学习活动方案来调动学生的学习积极性和主动性,同时注意利用好课堂中各学习活动环节所具有的丰富资源,从而实现“教-学-评-改”一体化模式.4 大单元教学理念下数学导学设计策略4.1 注重分能力层级设计导学案本单元的主题是函数,主要内容是关于函数基本概念和性质、函数与图形的关系以及如何应用三个方面,同时也包括了概念发展的历史和研究方法.本单元设计任务应主要围绕三个方面进行:一是在学生经历了从具体到抽象的过程后,让学生明确理解函数的基本性质;二是在认识了函数发展过程中各个阶段的特征后,让学生体会函数与图形或图象之间的关系以及如何应用这些关系;三是以应用为目的设计大单元活动任务.从高中数学核心素养的落实上看,本单元涵括了“数学抽象”“数学建模”“直观想象”“数学运算”和“数据分析”五大核心素养;从 结 构 上 看,本 单 元 包 含 了“概 念 发 展 过程”“概念产生方式”“概念形成条件及其应用”“概念应用拓展”四部分内容.以高中数学“函数的概念与性质”为例,主要从教学的目标、教学的内容、教学的评估和学习活动等方面进行了设计.具体教学设计流程如下:(1)在教学的目标上:本单元主要围绕“函数”这一主题展开.教学目标:理解函数概念,掌握定义域、值域以及函数的四种基本运算,能够利用三个函数的性质进行简单的判断和证明;通过对一个具体的例子(如求正整数)的分析理解,认识到函数是研究问题的一种重要工具;了解函数概念以及“定义域”和“值域”以及“性质”是数学研究中必不可少的基础知识,认识到这是理解和运用数形结合思想解决实际问题的基本途径.(2)在教学的内容方面:将“函数”的观念引进问题的情境中.要充分利用各种教育方法,使学习的进程以不同的方式表现出来,从而引起学生对知识的浓厚兴趣.(3)在教学的实践方面,运用典型的实例指导学生进行思考,从“定义域”“性质”等角度来认识其基本属性.(4)在教学的评估方面:依据课程的教学目的,572 0 2 3年9月上教学经验交流 数理天地 高中版结合学生的具体情况,在“数学抽象”“逻辑推理”“数学建模”“直观想象”“数学运算”“数据分析”等核心素养的培养落实上,分别编制一套评估量表,以帮助学生更好地提升数学学习的积极性和思考能力.(5)在学习活动方面:以探索的方式,使学生从直觉到抽象化,从而使其了解到一些数学的观念.通过培养学生的自主探索、合作交流、实践操作,使学生在体验和体验的同时,进一步了解函数概念的内涵和特征.通过设计探究和合作交流等具体的教学活动来建立数学模式,从而使其在现实中运用数学思考和解决问题.4.2 注重教学实践和规律把握在大单元结构下,每个任务之间都有逻辑关系.在进行单元设计时,要考虑到学生的认知发展水平来确定单元主题.下面以“函数的概念与性质”单元为例,进行深入研究.首先,在教学设计过程中,不仅要关注知识本身,更要关注知识与生活之间的联系.通过对教材和学情的分析,以及对学生认知规律的研究,把握好教学的重难点.其次,在大单元设计的背景下,教师在对每一个学习活动进行设计时,都要考虑学生实际情况和资源特点.最后,教师在结合单元主题设计学习活动时,需要具备三个要素:明确的学习目标、明确的教学内容和学生已有的知识经验.在教学设计时,教师要结合教学内容的特点和学生的认知规律对教材进行整体设计,并根据所选择单元(或内容)对各教学环节进行系统设计.例如,一节课要设计“知识梳理”(整体结构)“探究发现”(核心概念)“练习巩固”(习题训练)等环节,而这些环节的设计应该在教学设计前完成.再如,一节课要设计“单元导学”(主题情境创设)“问题解决 合作探究 实践应用”等活动.4.3 聚焦单元学习活动,提升学习效果本单元由两个主题组成:“函数”和“数形结合”.这两个主题分别代表了高中数学中的两个重要概念 极限与基本运算(函数)和集合概念(数形结合).故而,教师要根据学生的学习需求确定单元目标,根据教学内容进行有效的单元学习活动(包括小组合作探究)并对学习资源进行合理的开发.单元学习活动包括两个方面:(1)“导学目标的设计”,即大单元设计应围绕单元主题,制定教学目标、教学过程、评价方案等内容.(2)“单元学习活动的设计”,即大单元的学习活动应围绕单元主题,按照以学生为主体确定问题的方式进行设计.如在本环节中主要涉及四个核心概念:函数概念、定义、解析式和连续函数.其中,核心概念包括两个,即定义域(函数)和单调性(连续);定义域(函数)和单调性是由核心概念派生而来,在本环节中也有两个:(1)从“基础知识”这一角度来看:函数与数列是两个最基本的概念;(2)从学生实际学习情况来看:学生在学习中容易混淆“单调性”与“连续性”这两种重要概念,因此在本环节中,通过以表格形式列出有关定义中涉及的“单调性”及其应用的知识点.具体来说,可以有以下几种方式:以小组合作学习作为单元学习活动的组织形式;将某一节课所涉及的相关内容以问题形式出现;将某一节课所涉及有关概念或定理进行归纳总结等.5 结语大单元设计是一种新的教学理念和方法,它将学科的知识体系有机地融入一个或多个主题之中,由一个或多个学科教师共同设计大单元教学活动.单元导学是大单元设计的主要方式,是由教学目标、教学内容体系和学习活动组成的有机整体,它要求教师以学生发展为中心,围绕一个或多个主题设计大单元教学活动.对于单元导学来说,要想取得好的效果,必须把握好大单元这个整体的方向、目标、内容与实施环节.参考文献:1吴洪祥.高中数学大单元教学设计与实施策略研究J.中学课程辅导,2 0 2 2(2 8):5 7-5 9.2傅鹏.核心素养导向的高中数学大单元教学设计J.数理化解题研究,2 0 2 2(2 7):5-7.3陈科.基于数学核心素养的高中数学大单元教学设计的研究J.数学学习与研究,2 0 2 2,(2 5):9 2-9 4.4贺迎慧.基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的实践研究J.数学学习与研究,2 0 2 2,(2 2):5 9-6 1.67 数理天地 高中版教学经验交流2 0 2 3年9月上