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辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学007从输出理论探讨提高西航高职学院学生英语写作能力的途径邓贵娟四川西南航空职业学院 民航安全学院 四川 成都 610400摘要：针对西南航院学生目前存在的“哑巴英语”的实际情况，本文通过将输出理论与输出理论相结合，以如何运用输出理论提高高职学生英语写作能力为中心，旨在运用输出理论与记忆检索来提高学生英语写作水平，并从测试和英语写作等主要方面探讨这些方法的适用性。本文结合输出理论和记忆检索来提高高职院校学生大学英语写作并探讨了这些方法的适用性,主要通过三种形式来验证-实验测试、问卷调查和访谈，调查目前的大学生英语写作能力的现状,分析其缺点和提出教学方法来应对其不足。通过研究，证明了这些方法在输出理论的指导下是可行的，并希望在实验主体中能考虑到更多的潜在影响因素，比如学生的认知技能、原始知识结构等问题有待于进一步研究。关键词：语言输入与输出 记忆提取法 写作能力 大学英语写作一、研究背景与意义本部分首先介绍了本文的研究背景及其对写作的启示，然后通过对写作领域语言输出的现状和存在的问题进行介绍，首先介绍了高职学生语言输出的研究现状和存在的问题，总结了当前研究的意义。英语学习是一个输入-吸收-输出的过程。基于语言输入，才会有语言输出。有时,人们提到的语言输入是指听力和阅读,输出包括口语和写作。然而,如今的中国高校更倾向于重视英语输入,而忽略其输出,从而导致当前的形势下,英语写作处于高输入,低回报,费时而又低效的状态。这种教学模式不能使我们国家为社会培养人才。因此,我们应该重视语言输出和尽可能弥补过失。鉴于大学英语写作教学的现状,本文着重于如何利用输出理论来提高大学英语写作能力。语言输出与记忆提取密切相关,涉及到了基于心理学研究的记忆提取。英语写作不管是在大学英语还是在四川省新三级等级考试英语中都占有相当大的比重。在写作中，学生必须从大脑中提取记忆，过滤无关的记忆，从而有效地组织这些材料，成为整篇文章。不幸地是，对于大多数高职学生来说，从记忆储备中提取词汇材料是很困难的。他们往往犯错误，经常出现提取错误或甚至无法进行记忆提取，因而提高提取书写材料的能力，可以减少错误提取。这确实值得我们研究词汇习得和记忆提取是否相关，是什么因素导致了词汇习得和记忆的衰弱。研究这些问题有利于教师在英语写作教学中提高学生的写作水平。然而，高职院校学生在英语写作方面的现状并不乐观，很多学生都是在脑子里写一片空白，有人写到一半却觉得没有字写。遗憾的是，各种研究表明，尽管职业院校学生在写作方面付出了大量的努力，但流畅高效的写作仍然是他们最难实现的目标。就写作而言，最不可或缺的元素是写作材料，因此大脑存储器中的记忆材料是至关重要的。二、文献综述在这一部分中，首先将阐明可理解输出和记忆提取的定义。其次，就输出理论，国内外的研究奠定了丰厚的理论基础。最后，在这些理论的启发下，介绍了提高师生写作能力的途径。（一）本研究的关键概念关于语言输出，不同的研究者和学者从各自独特的角度对语言输出和记忆提取进行了界定。语言输出和记忆提取的几个最有影响力的定义如下：1、可理解性输出语言输出是基于语言输入。如果把人的大脑与计算机相比较，语言输入和输出就可以看作是它的信息处理系统，它可以吸收这些大量的信息，然后练习和检查哪一部分已经被理解。在 20 世纪 80 年代，“输出”一词被用来表示语言习得设备的结果或产品。输出是“学习者/系统所学到的东西”的同义词。从 80 年代到现在，意义已经发生了转变，从输出被理解为一个名词，一个东西，一个产品到输出被理解为一个动词，一个动作，一个过程。2、记忆提取记忆提取作为人力资源管理的重要内容之一，直接和间接地影响着学生的自我效能和工作效率。同时，记忆提取也被称为记忆检索。一旦信息被编码并存储在记忆中，就必须检索信息才能使用。提取线索可以用来影响信息提取，提取提示是用来触发对长期记忆的线索或提示。信息提取的过程面向信息输出。长期记忆信息的提取有识别和回忆两种形式。识别是指过去记忆的材料再次出现，伴随着一种熟悉感，这一点可以被识别和确认。回忆是指在头脑中重复过去记忆的材料。两种信息形式的提取需要一些线索，但也需要采取一些策略来选择一定的中介。同时，记忆提取也被称为记忆提取。一旦信息被2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学008编码并存储在内存中，就必须检索这些信息才能被使用。3、常见关联所谓的联想是一种心理活动，由一件事到另一件事的。当人们的思想和大脑皮层产生联系，建立暂时的神经联系时，只要一个事物出现，它就会产生其他事物的联系。记忆通常以联想搜索的形式出现。常见的关联如下：（1）相近关联那些在时间和空间上都很接近的事物，很容易在人的体验中形成接触，只要有一件事发生，它就会引起其他事物的联系。（2）类似的关联对事物的感知会引起对自然界中类似的事物的记忆，这被称为类似的联想。（3）对比关联这些记忆具有相反的特征或令人憎恶的事物，这是由对一件事物的感知和记忆引起的，这被称为对比联想。（4）关系关联由于各种事物的关系，这个协会建立了。如部分和整个关系、因果关系等，形成了属于关系联想的整个联想。在记忆中，有意识地建立事物之间的联系，形成各种联想，有助于回忆，因此如果联想更丰富，回忆就会更容易。三、提高学生写作能力的途径这证明了学生在语言输出和记忆检索方面的不足，尽管记忆检索并非完美无缺，但还是可以做一些事情来提高自己的写作能力。写作是语言学习的基本技能之一，是一个人综合能力的明确体现。英语写作是大学英语教学中不可或缺的一部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，它总是随着语言知识、对话、篇章、词汇、语法等的教学而不断扩展。获得流畅的写作能力是几乎所有学生的基本目标之一，而语言输出通常被认为是衡量综合语言能力的重要指标。（一）学生的学习方法1、大容量输入输出把听、说、读、写作为一个整体来考虑，达到四个整体，平衡它们的比例，进行大量的信息输入和输出，这是一个长时间的学习过程。在整个过程中，学生要通过渐进的训练，不断积累知识，也就是说，当学生接触到信息时，输出的内容依赖于输入的数量。接着，他们可以选择和区分他们真正想要的东西，然后把他们学到的东西实践到实践中，这个过程叫做输出。2、有效地记忆词汇块作文是由许多句子组成的，句子是由单词组成的。对于记忆，需要制作有效的块，以便将其存储在长期内存中。短期记忆的容量非常有限，证明短期记忆通常只包含 59 个信息块(Miller，1956)，这意味着人们在一分钟内只记住 59 个独立的东西，如数字、单词等。遵循这一记忆存储原则，我们可以同时记住59 个词汇量。3、促进知识的保持记忆存储对于英语学习者来说是不够的，他们应该在大脑中重复和复习。虽然一个人的记忆力甚至特别好，但他的知识仍然可以被遗忘。据心理学研究显示，在短期记忆中，信息的保存时间很短，一般保存时间在 20 秒以内。但是，如果学习者不断地重复信息，例如，重复读取一个电话号码；你可以使信息保持在活动状态，以便在短期记忆中保持较长的时间。通过复述信息，以及通过信息来解释其含义，并将现有的知识联系起来，人们可以将信息存储到长期记忆中，以便以后在需要时回忆起信息。学生可以通过反复记忆、从属学习和过程写作促进知识的保持。首先，对于英语学习者来说，记忆储存是不够的，他们应该在大脑中重复和复习记忆。虽然一个记忆力特别好的人，他的知识还是可以忘记的。其次，学生可以利用从属学习。在记忆单词时，要注意方法，可以进行从属学习，也就是泛指。最后，他们可以进行过程写作练习。根据记忆加工理论，在写作时，首先要调整学生的注意力，关注作文的要求。再根据作文主题，他们可以提取先前的知识，回忆他们学过或经历过的相似情景，选择相关的感知，感知作文，识别重要的信息元素，并将它们转换成有意义的模式，绘制树图作为轮廓，将它们吸收到工作记忆中，对长期记忆中的相关知识进行组织整理，形成对新信息的理解，并将其保存在长期记忆中。让记忆变得更深刻，便于信息处理、提取和应用。（二）教师教学方法教师的教学方法包括设计交际性写作任务和激励学生写作。在设计交际性写作任务方面，本研究表明机械写作活动不能激发学生的积极性，因此，教师应该让学生参与某种交际活动。对于激发学生写作动机，只有不断的练习才能提高写作水平，我们认为，激发学生写作的方式是成功教学的关键。以下原则可以帮助教师激励学生写作。主题尽可能地贴近学生生活。留出足够的想象力和创造力。在写作前要做好充分准备。鼓励团队合作写作以及个人写作。提供机会让学生分享他们的作品。提供建设性和积极的反馈。在语言学习中，激励是非常重要的。无论教师采用何种方法，在写作教学中，激发学生的积极性都是非常重要的。因此，教师应该意识到这一关键问题，努力激励学生写作。四、途径在本节中，方法的要素将在以下段落中详细说明，如研究目标和内容、参与者、程序等。辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学009（一）研究目标及内容本研究旨在通过对我校学生英语写作现状的调查，找出英语写作的不足，并探讨相应的对策。英语写作能力，具有测试、面试、准实验等专业技能。了解学生英语写作输出和记忆提取中存在的问题，我对当前的教育环境进行了适当的数据和比较分析，探讨了如何引导学生进行自我探索和主动实践基地的教学环境。研究问题如下：1、我校学生写作能力现状怎么样？存在哪些问题？2、他们对学习英语写作和教学方法有什么看法？3、怎样提高学生的英语写作水平呢？针对这些问题，本人提出了提高学生英语写作能力的方法。（二）参加者四川西南航空职业学院一百五十二名学生作为课程要求的一部分参加了这项研究；76 名学生被分配到相关条件，76 名学生被分配到无关的课程中。两个班是同等水平，每班 76 人，由同一名教师授课，使用相同的材料，相同的教学任务，相同的教学课程数量(每周四节英语课)。英语水平接近，无显着性差异。把安检班（中起点）作为对照班，运用传统的教学方法进行英语写作教学；安检班（高起点）为实验班，采用基于输出理论和记忆提取的方法的多种教学方式。最终，对两个班平时考试的两次英语写作成绩进行比较。（三）研究程序1、运用英语写作能力预测试指导实验，并对实验结果进行测量、统计和分析。2、访谈：分析学生写作能力的现状及存在的问题。3、针对写作学习策略、教学策略和具体方法存在的问题。4、对实验班进行为期 12 周的英语写作能力培训，并验证自己提出的策略和方法。安排第一周和最后一周作为结果。5、岗位测试和面试，分析面试结果和内容。五、结果与分析本部分是对实验结果的分析，通过对大学英语写作教学的研究，我做出了相应的数据分析和比较分析，得出结论。实验结果证明了基于语言输出的教学方法、多种记忆检索方法和块的有机组合的可行性，并提出了相应的教学方法。本章对实验数据前后的两次英语写作测试和访谈结果进行了分析，指出当前高中英语写作教学的现状、存在的问题和原因，以及学生对大学英语教学的看法，最后提出了英语写作教学的建议和提高学生英语写作能力的对策。六、结论在这一部分中，我们将得出结论，并指出实验中存在的不足，以供进一步研究。（一）结论研究发现：1、学生对英语写作的兴趣不高，主要是因为他们没有找到合适的写作方法，同时对传统的英语写作没有热情。所以他们不想写，不想组织语言，也不知道怎么组织语言，一提到写作，就会头疼。针对这一现象，学生应调整学习态度，努力学习英语是为了兴趣，而不是为了应付考试而学习英语，老师应该要通过改变传统的教学模式，激发学生的学习动机和学习兴趣。2、写作过程中的学生没有意识到写作过程的重要性，他们经常拿起笔，由于写作缺乏逻辑性和语言流利性，教师应该安排更多的作文练习任务，注重过程，延长时间，增加写作单词的数量，让学生学会如何用英语思考。3、学生没有足够的语言输入，因此词汇在英语写作中使用不当，学生总是在没有书面材料的情况下陷入困境。写一个新单词，但却忘了其正确的拼写。因此，很有必要加强大量的语言输入。（二）有待进一步研究的建议至于研究本身，还存在一些问题，如研究对象仅在两个不具代表性的班级，其前期实验没有考虑学生年龄、心理发展水平和学生认知能力的差异。因此，这一研究需要进一步完善和发展。参考文献1Arne,L,&Vibeke,G.A.(2009).Vocabulary knowledge is a critical determinant of the difference in reading comprehension growth between first and second language learners.Journal of Child Psychology and Psychiatry.2Wang,Q.2000.A Course of English Methodology.Beijing:Higher Education Press.3 李红,张峰辉,Brian MacWhinney.2011(05).双语词汇提取中的语言选择机制研究 J.中国外语.4 刘君栓,刘晓华,夏晓翠.第二语言习得中的语言输入语言输出 河北科技大学.5 陆淑华.(2011).利用输出输入理论提高高中生英语写作能力.6 孙晓红.2013(03).工作记忆对二语词汇学习的启示J.长沙通信职业技术学院学报.7 输入输出理论指导下的大学英语教学模式的探究 J.孙玲.海外英语,2015(15)8“输出理论”在高中英语“读后续写”教学中应用研究 J.王单浩.新课程教学(电子版),2022(21)9 输入与输出理论在大学英语教学中的运用 J.孙明霞.时代教育,2013(23)10 浅析输入-输出理论在大学英语教学中的应用 J.张敏.福建广播电视大学学报,2018(06)