“经验链 生长点”视角下幼儿园角色游戏深度学习的策略——以“童乐小镇”角色游戏为例.pdf

038比较借鉴“经验链+生长点”视角下幼儿园角色游戏深度学习的策略以“童乐小镇”角色游戏为例福建省宁德市蕉城区实验幼儿园陈颖新【摘要】角色游戏的深度学习是一种基于理解的学习，是指儿童在角色游戏中以高阶思维的发展和游戏问题的解决为目标，以整合的经验，积极主动地、批判性地认识新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。以“童乐小镇”角色游戏为例，介绍了“经验链+生长点”视角下的角色游戏深度学习的策略：以问题为中心，构建角色游戏“经验链”；以思维导图为线索，抓住角色游戏“生长点”。以此推进角色游戏的深度学习。【关键词】“经验链+生长点”视角；角色游戏；深度学习；策略【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0038-04【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.012“经验链”是指幼儿在角色游戏中从一个游戏到游戏的游戏长链中，通过感官获得的关于客观事物和外部联系的系列认识，它强调以“问题”为中心。“生长点”是指促使角色游戏深度学习、游戏发展的关键点、着力点。“经验链+生长点”视角是指从“经验链”和“生长点”角度进行研究。当前，学前教育领域关于深度学习的研究日益得到重视，但是其中针对角色游戏视角下幼儿深度学习的研究仍然相对匮乏，尤其是在“经验链+生长点”全新视角下探讨如何在角色游戏中更好地促进幼儿深度学习发展的研究很少。笔者所在的幼儿园结合园所特点，以“童乐小镇”游戏为研究载体进行了相关实践探索，提高教师游戏组织能力和幼儿行为观察能力，促进幼儿在角色游戏中的深度学习、能力发展。“童乐小镇”游戏是在户外以混龄及小组合作的形式展开的角色游戏。“童乐小镇”从幼儿的学习兴趣出发，鼓励幼儿在游戏分工、协作、交流和讨论中共同克服困难，通过与环境、材料的相互作用获得多方面的学习经验，在真实的问题情境中自主学习、积极探究、积累经验，提出解决与改进的方法，推进游戏的深度，在游戏中快乐成长。下文以“童乐小镇”角色游戏为例，阐述教师在“经验链+生长点”视角下开展角色游戏深度学习的具体策略。一、以问题为中心，构建角色游戏“经验链”，促进幼儿深度学习学习的本质一书指出：“深度学习的特点之一是重视学习的迁移运用和问题，在新情境下运用所学以解决问题。”因此，在以问题为中心的情境创设基础上构建角色游戏“经验链”能促进幼儿深度学习。（一）创设生活化问题情境，激活“经验链”教育要通过生活才能成为真正有力量的教育，而幼儿是在不断发现问题并通过自己经历、发现的过程来获取知识、发展探究能力。因此，在角色游戏中创设生活化问题情境，让幼儿通过听、闻、看、摸等039比较借鉴多元感知发现问题，才能使其充分经历发现问题的游戏过程，激活问题“经验链”。在这一过程中，教师在与幼儿共同创设环境中引发幼儿高度参与、探索问题情境，促进深度学习的发生。1.留白的游戏环境，探究“问题”，整理经验角色游戏是幼儿表现、反映自己在生活中所获得的各种经验的游戏。留白的游戏环境是为了幼儿能从留白中发现、思考、解决问题，也让教师能更好地推动幼儿链接经验、探究问题、整理游戏经验。如“童乐小镇”要开“森林超市”，“森林超市”游戏的留白体现在超市的各个区没有预先准备好的材料，而是鼓励孩子自己负责超市内的分区。教师和幼儿讨论：“森林超市都有什么动物？森林超市都卖什么呢？我们怎么收集材料呢？”在这一过程中，孩子们链接生活，唤醒已有的知识经验，探究留白问题，丰富游戏，推动了游戏的再创。2.提供生活化材料，隐藏问题，提升经验生活化材料来自日常生活，符合幼儿的发展需要，能最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作获取直接经验的需要。在角色游戏中，巧妙地将材料的暗示隐藏在生活材料中，有利于幼儿各方面的发展和能力的提升，尤其是合作、沟通意识。如演播室观众椅的摆放“隐藏”着问题，为孩子们提供了学习的契机。教师提供了18张椅子，并抛出问题：“像电影院座位一样，排 16 张椅子。”孩子们摆成 3排一排 5 张发现多 3 张，4 排一排 4 张发现多 2 张，3 排一排 6 张通过数数发现数量不对在不断摆放中发现问题，其中材料摆放、空间安排、同伴间合作促进孩子的数学学习及经验提升。在后续的学习中，教师还可以变换椅子的数量，这样“隐藏”的问题可以让孩子在自然、快乐的游戏中获得发展。3.随机的临时任务，巧设问题，链接经验角色游戏进行到关键期，都会遇到瓶颈。为顺利推进游戏，教师可梳理问题，在游戏中加入随机任务，转换游戏情境，建立任务的意识，让幼儿在新情境中重新探寻问题，打破游戏瓶颈。例如，在“童乐小镇”混龄角色游戏中，有些幼儿表现为无所事事、找不到同伴，了解后是因为他们找不到各个场馆位置。因此在游戏中加入“问题”卡，让幼儿注意观察身边的事物，链接生活经验，学会看地图、画地图，能根据地图寻宝、送快递等，通过互动熟悉场地并建立任务意识。（二）创设聚焦性问题情境，聚焦“经验链”问题是对情境中的信息进行反思、联想等思维加工的产物，问题本身及其引入和利用方式、解决问题的方式和系列问题等都来源于情境。伴随问题的不断深入，思考就不断地推进，而聚焦性的问题情境，为幼儿提供了更明显、更聚焦的思考视角。教师可以聚焦幼儿实际已有的知识或经验，分析问题的经验关联，促进角色游戏的生长。例如，幼儿对序数已经有一定的概念，也有了一定的序数经验，但数学对他们来说仍是抽象、枯燥的。如何在角色游戏中聚焦序数的理解与应用？针对这一问题，我们回归生活，设置“电影院”这样更聚焦性的、生活化的角色游戏，提供丰富的材料，让幼儿通过员工布置电影院、看电影等游戏，分析关联已有经验，放手去探索、去发现。让幼儿置身于真实的看电影的情境，可以帮助幼儿在张贴座位号和找座位等活动中进一步使已有的序数经验在问题情境中得到有益的归纳和提升。（三）创设挑战性问题情境，整合“经验链”对于幼儿的学习来说，他们要跳起来摸得着、够得到，才能在原有基础上有更多、更高、更深的收获。那么如何最大限度地促进学生的成长呢？最好的策略之一就是基于幼儿的实际创设具有挑战性的问题情境。根据苏联心理学家维果茨基的研究，只有幼儿的学习处于最近发展区，才能让幼儿获得成长的成就感。教师可以让幼儿根据自己已有的经验拓宽问题解决的思路，在分析问题链中隐含了思考过程及伴随过程的思考方法。对于幼儿的游戏经验，教040比较借鉴师要会找点提问引导；对于幼儿的游戏问题，教师要会“抛球”让幼儿自主讨论解决。1.在开放式的问题情境中，学习自主思考开放式的问题情境，更能激发幼儿的发散性思维，问题越开放，就越具有探究性。在开放的问题情境下，幼儿更容易被吸引，多角度、多维度引发自主思考，激发思维创造活力，一步一步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，这种作用就是自主学习。如表 1 的“照相馆”游戏以开放式的问题，引发了幼儿对照相馆相片的讨论。可以看出，幼儿链接已有的经验，在不断思考、碰撞中解决问题。“童乐小镇”的照相馆开业了，明明手上拿着照片，一把抓住一个小女生，仔细地盯着女孩的脸看个不停，拿着相片反复抬头和低头看看手里的照片，然后又失望地离开了跑了几个场所后，明明觉得累了，一个上午只找到两张照片的主人，于是开始了一系列问题探究。2.在趣味式的问题情境中，激发探究欲望瑞士心理学家皮亚杰认为所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣是最好的老师，只有选择感兴趣的事物和问题，才有可能符合幼儿的发展需要，从而激发幼儿参与一切活动的主动性与积极性。因此，在趣味式的问题情境中，有利于幼儿激发探究欲望。例如，孩子们冒出有趣的想法：要给乌龟做个像鱼缸一样的“家”。他们分组商讨，找了各种各样的材料，试验后发现纸盒、篮子、簸箕、衣服会漏水，不适合小乌龟住；盆太小，小乌龟不够住；托盘太低，担心乌龟会爬出来。最后，他们发现轮胎的大小刚刚好，高度也够，但轮胎有洞装不了水，怎样不漏水呢？孩子们提出找材料将洞补上。经过多种材料实验，他们发现塑料膜不漏水，并制作成功了。正是在这种趣味式的问题情境中，孩子们不亦乐乎地探究，链接经验，在一次次的挑战中提升经验，解决问题。（四）创设反思性问题情境，反思“经验链”教师需要让幼儿进行经验的不断反思、积累和重组，这意味着教师需要与幼儿进行交流，并引导孩子进行经验的提升和重组。教师通过和幼儿共同讨论，引导幼儿反思当前经验，并与已有经验进行整合，提高游戏水平。例如，“动物超市”里卖的都是动物生活习性相关的物品，开超市的小朋友必须按类别摆好，为顾客提供商品。幼儿在这一过程中必须思考小动物都有哪些爱好、超市怎么分区、商品怎么做分类标志等，每个问题都是下一个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。问题活动记录怎样寻找相片主人？讨论：“可以分类，如找男生还是女生。如果是男生，我们就在男生里找；如果是女生，我们就在女生里面找。”“还可以看看他是长头发还是短头发、有没有戴帽子。”“先看看她身上的班服，然后找到一样班服的小朋友，他们可以拿给自己班上的小朋友。”孩子们链接已有的经验总结出可以按男女、长发短发、班服寻找相片，并认同找班服的办法最快。他们把照片给穿一样班服的班级同学，但从操场上又捡回了不少遗落的照片，原来是班级同学忘记了转交照片的小任务，照片丢失了也并未发觉。怎么样才能把照片准确无误送到主人手上呢？讨论：“我们可以跟着小朋友，一直到他把照片交给主人。”“那我们不要交给小朋友，我们交给老师。”“如果老师也弄丢了怎么办？”孩子们讨论出非常棒的方法：在照相馆设一个类似“失物认领”的地方，将照片放在照相馆的“失物”篮子里。于是，孩子们动手制作了一个“相片认领处”的牌子。但发现顾客们一张张地寻找，终于找到了照片，还没给主人送去，活动便结束了，而且滞留的照片并没有减少。照片都堆在一起，非常不容易找，怎么样能让照片又快又准确地回到主人身边呢？讨论：“把照片都摆在我们的桌子上。”“不要叠在一起，可以让客人自己找。”“那不是要很多张桌子，风吹一下，照片就飞走啦！”“我们把照片夹住就不会飞走了！”“我们可以制作失物照片墙，将无人认领的照片挂在照相馆显眼的地方，照片的主人看到了，就会来把它们带回去，这样工作人员就不用那么辛苦，也不怕照片遗失了。”这次孩子们改“照片认领篮”为“照片墙”，照片挂出，吸引了很多“顾客”的眼光，孩子们纷纷在“照片墙”前观望、谈论、欣赏、寻找，“照片墙”的照片一张张被取下领走，工作人员很开心，照相馆里滞留的照片变少了，越来越多的照片都回到了主人身边。表 1“照相馆”问题探究活动记录041比较借鉴二、以思维导图为线索，抓住角色游戏“生长点”，促进幼儿深度学习（一）在幼儿制作思维导图互动中发现角色游戏“生长点”思维导图可以较好地表达发散性思维，能以图文并茂的方式展现清晰的思维，把中心内容与层级关系有效地表现出来。幼儿天性好动，喜欢用涂鸦、绘画来表达自己内心的想法。在角色游戏中可以帮助幼儿把大脑的想法“画”下来，在幼儿制作思维导图互动中发现角色游戏“生长点”。如大带小角色游戏结束后，小班的孩子们向教师汇报：“哥哥姐姐带我们玩，都没空 赚章 了，还没谢谢他们呢！”于是教师问：“我们可以怎么感谢他们呢？”孩子们说出各种感谢的方法，教师以思维导图的方式帮助他们梳理，并发现他们有亲近哥哥姐姐、表达情感的愿望，这是游戏的“生长点”，可以推进游戏的继续生长。于是教师借助思维导图，开展“寻找哥哥姐姐”“谢谢哥哥姐姐”等活动。（二）在教师游戏思维导图梳理中把握角色游戏“生长点”在角色游戏活动中，幼儿经常会遇到各种各样的问题。用思维导图去帮助幼儿思考和探索问题的原因，能使他们获得能力发展，提高游戏的整体水平。教师在游戏思维导图梳理中把握角色游戏“生长点”，可以推进游戏的深度学习。例如，在角色游戏中，孩子们开展调查：“童乐小镇”美食馆里设哪些项目区？孩子们针对问题，共同制作呈现他们想法的思维导图，画出他们计划“花章”和“赚章”的项目。这一过程中，还缺少让游戏走向深度的“生长点”，需要教师在支持幼儿进行游戏活动时，在游戏的各个环节引入思维导图，并仔细分析孩子们的思维导图，读懂他们的想法，提出问题：“花章和赚章的项目谁多谁少？场地如何分布？”在新的一张孩子们集体合作、分工思考的思维导图面前，教师继续推进：“你们带弟弟妹妹去玩场馆时有路线计划吗？”在讨论的过程中，教师以幼儿看得懂的思维导图为线索，抓住角色游戏“生长点”，并适时与幼儿互动，让他们的创造力和联想力得到进一步发挥，促进幼儿深度学习。总之，在角色游戏中要以问题为中心，构建角色游戏“经验链”；以思维导图为线索，抓住角色游戏“生长点”，推进角色游戏的深度学习，促进幼儿发展。【参考文献】1 张阳.大班幼儿结构游戏中深度学习的研究 D.济南：山东师范大学，2019.2焦尔当.学习的本质M.杭零，译.上海：华东师范大学出版社，2015.3 周雯雯.角色游戏中幼儿游戏性表现研究 D.金华：浙江师范大学，2016.4 李月胜，曹江峰.挑战性情境：指向思维进阶的另一种可能“认识比”情境创设的对比与思考 J.教育科学论坛，2022（01）：32-34.【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划 2021 年度常规课题“经验链+生长点 视角下幼儿园角色游戏深度学习的实践研究”（课题编号：FJJKXQ21-017）的研究成果。【作者简介】陈颖新（1975.02），女，汉族，福建宁德人，本科，高级教师，研究方向：学前教育。