“双减”背景下微课在初中道德与法治课的应用研究.pdf

第第 3 37 7 卷卷 第第 3 3 期期延边教育学院学报延边教育学院学报Vol.Vol.3 37 7No.No.3 320202323 年年 6 6 月月JournalJournal ofof YanbianYanbian InstituteInstitute ofof EducationEducationJunJun.20202323113“双减双减”背景下背景下微课在初中道德与法治课的应用研究微课在初中道德与法治课的应用研究陈枫宇陈枫宇（广东技术师范大学马克思主义学院（广东技术师范大学马克思主义学院，广东广东 广州广州 510000510000）摘摘要要：传统课程教学存在评价维度传统课程教学存在评价维度、课程资源课程资源、教学方式单一教学方式单一，忽视教育与生活相联系等弊端忽视教育与生活相联系等弊端。在在“双减双减”背景下背景下，遵循学生身心发展规律进行精准减负，利用信息化手段教学将成为道德与法治课教学的趋势。通过对微课在遵循学生身心发展规律进行精准减负，利用信息化手段教学将成为道德与法治课教学的趋势。通过对微课在初中道德与法治课的课前、课中和课后的探索，可以帮助学生培养自主学习能力；培养学生关注社会生活，初中道德与法治课的课前、课中和课后的探索，可以帮助学生培养自主学习能力；培养学生关注社会生活，解决真实情境问题的能力；减轻学生课业负担，提升课后服务质量，培育学生学科核心素养。解决真实情境问题的能力；减轻学生课业负担，提升课后服务质量，培育学生学科核心素养。关键词：关键词：“双减双减”；微课；初中道德与法治课；微课；初中道德与法治课中图分类号：中图分类号：G633.2；G434文献标识码：文献标识码：A文章编号：文章编号：1673-4564（2023）03-0113-04习近平总书记在党的二十大报告中指出习近平总书记在党的二十大报告中指出：“必必须坚持科技是第一生产力须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源人才是第一资源、创新创新是第一动力是第一动力，深入实施科教兴国战略深入实施科教兴国战略、人才强国战人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。不断塑造发展新动能新优势。”11思政课是落实立思政课是落实立德树人的关键课程德树人的关键课程，道德与法治课是义务阶段的思道德与法治课是义务阶段的思政课政课，培育学生学科核心素养培育学生学科核心素养，利用信息化手段教利用信息化手段教学是道德与法治课教学的大趋势学是道德与法治课教学的大趋势。在微课教学的过在微课教学的过程中程中，利用网络空间拓展和延伸教学资源利用网络空间拓展和延伸教学资源，不仅可不仅可以打破教育的场域封闭性和学习形式的固化性以打破教育的场域封闭性和学习形式的固化性，帮帮助学生树立自主学习意识和培养自主学习能力助学生树立自主学习意识和培养自主学习能力，更更是通过微课资源共享是通过微课资源共享，促进教育权利公共化促进教育权利公共化。因此因此，教师在使用微课时应充分考虑学生兴趣和教学内教师在使用微课时应充分考虑学生兴趣和教学内容容，利用生动利用生动、有趣的情景化形式来促进学生主动有趣的情景化形式来促进学生主动学习和核心素养培育。学习和核心素养培育。一、传统道德与法治课的课堂教学特点一、传统道德与法治课的课堂教学特点长期以来长期以来，唯分数的教学和评价模式导致道德唯分数的教学和评价模式导致道德与法治课育人功能被窄化，课堂教学活动偏离学与法治课育人功能被窄化，课堂教学活动偏离学生生，教师进行全面灌输性讲授情况仍有存在教师进行全面灌输性讲授情况仍有存在，教学教学缺乏引导性和互动性缺乏引导性和互动性，将学生学习直接对标应试分将学生学习直接对标应试分数，导致学生多处于被动接受课堂知识而缺乏系数，导致学生多处于被动接受课堂知识而缺乏系统、全面的能力与素养的提升。统、全面的能力与素养的提升。1.1.评价维度单一，无法指向学生全面发展评价维度单一，无法指向学生全面发展道德与法治课的新课标基本理念是以社会发道德与法治课的新课标基本理念是以社会发展和学生生活为基础展和学生生活为基础，构建综合性课程构建综合性课程，综合运用综合运用多种评价方式多种评价方式，促进知行合一促进知行合一，倡导借助信息化探倡导借助信息化探索和优化纸笔测试等多种评价方式索和优化纸笔测试等多种评价方式，提升道德与法提升道德与法治课评价的科学性治课评价的科学性、专业性和客观性专业性和客观性。为适应新课为适应新课程标准，教师在教学实践中要积极改进评价方式程标准，教师在教学实践中要积极改进评价方式，利用信息化手段丰富教学评价形式利用信息化手段丰富教学评价形式，制定合理的考制定合理的考核评价方式，注重形成性评价和终结性评价相结核评价方式，注重形成性评价和终结性评价相结合合。但是目前的课程评价改革并不充分但是目前的课程评价改革并不充分，教学评存教学评存有分离有分离，多在教学后进行评价多在教学后进行评价，注重的是结果性评注重的是结果性评价价，评价方式也多以考试和测验为主评价方式也多以考试和测验为主，局限于评价局限于评价成绩指标的单一维度，无法指向学生全面发展指成绩指标的单一维度，无法指向学生全面发展指标。标。2.2.课程资源单一，忽视育人理念课程资源单一，忽视育人理念当前道德与法治课在教学上基本是以纸质文当前道德与法治课在教学上基本是以纸质文本教材和多媒体课件形式呈现教学内容本教材和多媒体课件形式呈现教学内容，课程资源课程资源单一且形式缺乏灵动性单一且形式缺乏灵动性，教师缺乏开发课程资源的教师缺乏开发课程资源的信息技术思维信息技术思维，不能充分拓展数字化课程资源不能充分拓展数字化课程资源，容容收稿日期：收稿日期：2023202304040505作者简介：陈枫宇（作者简介：陈枫宇（19971997），女，汉族，福建平潭人），女，汉族，福建平潭人，广东技术师范大学马克思主义学院广东技术师范大学马克思主义学院 20212021 级学科教学级学科教学（思政思政）专业在读硕士研究生，研究方向：学科教学（思政）。专业在读硕士研究生，研究方向：学科教学（思政）。延边教育学院学报延边教育学院学报20202323 年年114易造成学生学习感官疲劳，降低学生学习积极性易造成学生学习感官疲劳，降低学生学习积极性。此外，教师多采用持续性的语言讲授和符号的输此外，教师多采用持续性的语言讲授和符号的输入入，对于课程教学多停留在让学生掌握知识点对于课程教学多停留在让学生掌握知识点、提提高成绩的层面高成绩的层面，忽视了道德与法治课的育人理念和忽视了道德与法治课的育人理念和学生的思维力的培养。学生的思维力的培养。3.3.教学形式单一，忽视学生生活实际教学形式单一，忽视学生生活实际传统课堂强调固定的教学课时与教学时间传统课堂强调固定的教学课时与教学时间，教教育时间局限且教学形式单一育时间局限且教学形式单一，教师多以主导者身份教师多以主导者身份出现出现，强调教师具有绝对权威性强调教师具有绝对权威性，主要突出教师的主要突出教师的教教，而非学生的学而非学生的学，容易导致教师忽视学生主体性容易导致教师忽视学生主体性和学生的真实情感需求和学生的真实情感需求，不利于培养学生真正的学不利于培养学生真正的学习兴趣。教师在课堂教学时割裂生活与实际社会习兴趣。教师在课堂教学时割裂生活与实际社会，将知识堆砌成课堂与社会的隔离墙将知识堆砌成课堂与社会的隔离墙，忽视对学生解忽视对学生解决真实情境问题的引导决真实情境问题的引导，阻碍学生的素养发展阻碍学生的素养发展，让让落实立德树人的根本任务更显艰巨。落实立德树人的根本任务更显艰巨。二、初中道德与法治课的微课设计原则二、初中道德与法治课的微课设计原则微课也可称为微课程，胡铁生将微课定义为微课也可称为微课程，胡铁生将微课定义为：“按照新课程标准及教学实践要求按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为以教学视频为主要载体主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。源有机组合。”22可见，教师在运用微课时要精选可见，教师在运用微课时要精选教学内容教学内容，准确把握微课短小精悍的特点准确把握微课短小精悍的特点，能够能够在在5 51010 分钟的较短时间内呈现明确的教学内容，有分钟的较短时间内呈现明确的教学内容，有效筛选重难点知识效筛选重难点知识，减少学生的认知负荷减少学生的认知负荷，提升学提升学生学习效率生学习效率，服务课堂教学服务课堂教学。“双减双减”背景下背景下，要要实现课业的精准减负实现课业的精准减负、提升教学质量提升教学质量，需要把握好需要把握好学生的学习倾向学生的学习倾向，激发学生的学习动机激发学生的学习动机，发展学生发展学生的核心素养的核心素养，避免灌输性学习或机械式训练的教学避免灌输性学习或机械式训练的教学方式方式。因此因此，教师要结合道德与法治课的学科定位教师要结合道德与法治课的学科定位和属性和属性，把握好微课的设计原则把握好微课的设计原则，调动学生学习主调动学生学习主动性，指向学生核心素养培育。动性，指向学生核心素养培育。1.1.把握以学生为中心的原则把握以学生为中心的原则微课形式的道德与法治课程教学强调要站在微课形式的道德与法治课程教学强调要站在学生的角度去思考学生的角度去思考，教师的角色定位是引导者教师的角色定位是引导者，教教师要尊重学生的个体差异师要尊重学生的个体差异，充分了解学生的学习倾充分了解学生的学习倾向、学习风格以及学习需求，减轻学生认知负担向、学习风格以及学习需求，减轻学生认知负担，注重学生的学习体验注重学生的学习体验，激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣，培养学培养学生自主学习和探究能力生自主学习和探究能力。因此因此，教师应该根据课程教师应该根据课程标准标准，精选对学生终身学习有价值的学习内容精选对学生终身学习有价值的学习内容，在在微课教学的较短时间中帮助学生厘清重点或难点微课教学的较短时间中帮助学生厘清重点或难点，可以通过设计有趣和有挑战性的微课学习任务可以通过设计有趣和有挑战性的微课学习任务，引引发学生的好奇心与求知欲，激发学生的学习内驱发学生的好奇心与求知欲，激发学生的学习内驱力力，减负提质减负提质。教师在组织教学内容和教学环节中教师在组织教学内容和教学环节中应坚持学生的主体地位应坚持学生的主体地位，教师可以通过设置精美的教师可以通过设置精美的课件以及富有感染力的语言讲解课件以及富有感染力的语言讲解，激发学生的视觉激发学生的视觉和听觉体验和听觉体验，吸引学生的注意力吸引学生的注意力，增强教学过程学增强教学过程学生的参与度生的参与度，激发微课教学活力激发微课教学活力，提高学生学习效提高学生学习效率。率。2.2.把握情境性原则把握情境性原则基于培养学生核心素养的微课教学不是简单基于培养学生核心素养的微课教学不是简单地传授符号知识，教师要尊重学生的真实情感需地传授符号知识，教师要尊重学生的真实情感需求求，让学生身临其境让学生身临其境，让教育回归真实生活让教育回归真实生活。李吉李吉林认为情境教学具有四大核心元素，即林认为情境教学具有四大核心元素，即“真、美真、美、情、思情、思”33。因此教师要以生活情境或事例为载体。因此教师要以生活情境或事例为载体来联结学生的生活经验来联结学生的生活经验，引导学生解决真实世界的引导学生解决真实世界的问题问题，不仅能够激发学生的学习兴趣不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效结还能有效结合思政小课堂和社会大课堂合思政小课堂和社会大课堂；教师要引导学生树立教师要引导学生树立正确的价值观正确的价值观，将和谐友善等社会主义核心价值观将和谐友善等社会主义核心价值观之美蕴含其中之美蕴含其中；教师需要以情动人讲活思政课教师需要以情动人讲活思政课，在在微课呈现时可以通过视频微课呈现时可以通过视频、图片等有关现实社会的图片等有关现实社会的情境素材启发学生多角度思考问题情境素材启发学生多角度思考问题、分析问题和解分析问题和解决问题决问题，培养学生从感性的认知层面到达理性分析培养学生从感性的认知层面到达理性分析和应用能力，引导学生真学、真懂、真信、真用和应用能力，引导学生真学、真懂、真信、真用，走出纸上谈兵的教学困境。走出纸上谈兵的教学困境。3.3.把握互动性原则把握互动性原则在课堂教学中，师生互动是动态的生成形式在课堂教学中，师生互动是动态的生成形式，但由于微课是教师录制的已生成的视频但由于微课是教师录制的已生成的视频，这就要求这就要求教师提前在微课中预设好互动环节教师提前在微课中预设好互动环节。良性的师生互良性的师生互动是教学中十分重要的环节动是教学中十分重要的环节，能够促进教学效率的能够促进教学效率的提升提升。教师在设置互动环节的过程中教师在设置互动环节的过程中，可以通过启可以通过启发性或探究性的问题来激发学生思考发性或探究性的问题来激发学生思考。问题设置的问题设置的数量要适度且具有针对性数量要适度且具有针对性，应考虑到学生的真实学应考虑到学生的真实学情以及日常学习行为情以及日常学习行为，微课课程时间短微课课程时间短，设置过多设置过多的问题会适得其反的问题会适得其反，问题设置的深度要基于道德与问题设置的深度要基于道德与法治课知识的内在逻辑法治课知识的内在逻辑，依照由易到难依照由易到难、层级递进层级递进形式让学生产生对知识的探索欲形式让学生产生对知识的探索欲，循循善诱启发学循循善诱启发学生深度学习生深度学习，帮助学生帮助学生“搭建搭建”知识阶梯有助于理知识阶梯有助于理第第 3 3 期期陈枫宇陈枫宇：“双减双减”背景下微课在初中道德与法治课的应用研究背景下微课在初中道德与法治课的应用研究115解解“知识世界是分层次、有阶梯的，所有的学科知识世界是分层次、有阶梯的，所有的学科、跨学科知识体系基本上都是由事实性知识跨学科知识体系基本上都是由事实性知识、概念性概念性知识知识、方法性知识方法性知识、学科观知识和哲学性知识这五学科观知识和哲学性知识这五层阶梯搭建而成。层阶梯搭建而成。”44从而促进从而促进学生从初阶思维到学生从初阶思维到高阶思维的发展。高阶思维的发展。三、微课在初中道德与法治课的探索三、微课在初中道德与法治课的探索微课不局限于时间和空间场域微课不局限于时间和空间场域，相对于传统课相对于传统课堂教学来说具有独特的优势堂教学来说具有独特的优势，将微课应用于初中道将微课应用于初中道德与法治课德与法治课，以辅助新课标引领下的课堂教学以辅助新课标引领下的课堂教学，真真实推动初中道德与法治课的课前实推动初中道德与法治课的课前、课中和课后全方课中和课后全方位变革。首先，积极尝试以位变革。首先，积极尝试以“微课微课+预习案预习案”的预的预习方式习方式，精准把握预习量和度的问题精准把握预习量和度的问题；其次其次，积极积极创新课堂教学形式创新课堂教学形式，通过小组合作通过小组合作、微视频多方面微视频多方面变革变革，联系社会生活联系社会生活，促进学生核心素养培育促进学生核心素养培育；最最后后，通过多方协作通过多方协作，设计多元化课程拓宽思政育人设计多元化课程拓宽思政育人渠道，利用优质微课资源精准提升课后服务质量渠道，利用优质微课资源精准提升课后服务质量，平衡教育资源，促进教育公平。平衡教育资源，促进教育公平。1.1.提高课前预习效果提高课前预习效果有效的课前预习可以帮助学生了解下节课的有效的课前预习可以帮助学生了解下节课的知识内容知识内容，但传统的课前预习只是让学生自主翻看但传统的课前预习只是让学生自主翻看下节课的课本教材下节课的课本教材，难以激发学生的兴趣难以激发学生的兴趣，并且学并且学生存在个体差异性生存在个体差异性，学生之间的学力不同学生之间的学力不同，可能导可能导致部分学生出现预习茫然的情况致部分学生出现预习茫然的情况。因此因此，教师可以教师可以预先将下节课的重点知识点录制成微课预先将下节课的重点知识点录制成微课，结合预习结合预习案的形式布置课前预习案的形式布置课前预习，以任务驱动的形式让学生以任务驱动的形式让学生带着问题进行有效预习带着问题进行有效预习。学生可以根据自己的学习学生可以根据自己的学习时间时间，自主安排微课来完成预习案的学习自主安排微课来完成预习案的学习，还可以还可以根据山东预习情况调整微课观看的速度或次数根据山东预习情况调整微课观看的速度或次数。教教师通过师通过“微课微课+预习案预习案”的课前预习形式能够关注的课前预习形式能够关注到学生的个体性到学生的个体性，学生也可以通过预习情况形成自学生也可以通过预习情况形成自我反馈我反馈，有针对性地注意新知有针对性地注意新知，有利于提升课堂教有利于提升课堂教学效果，真正发挥课前预习的作用。学效果，真正发挥课前预习的作用。由于初中生的社会经验较少，正处于世界观由于初中生的社会经验较少，正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期人生观和价值观形成的关键时期，对于良莠不齐的对于良莠不齐的网络信息的鉴别力不足网络信息的鉴别力不足，所以教师更需要注重学生所以教师更需要注重学生的理想信念以及生命价值的引导的理想信念以及生命价值的引导，运用技术手段来运用技术手段来融入思政课融入思政课，开辟思政课堂新天地开辟思政课堂新天地。以统编版七年以统编版七年级上册级上册“感受生命的意义感受生命的意义”为例为例，教师在有效控制教师在有效控制预习量预习量，突出预习重点的前提下突出预习重点的前提下，运用微课结合预运用微课结合预习案的方式引导学生自主学习习案的方式引导学生自主学习，帮助学生梳理知识帮助学生梳理知识的同时能够从自身的同时能够从自身、他人和社会角度全方位思考生他人和社会角度全方位思考生命的意义，启发学生思考如何实现自我的生命价命的意义，启发学生思考如何实现自我的生命价值值，发现和创造自己生命的意义发现和创造自己生命的意义，促进学生健全人促进学生健全人格和责任意识的培育。格和责任意识的培育。2.2.提升课堂融入效能提升课堂融入效能在传统课堂教学中，教师存在过分依赖教材在传统课堂教学中，教师存在过分依赖教材，将课本内容以直观将课本内容以直观、刻板的形式进行讲解刻板的形式进行讲解，容易造容易造成学生学习倦怠成学生学习倦怠，而将微课引入课堂教学而将微课引入课堂教学，不仅可不仅可以丰富课堂教学形式以丰富课堂教学形式，延伸课程资源延伸课程资源，吸引学生注吸引学生注意力意力，还可以缓解学生课堂学习疲劳还可以缓解学生课堂学习疲劳。首先首先，教师教师可以通过微课讲解抽象概念可以通过微课讲解抽象概念，例如例如，教师在讲解统教师在讲解统编版八年级下册编版八年级下册“权利权利”和和“权力权力”的概念区别时的概念区别时，可以通过微课视频可以通过微课视频、音频等手段使抽象概念更生动音频等手段使抽象概念更生动具象具象，帮助学生区分两者不同帮助学生区分两者不同。其次其次，教师要以问教师要以问题为导向引导学生观看微课，帮助学生集中注意题为导向引导学生观看微课，帮助学生集中注意力力，有目的地获取信息有目的地获取信息，进而通过小组合作来共同进而通过小组合作来共同完成课堂任务完成课堂任务，培养学生合作学习能力以及思维能培养学生合作学习能力以及思维能力。教师还可以将小组合作完成情况纳入评价范力。教师还可以将小组合作完成情况纳入评价范围围，注重学生过程性评价注重学生过程性评价。例如例如，教师在讲授统编教师在讲授统编版九年级上册版九年级上册“创新改变生活创新改变生活”时时，可提前准备好可提前准备好相关的微课资源相关的微课资源，选取个人选取个人、社会社会、国家等方面视国家等方面视频让学生感受创新带来的生活变化频让学生感受创新带来的生活变化。教师在课堂中教师在课堂中可以发起微讨论可以发起微讨论，划分学习小组共同思考创新的作划分学习小组共同思考创新的作用用，进而观看微课视频进而观看微课视频，教师可以依照小组的讨论教师可以依照小组的讨论情况和小组观点作为课程评价的一部分情况和小组观点作为课程评价的一部分，帮助学生帮助学生在合作中学习在合作中学习。最后最后，教师要牢牢把握思政育人理教师要牢牢把握思政育人理念念，道德与法治课要与时俱进道德与法治课要与时俱进，通过结合社会时事通过结合社会时事热点热点，开阔学生视野开阔学生视野，将课本知识与社会生活结合将课本知识与社会生活结合，引导学生关心国家大事引导学生关心国家大事，培育学生家国情怀培育学生家国情怀，体现体现道德与法治的学科价值道德与法治的学科价值。例如例如，统编版九年级上册统编版九年级上册“维护祖国统一维护祖国统一”这一主题这一主题，教师可以选取习近平教师可以选取习近平总书记在党的二十大报告中有关国家统一的经典总书记在党的二十大报告中有关国家统一的经典论述制作成微课论述制作成微课，紧扣主题也更容易激发学生的课紧扣主题也更容易激发学生的课堂积极情绪堂积极情绪，引导学生思考作为青少年的他们能做引导学生思考作为青少年的他们能做哪些力所能及之事哪些力所能及之事，真实地将国家真实地将国家、社会与个人联社会与个人联系起来，增强系起来，增强“四个意识四个意识”、坚定、坚定“四个自信四个自信”、做到做到“两个维护两个维护”，真实促进其政治认同素养的培真实促进其政治认同素养的培延边教育学院学报延边教育学院学报20202323 年年116育。育。3.3.提升课后服务质量提升课后服务质量网络新媒体为网络新媒体为“双减双减”下学校的课后服务创造下学校的课后服务创造了新条件了新条件，以线上学习的形式帮助不同区域的学生以线上学习的形式帮助不同区域的学生享受优质的教育资源享受优质的教育资源，缩小学生课外学习差距缩小学生课外学习差距，促促进教育公平进教育公平。首先首先，政府要健全课后服务保障机制政府要健全课后服务保障机制，增加对于学校的资金扶持力度来帮助学校建设相增加对于学校的资金扶持力度来帮助学校建设相应的教学设施应的教学设施，进而学校可以为学生提供平板学习进而学校可以为学生提供平板学习工具或打造微课机房工具或打造微课机房，丰富学生学习渠道丰富学生学习渠道，帮助学帮助学生实现自主学习生实现自主学习。与此同时学校要健全教师现代信与此同时学校要健全教师现代信息技术培训体系息技术培训体系，提升教师信息技术应用能力提升教师信息技术应用能力，培培养微课课程开发的教师团队养微课课程开发的教师团队。其次其次，教师可以通过教师可以通过道德与法治课的文化模块道德与法治课的文化模块，开发学习中华优秀传统开发学习中华优秀传统文化专题微视频文化专题微视频，“文化自信文化自信，是更基础是更基础、更广泛更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。量。”55在当前世界多元文化的冲击下，亟须发挥在当前世界多元文化的冲击下，亟须发挥学校作为思政育人主渠道的作用学校作为思政育人主渠道的作用，帮助学生了解我帮助学生了解我们源远流长们源远流长、博大精深的中华文化与中国文明博大精深的中华文化与中国文明。为为此此，以微课创新道德与法治课的课后服务质量为切以微课创新道德与法治课的课后服务质量为切入点入点，开发专题课程视频开发专题课程视频，对培育学生坚定文化自对培育学生坚定文化自信大有裨益信大有裨益。最后最后，教师可以通过一些优质的学习教师可以通过一些优质的学习平台平台，实现微课资源共享实现微课资源共享，筛选优质的道德与法治筛选优质的道德与法治课视频或设置不同难度的微练习以供学生课后学课视频或设置不同难度的微练习以供学生课后学习习，帮助学生有针对性地巩固课堂知识帮助学生有针对性地巩固课堂知识，提升学生提升学生课后复习效率课后复习效率，减轻学生复习压力减轻学生复习压力，也可缓解家长也可缓解家长辅导学生作业的焦虑辅导学生作业的焦虑。教师还可以通过微课系统后教师还可以通过微课系统后台反馈情况台反馈情况，全方位把握学生学习状态全方位把握学生学习状态，开展分层开展分层指导指导，因材施教因材施教，真实响应真实响应“双减双减”理念理念，提升课提升课后服务质量，实现精准课后服务。后服务质量，实现精准课后服务。总之总之，思政课是重思想思政课是重思想、讲立场的课程讲立场的课程，要最要最大程度发挥思政课的价值渗透功能大程度发挥思政课的价值渗透功能，因此因此“任何时任何时候候、任何教学形式的运用都不能丢失灵魂任何教学形式的运用都不能丢失灵魂，不能违不能违背为思政课教学内容提质增效服务的本质要求。背为思政课教学内容提质增效服务的本质要求。”66立足立足“双减双减”理念的思政课发展离不开微课的应用理念的思政课发展离不开微课的应用，我们需要思考创新道德与法治课的课堂形式我们需要思考创新道德与法治课的课堂形式，实施实施线上与线下教学线上与线下教学、教学方法与教学技术相融合的混教学方法与教学技术相融合的混合式教学形式合式教学形式，提高课堂的教育质量提高课堂的教育质量，在此基础上在此基础上做好课后服务做好课后服务，满足学生自主学习和个性化学习需满足学生自主学习和个性化学习需求，帮助学生减轻负担，减轻家长焦虑。求，帮助学生减轻负担，减轻家长焦虑。参考文献：参考文献：11习近平习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化强国而团结奋斗会主义现代化强国而团结奋斗在中国共产党第二十次在中国共产党第二十次全面代表大会上的报告全面代表大会上的报告N.N.人民日报人民日报,2022-10-26.,2022-10-26.22胡铁生胡铁生.“微课微课”:区域教育信息资源发展的新趋势区域教育信息资源发展的新趋势J.J.电化教育研究电化教育研究,2011(10):61-65.,2011(10):61-65.33李吉林李吉林.40.40 年情境教育创新之路带来的年情境教育创新之路带来的 6 6 个甜果子个甜果子J.J.人民教育人民教育,2018(24):23-29.,2018(24):23-29.44程岭程岭.论知识的金字塔结构及其实现论知识的金字塔结构及其实现J.J.当代教育科当代教育科学学,2022(6):49-57.,2022(6):49-57.55习近平习近平.习近平谈治国理政习近平谈治国理政 第四卷第四卷M.M.北京北京:外文出版外文出版社社,2022.312.,2022.312.66张耀灿张耀灿.以以“四真四真”精神讲好思政课要处理好的关系精神讲好思政课要处理好的关系J.J.思想理论教育导刊思想理论教育导刊,2021(4):94-97.,2021(4):94-97.