新时代技工院校学生劳动素养评价体系的建构_吴旭亚.pdf

第 14 卷第 3 期 Vol.14 No.3 2023 年 6 月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun.2023 新时代技工院校学生劳动素养评价体系的建构 吴旭亚，应钏钏 (宁波第二技师学院机电工程系，浙江宁波，315000)摘要 以习近平总书记关于劳动教育的重要论述为指导，根据技工教育“十四五”规划提出的将劳动素养纳入学生综合素质评价体系要求，通过深入调研和现状分析，从劳动品质、劳动情感、劳动能力和劳动创新等 4 个维度 24 个指标构建技工院校学生的劳动素养评价体系，探索技工院校劳动教育从被动式应付转化为超前性引领的体制机制。同时，将素养评价通过技术开发与学校管理平台实现交互式“一键通”评价，也是技工教育数字化改革创新的重要举措。关键词 技工教育；劳动素养；评价体系 中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2023)03016108 随着中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(以下简称意见)等系列政策文件的出台，教育部特别强调职业院校的重点是要在技能人才的培养过程中培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度，明确指出要健全劳动素养评价制度，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，全面客观记录学生课内外的劳动过程和结果，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为学生评优评先的重要参考和毕业依据1。建立指向劳动素养的评价系统成为学校实施劳动教育的“风向标”，关系到技工院校劳动教育是否卓有成效。目前关于技工院校的劳动教育评价体系建设还处于探索阶段，而社会上频繁出现劳动独特育人价值被忽视的情况，这种奴役主体性的异化劳动风险使劳动者的本质力量被禁锢与束缚2。因此，构建一套适合技工院校学生的劳动素养评价体系，成为劳动教育在技工教育领域落地的关键技术。根据大中小学劳动教育指导纲要(试行)精神，结合技工院校的办学要求和专业特色，我们认为技工院校学生的劳动素养主要包含劳动品质、劳动情感、劳动能力和劳动创新等内容。一、技工院校学生劳动素养的现状分析 本次调研把劳动品质、劳动情感、劳动能力和劳动创新等 4 个维度作为一级指标，每个维度再确定 6 个二级指标，最后形成由 24 项题目组成的问卷，并组织邀请相关专家对题目进行论证。各调研题目采用李克特五级量表分别进行15 分的赋值，得分越高，说明被测学生的劳动素养越高。本文对宁波第二技师学院、宁波技师学院、余姚技师学院(筹)等 6 所技工院校发放了线上调研通知，“问卷星”后台共收到有效问卷 2 266 份，其中，中级工段(高一至高三)学生 1 669 名，高级工段学生447名，技师段学生150名；男生1 618名，占总人数的 71.4%。从专业分布看，建筑类学生691名(30.49%)，电器类学生522名(23.04%)，收稿日期 20220709；修回日期 20221107 基金项目 中国教育学会 2021 年度教育科研中小学德育专项课题“新时代技工院校劳动教育与思政教育融合路径研究”(21DY110615ZB)；2022 年浙江省技工院校教学业务课题“技工院校劳思融教育人体系建构研究”(2022ZD015)作者简介 吴旭亚，女，浙江宁波人，宁波第二技师学院机电工程系高级讲师，主要研究方向：教育管理，联系邮箱：；应钏钏，男，浙江宁波人，宁波第二技师学院机电工程系中级讲师，主要研究方向：工学一体化教学、创业教育 2023 年第 14 卷第 3 期 162 机械类学生 488 名(21.54%)，商贸类学生 433 名(19.11%)，艺术类学生 132 名(5.80%)。99.68%的学生为浙江省内生源，且独生子女占 55.21%。(一)技工院校学生劳动素养的认知水平 从学生对“劳动教育”一词的理解来看，将近 57%的学生认为劳动包括体力劳动和脑力劳动(如表 1)，将近 20%的学生认为在校期间参加劳动会影响学习；通过对 4 个一级测评指标的调研统计发现，学生对劳动品质的认知水平最高，其次是劳动情感和劳动能力，对劳动创新的认知水平最低(如图 1)，表明学生对技校生应具备的劳动素养还未真正理解到位。根据浙江省职业院 表 1 学生对“劳动教育”一词的理解 选项 小计/人 比例/%A.劳动主要指体力劳动 262 11.56 B.劳动主要指生产劳动 113 4.99 C.劳动主要指各种实践活动 600 26.48 D.劳动包括体力劳动和脑力劳动 1 291 56.97 本题有效填写人次 2 266 图 1 劳动素养指标体系评价结果 校劳动教育行动方案的界定，劳动教育内容是指在系统的基础知识学习之外，根据专业人才培养目标，结合新产业新业态，有目的、有计划、项目化地组织各专业学生参加以体力劳动为主的日常生活劳动和生产实践劳动。因此，补齐学生对劳动教育的认知短板，是端正学生劳动价值观的首要条件。(二)技工院校学生劳动素养的组群差异 我们利用 SPSS27 对问卷数据进行差异分析，根据学生性别、年级和专业类别等变量进行取值，发现技工院校学生的劳动素养存在明显的 表 2 技工院校学生劳动素养组群差异分析结果 变量类别 劳动品质(MSD)劳动情感(MSD)劳动能力(MSD)劳动创新(MSD)整体素养(MSD)性别 女生 4.060.59 4.450.53 4.100.49 4.420.72 4.260.58 男生 3.980.63 4.370.57 3.720.51 4.060.68 4.030.60 t 2.51*2.99*2.57*3.12*3.06*年级类别 中级工段 4.070.60 4.420.59 3.920.52 4.280.68 4.170.60 高级工段 4.080.66 4.410.54 4.090.65 4.300.52 4.220.59 技师段 4.000.68 4.410.51 4.020.67 4.240.62 4.170.62 t 2.56*4.12*2.92*3.02*4.01*专业类别 建筑类 4.450.62 4.150.69 4.120.56 4.480.72 4.300.65 电器类 4.420.63 4.170.67 4.100.54 4.480.72 4.290.64 机械类 4.480.62 4.180.69 4.150.56 4.490.74 4.330.65 商贸类 4.410.59 3.980.71 3.900.61 4.220.70 4.130.65 t 3.21*2.98*3.98*2.87*3.95*注：*表示在 0.05 水平上显著；*表示在 0.01 水平上显著；*表示在 0.001 水平上显著。劳动教育研究 吴旭亚，应钏钏：新时代技工院校学生劳动素养评价体系的建构 163 差异(如表 2)。具体表现在：一是女生的劳动素养要高于男生，在劳动能力和劳动创新两个维度上表现得更为突出；二是技师段学生的劳动素养最高，其次是高级工段学生，再次是中级工段学生，说明年级越高的学生其劳动素养也越高；三是从专业类别来看，劳动素养从高到低依次是机械类、建筑类、电器类和商贸类，说明学生劳动素养的提高与专业的实践性程度息息相关。(三)技工院校学生劳动素养的影响分析 我们通过对影响学生劳动素养的因素进行回归分析，发现“性别”“所在年级”“学校是否开设专门劳动课程”“学校是否需要增加劳动教育实践内容”“学校是否需要提供更多劳动岗位”等变量与学生的劳动素养水平有显著的影响(如表 3)，需要学校在日常的劳动教育过程中加以重点关注。表 3 技工院校学生劳动素养影响因素回归分析统计结果 项目 回归系数 t 值 p 值 VIF 您的性别 0.12 3.23 0.001*1.00 您所在的年级 0.01 1.11 0.266 1.01 您认为技工院校很有必要开展专门的劳动教育课程吗?0.01 0.34 0.732 1.65 您认为技工院校目前还需要增加学生的劳动教育实践内容吗?0.12 3.85 0.000*3.05 您认为学校需要提供更多的劳动岗位来提升学生的劳动积极性吗?0.12 3.80 0.000*3.18 样本量 2 266 R2 0.075 调整 R2 0.073 F F(5,2 260)=36.414,p=0.000 注：*表示在 0.05 水平上显著；*表示在 0.01 水平上显著；*表示在 0.001 水平上显著。二、技工院校学生劳动素养评价体系的构建 (一)指导思想：基于习近平总书记关于劳动教育的重要论述 “尊重劳动人民”“尊重劳动成果”是实现社会平等、协调新型劳动关系的重要前提，是马克思体面劳动观引领下的社会风貌3。党的十八大以来，习近平总书记多次围绕劳动、劳动者、劳动精神、劳动者素质等内容进行深刻阐述。在 2018 年全国教育大会上，习近平总书记要求在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚尊重劳动，让学生懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大和最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动。学校要采取适应当前环境和条件的有效措施，加强劳动教育，组织好形式多样的劳动实践，让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭4。习近平总书记关于劳动教育的重要论述，既是对马克思主义劳动人民立场、劳动价值观和劳动教育观的精辟阐述，也为新时代加强劳动教育、开展劳动教育评价提供了根本遵循。(二)理论依据：基于新时代劳动教育纲领性的政策文件 进入新时代，在领导核心推动、专家学者建议、地方探索实践和政策方案软化的基础上，2018 年全国教育大会强调加强劳动教育，新时代劳动教育的政策之窗正式开启。在国家层面，2020 年 3 月出台的 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见、2020 年 4 月人社部印发的关于加强技工院校劳动教育的实施意见和2020 年 7 月教育部颁布的 大中小学劳动教育指导纲要(试行)指明了新时代劳动教育的价值理念和基本原则，特别强调技工院校的劳动教育要突出“高、精、尖”导向，把职业技能竞赛打造成劳动教育的重要载体。在省级层面，2019 年 9月出台的中共浙江省委浙江省人民政府关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见和 2023 年第 14 卷第 3 期 164 2022 年 1 月颁布的 浙江省中小学劳动教育行动方案提出了以劳动观念、劳动能力、劳动思维和劳动品质为核心的劳动素养内容，明确了中小学生的劳动教育评价既要围绕评价目标开发评价工具，又要选择合适的劳动教育评价方式；既要关注过程性评价(在实践中反馈即时状态)，还要关注终结性评价(在结果中评价劳动能力)和开展反思性评价(在反思中评价进步情况)。在地方层面，各地市纷纷出台劳动教育行动计划 劳动教育三年行动方案等地方性文件，形成了加强新时代劳动教育的“组合拳”，擘画了市、区、校三级劳动教育体系的“同心圆”。(三)指标构建：基于技工教育高质量办学的响应式聚焦 “高新实准”是技工教育高质量人才培养的鲜明特征。技工院校承担着培养知识型、技能型、创新型劳动者大军的重任。劳动教育可以说是技工教育的应有之义，与其他学校相比，技工院校实施劳动教育有着良好的传统和天然的优势。但这并不是说技工院校的劳动教育不需要强化和评价，在新形势下，相比其他中职学校，应当对技工院校的劳动教育提出更高的标准和要求。比如以机械类专业为例，根据政策文件、办学要求、人培方案、学生家长需求、专家意见等，确立了劳动品质、劳动情感等两类深层素养评价维度和劳动能力、劳动创新等两类外层素养评价维度，形成了具有技工教育专业特色的劳动素养评价体系(如表 4)。表 4 技工院校学生的劳动素养评价表 学生姓名 年级 专业 综合 得分 评价人 评价时段 至 填表时间 等级 评价 维度 一级 指标 权重 二级指标 评分等级 自我 评价 得分 同学 互评 得分 教师 评价 得分 综合得分 A B C D E 100%80%60%40%20%20%20%60%劳动品质(25 分)自觉 自愿 5 诚实正直、以身作则、克己奉公、乐于助人 A B C D E 认真 负责 4 充分理解自己的责任和义务，在期限之内主动地以主人翁的态度去完成劳动任务 A B C D E 安全 规范 4 理解和遵守劳动教育的各项规章制度，服从指导教师的指示和命令，无安全事故发生 A B C D E 坚持 不懈 4 劳动积极主动，经常挑战艰巨性任务 A B C D E 诚实 守信 4 在劳动中，不投机取巧，不偷懒耍滑，不破坏劳动工具，遵守劳动纪律 A B C D E 吃苦 耐劳 4 在学校和企业劳动中，不怕苦、不怕累 A B C D E 劳动教育研究 吴旭亚，应钏钏：新时代技工院校学生劳动素养评价体系的建构 165 续表 4 学生姓名 年级 专业 综合 得分 评价人 评价时段 至 填表时间 等级 评价 维度 一级 指标 权重 二级指标 评分等级 自我 评价 得分 同学 互评 得分 教师 评价 得分 综合得分 A B C D E 100%80%60%40%20%20%20%60%劳动情感(25 分)劳动最 光荣 4 理解“劳动是人类的本质活动，劳动光荣、创造伟大是对人类文明进步规律的重要诠释”A B C D E 劳动最 崇高 4 领会“劳动创造了历史的辉煌和今天的成就，中华民族是勤于劳动、善于创造的民族”A B C D E 劳动最 伟大 4 体会“通过劳动和创造播种希望、收获果实，也通过劳动和创造锻炼意志、提高自己”A B C D E 劳动最 美丽 4 明白“人世间的一切成就、一切幸福都源于劳动和创造”A B C D E 热爱劳 动人民 5 能热爱尊重劳动人民，能在劳动中获得尊严和价值感 A B C D E 理解劳 动分工 4 理解劳动没有高低贵贱之分，能正确对待“苦差事”和“分外事”A B C D E 劳动能力(30 分)了解 能力 5 对劳动任务，能做基本理解，了解整个任务的情况 A B C D E 计划 能力 5 面对复杂劳动时能进行任务拆分，掌握合作性劳动的技巧和方法 A B C D E 决策 能力 5 在计划的几种方案中，选择优势方案或现阶段最优方案 A B C D E 执行 能力 5 能根据决策的计划执行任务要求，高质量地完成任务 A B C D E 控制 能力 5 对执行的任务，能有质量控制概念，并在过程中控制质量 A B C D E 评价 能力 5 能对完成的任务或正在执行的任务，作出一定的评价 A B C D E 2023 年第 14 卷第 3 期 166 续表 4 学生姓名 年级 专业 综合 得分 评价人 评价时段 至 填表时间 等级 评价 维度 一级 指标 权重 二级指标 评分等级 自我 评价 得分 同学 互评 得分 教师 评价 得分 综合得分 A B C D E 100%80%60%40%20%20%20%60%劳动创新(20 分)产品创 新设计 4 能根据设计意图，创新性地表达产品效果 A B C D E 设施设 备创新 4 能设计或改进已有设备，代替人工完成简单工作 A B C D E 制造工 艺改进 3 理解加工工艺的本质过程，能对工艺进行升级或简化改进 A B C D E 生产流 程优化 3 能不断优化生产流程，对烦琐或冗余的流程进行优化 A B C D E 系统集 成创新 3 在工作中能合并同性质的任务，具有系统、全面的处理复杂问题的能力 A B C D E 技术技 能提升 3 能根据行业发展和岗位需求，不断提升个人技能水平 A B C D E 合计 评语 (四)评价模型：基于 CIPP 评价模式中过程和成果相结合的视角 CIPP 评价模式(又称“决策导向或改良导向行为模式”)是一种系统全面的评价模式，它将背景、输入、过程、成果评价集于一身，可以对劳动教育课程评价进行系统性的考量5。本文借鉴CIPP 评价模式理论，在学校、家庭和社会环境中，对学生的劳动品质和劳动情感进行过程性评价，以期优化劳动教育课程；围绕学生的专业发展、收获体验等物化的劳动成果，对学生的劳动能力和劳动创新作出成果性评价，以期提高学生的劳动素养水平。由于劳动教育具有通识教育和专业教育的双重属性，建立过程性和成果性相结合的评价模型，既可以对两个阶段进行循环往复的评价，也可以对某个阶段实行针对性的评价(如图 2)。三、技工院校学生劳动素养评价的实施 学校劳动素养评价的复杂性决定了评价的实施需要综合考虑评价主体、评价范畴和评价手段等，统筹设计劳动教育的内容和标准，实现评价的可操作性、规范性和合理性，建立科学的反馈机制，充分发挥劳动教育的育人功能。(一)评价场域：分类全域覆盖 把技工院校的劳动教育场域划分为养成教育领域(教室、寝室、包干区等)，志愿服务领域(校内志愿岗、校外志愿活动等)，勤工助学领域(校 劳动教育研究 吴旭亚，应钏钏：新时代技工院校学生劳动素养评价体系的建构 167 图 2 技工院校学生劳动素养评价模型 内图书馆、学校食堂管理等)，干部工作领域(担任学生干部)，专业技能发展领域(专业类技能活动)，实习实训领域(顶岗实习、技师研修、就业实习等)，综合素养提升领域(体艺赛事、创新创业竞赛等综合性活动)和家庭领域(生活技能、家务劳动)等八大类，扩大多视角评价，建立全域评价机制。(二)评价主体：多元联合评价 学校劳动教育场域不同，相应的评价主体也就不同。根据技工院校院、系二级管理特色，打造多主体联合的全员评价共同体，成立由学校行政(学生处、系部)、班主任、教辅团队(任课教师、值班教师和生活老师)和企业导师组成的评价共同体，力求评价客观全面，形成培养高素质劳动者的教育合力和良好氛围。(三)评价形式：教学评一体化 突出技工院校以“培养高技能人才和能工巧匠，注重德技并修”为目标，在劳动素养评价过程中强化过程评价、探索增值评价、改进结果评价，把评价聚焦在学生劳动态度的转变、劳动成果的转化、劳动能力的提升、劳动品质的塑造上，不简单唯分数“论英雄”，在过程评价中体现学生的进步和发展，把显性劳动成果和隐性劳动特质结合起来，真正发挥评价结果的导向作用。(四)评价手段：中高段一键通 在校园管理交互平台上建立“劳动教育工作站”“i 劳动”等评价管理端口并实现“一键通”快捷评价，主要功能是对不同专业的学生在八大场域内的劳动情况作出过程性和成果性的评价。由多元主体评价团队对学生作出周期性的评价，班主任可以随时对本班学生的劳动状态进行核查，了解学生参加劳动的情况，学生也可以通过平台查询在校六年期间参加劳动教育的内容、次数和评价综合得分。四、结语 目标是让学生到哪里，活动过程是让学生怎么到那里，评价则是看学生到没到那里6。一方面，技工院校需要紧扣学生劳动素养提升的总体目标，尤其要重点结合人才培养目标，促进学生技能、技术等显性的外层素养的提升；另一方面，需要理解劳动素养内涵与外延的丰富性和劳动教育过程的长周期性、多维性，更要重视 2023 年第 14 卷第 3 期 168 学生劳动观念、劳动精神等隐性的深层素养的提升。深层素养起着决定性的作用，有助于促进外层素养的可持续养成；外层素养是素养养成的体现，能动地反作用于深层素养，两者相辅相成，不可分割7。注释：本表格适用于对机械类专业学生的劳动教育进行评价考核。其考核指标、权重及具体释义非常明确、详细，且涵盖完整的自评、他评，便于实际操作与应用。在使用过程中，可根据不同年级，适当调整考核指标内容及其权重(具体应配合各年级的劳动教育培养目标使用)。参考文献：1 教育部关于印发大中小学劳动教育指导纲要(试行)的通知EB/OL.(20200709)20220702.http:/ 余清臣.当代劳动的异化风险与现代劳动教育的应对J.社会科学战线,2021(1):239244.3 邓宏宝,刘策,吴东照.职业院校劳动教育评价:指标体系建构与实施 基于利益相关者视角J.职业技术教育,2022,43(1):611.4 2018 全国教育大会讲话EB/OL.(20181130)20220706.https:/ 69216/pagem.htm.5 方嘉静,田秋华.基于 CIPP 模式构建中小学劳动教育课程评价指标体系J.教育导刊,2022(5):5663.6 周凤林.学校德育顶层设计 18 问M.上海:华东师范大学出版社,2015.7 蔡瑞林,花文凤.基于混合研究方法的大学生劳动素养评价指标体系构建J.中国大学教学,2021(11):8185,96.Construction of the evaluation system of students labor literacy in technical colleges in the new era WU Xuya,YING Chuanchuan (Department of Mechanical and Electrical Engineering,Ningbo Second Technician College,Ningbo 315000,China)Abstract:Guided by General Secretary Xi Jinpings important statement on labor education and according to the requirements of The 14th Five-Year Plan for Technical Education to incorporate labor literacy into the comprehensive quality evaluation system of students,the paper constructs a labor literacy evaluation system for students in technical colleges and universities through in-depth research and current situation analysis from 4 dimensions and 24 indicators such as labor quality,labor emotion,labor ability and labor innovation,with the aim to explore the institutional mechanism of labor education from passive coping to advanced leadership.At the same time,the literacy evaluation will realize interactive“Push-To-Talk”evaluation through technology development and school management platform,which is also an important measure for the digital reform and innovation of technical education.Key Words:technical education;labor literacy;evaluation system 编辑：苏慧