(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册鸟第二课时.docx

睢宁县李集二中语文集体备课专用纸年级七年级学科语文主备人 复备人教学课题 18.鸟 梁实秋（第二课时）时间教学目标1深入理解课文。2理解作者表达的主旨。教学重点通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情教学难点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学过程教学预设教学调整 (创设情境回顾要点)上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。自主先学一、 阅读第一、二自然段，然后思考1第一自然段，在文中有何作用？2 “我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？二、 阅读第三自然段，然后思考1“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？2 作者写杜鹃的声音的目的是什么？三、 阅读第四自然段，然后思考1作者为何喜欢鸟的形体？2 “好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？四、 阅读第五自然段，然后思考1“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么2 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？五、 阅读第六自然段，然后思考六、 1“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？2 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？六、阅读第七自然段，然后思考作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？ 合作互学第二步，精读课文，深入理解课文。一、阅读第一、二自然段，然后思考1第一自然段，在文中有何作用？明确：总领全文，为全文奠定感情基础。2“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。3“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。4第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？明确：表现作者对苦闷的鸟儿的同情；与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；和第6段写鸟的悲苦相呼应。二、阅读第三自然段，然后思考1“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。2作者写杜鹃的声音的目的是什么？明确：表达自己客居于四川的酸楚。补充资料：杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。21杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。三、阅读第四自然段，然后思考1作者为何喜欢鸟的形体？明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。2“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。四、阅读第五自然段，然后思考1“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。2 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。3作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系五、阅读第六自然段，然后思考1“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？明确：承上启下。2 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。3作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么？明确：强调鸟有时也给人悲苦。六、阅读第七自然段，然后思考作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。七、 结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么？明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。探究中心学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。1本文表达了怎样的中心？明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。2本文的中心对你有何启示？第三步，选读相关内容，个性解读。学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。 拓展导学课外拓展古人有关鸟的诗句：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。唐杜甫独步江畔寻芳无可奈何花落去，似曾相识燕归来。宋晏殊浣溪沙明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。宋辛弃疾西江月枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。元马致远秋思月出惊山鸟，时鸣春涧中。唐王维鸟鸣涧鸟宿池边树，僧敲月下门。唐贾岛题李凝幽居蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。唐王籍入若耶溪检测促学课堂探究：1你对本文还有哪些与众不同的见解？2学习本文你有哪些与众不同的收获？板书设计教学反思