智能时代背景下促进高阶思维能力发展的艺术设计教育研究.pdf

108纺织报告|FANGZHI BAOGAO智能时代背景下促进高阶思维能力发展的艺术设计教育研究张 彤（武汉工程大学邮电与信息工程学院，湖北武汉430073）摘要在智能时代背景下，一方面，信息技术的智能升级促进了艺术设计教育教学方式与内容的不断更迭；另一方面，技术的工具属性本质上也决定了其有效作用的发挥是由学习者的高阶思维能力所决定。现阶段的艺术设计教育由于侧重有形技术而忽视无形思维的运用、重视学科思维而疏忽一般性思维的培养，导致学生高阶思维能力较弱。文章以“双钻模型”理论提出的思维发散与收拢阶段为例，提出运用思维引导工具、思维激发工具和思维组织工具对学生进行干预与引导，提升学生高阶思维能力。关键词高阶思维能力；艺术设计教育；思维工具中图分类号：G42文献标志码：AResearch on the art design education to promote the development of high level thinking ability in the background of intelligent eraZhangTong（CollegeofPostandTelecommunicationofWIT,Wuhan430073,China）Abstract In the context of the intelligent era,on the one hand,the intelligent upgrading of information technology has promoted the continuous change of teaching methods and contents of art design education;on the other hand,the instrumental attributes of technology essentially determine that its effective role is determined by the learners higher-order thinking abilities.At the present stage,art design education focuses on tangible technology while ignoring the application of intangible thinking,and attaches importance to subject thinking while neglecting the cultivation of general thinking,resulting in weak high-orderthinking ability of students.This paper takes the stage of divergent and convergent thinking proposed by the“Double Diamond Model”theory as an example,and proposes the use of thinking guidance tools,thinking stimulation tools and thinking organization tools to intervene and guide students,improving them their higher-order thinking abilities.Key words high-order thinking ability;art design education;thinking tools1 智能时代对艺术设计教育带来的冲击与挑战在以人工智能、大数据、云计算等新技术为支撑的智能时代背景下，智能技术颠覆了传统的设计方式，越来越多的设计岗位受到了冲击，特别是一些工作性质上具有重复性、标准化、明确性的设计行业从业者，正被人工智能所淘汰1，这种时代变化同样也对艺术设计教育提出了新的挑战。现有的艺术设计教育系统培养出来的学生进行重复性脑力劳动的比例较高，如何将学生的能力与人工智能的能力区别开来、如何适应“人+人工智能”协作模式，是当下艺术设计教育迫切需要考虑的内容。在智能时代的冲击下，加强学生高阶思维能力的培养与发展，提升学生分析、决策、创新能力，挖掘更有价值与意义的问题，借助智能技术寻求更多创新与突破性的解法，是当下艺术设计教育教学工作特别需要注意的内容。2 避免技术投入与教育产出效益不成正比的误区早在智能技术到来之前，过去层出不穷的新技术也曾推动着教育界变革，虽然在提升教学效率、提供虚拟仿真学习场景、提升学习兴趣等方面起到了积极作用，但同时也存在局限性。全球教育信息化自21世纪以来遇到的难题是，纵使投入了大量资金研发各类教学资源与工具，这些技术进入教学领域后，也没有显著提高教学效果。比如，20世纪60年代美国费城学校委员会就曾对计算机在费城公立学校教育中的作用做过评估，虽然当时的结论是积极的，认为计算机可为教学质量带来变革性变化与提升，但50多年过去了，新技术产生的效果并没有人们评估的乐观。事实上，不只是美国，目前西方确投稿日期：2023-05-13作者简介：张彤（1987），女，湖北武汉人，讲师，硕士；研究方向：视觉传达设计。Education教育FANGZHI BAOGAO纺织报告|FANGZHI BAOGAO109张 彤：智能时代背景下促进高阶思维能力发展的艺术设计教育研究实没有一个国家能真正通过教育信息化实现教学质量的提升2。再以我国为例，进入21世纪以来，我国大量投入与建设数字化校园和课堂，虽对传统教学方式及环境起了一定的变革作用，但在教育质量提升方面，尤其是对创新型人才培养没有起到本质性的作用3。“高投资没有高效益”是信息化在教育领域投入结果的特征表现，这些高新技术最终成为锦上添花的教学辅助，而非起到了决定性、关键性作用，也未产生深远的变革性影响。智能技术的发展虽能进一步加快推动艺术设计人才培养模式的改革，提高教学效率，但也要避免像过去一样技术投入与教育产出效益不成正比的状况。常见误区主要有以下两个方面。2.1 强调有形技术，忽视无形思维技术的工具属性本质上决定了工具效能与作用的发挥程度，其建立在使用者思维能力高低的基础上。过度强调技术并不能对人才培养质量起到根本性改变。比如，ChatGPT等智能程序虽然能快速搜索信息，却无法告诉搜索者“用什么样的问题进行提问”，而问题的深度、精度最终会影响答案的质量。但目前，以物化有形的技术为主，忽视无形思维的教学思路下培养出来的学生的个人思维特征呈现出表浅化特征，他们往往依赖于技术直接提供的结果，而对结果本身缺乏批判和深度思考及创新4，往往无法提出优质问题。2.2 教学侧重学科思维，未重视一般性思维另外，现行的艺术设计教学侧重点通常都放在自身学科思维的培养上，忽视了专门的一般性思维训练。教师通常认为学生只要学会了学科知识与思维，其本身的思维能力就能随之提升。但实际上学生相应的思维技能并未得到有效提升，在更换设计主题或对象后，原先的思维盲区与局限依旧存在。学生很难提炼出思维的一般性特征，在不同场景中实现主动迁移与运用。过度强调学科思维会造成学生思维能力发展的失衡，即便将一般性思维的训练直接融入学科教学中，在跳过专门一般性思维训练环节的情况下，学生也会出现“知其然不知其所以然”的状况。一般性思维是有关思维方法的一般规律，是从各个学科经验中抽离出来的具有高度概括性、指导性的方法论，能帮助学生直接掌握可迁移的思维技巧，这些技巧与方法具有普遍性、高度概括性、指导性、明确性、程序性等特点，可以让学生更快、更高效地找到实现设计目标的正确路径。3 问题求解：高阶思维的培养3.1 高阶思维的定义为避免以上误区的出现，需要加强对学生高阶思维能力的培养。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力5，其作为思维的高级形式，通常用于解决一些复杂的问题，具有高指导性特征，在内容上几乎可以等同于高级认知能力，是学术界共有的一种认识。根据布卢姆及安德森等观点，将认知目标由低到高可以分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中，高阶思维则包括分析、评价、创造。分析与评价侧重的是求真层面的能力培养，带有批判性思维成分，而创造则是侧重求新层面的培养，带有创新思维的成分4。3.2 艺术设计教育与高阶思维的关系设计学科因其专业属性通常会面临“抗解问题”，理查德布坎南在 设计思维中的“抗解问题”中谈到，设计所涉及的问题之所以具有抗解性，是因为除了设计师自己构想的问题，设计没有所谓自身的特殊主题。这些抗解问题需要设计师借助高阶思维能力进行分析、评价、创造，尝试跳脱具体情境之外，将抗解问题转换为一个可解决、可改变的问题，反思既有现象，扩展思考维度，只有发现抗解问题可被转换的关键节点，才能解决抗解问题。特别是在当下快速发展的时代背景下，设计师所面临的问题越来越烦琐、现象越来越复杂、领域越来越多元，这就要求在设计教学过程中强化高阶思维的训练，细化学生剖析问题时思考的颗粒度，实现对问题更敏锐的理解与解构，并提高学生的批判思辨能力，以创新的角度完成对问题的求解。但设计过程较为复杂，要想将高阶思维合理融入设计教学环节，需要根据英国设计委员会提出的“双钻模型”进行分配。该模型将设计过程解构为4个不同时期：发现期、定义期、发展期、传达期。在发现期与发展期需要发散思维，尽可能拓宽视野，选择“做正确的事”；在定义期与传达期则要进行思维收拢，完成问题及方案的聚焦，用“正确的方法做事”。但不论是思维发散还是思维收拢，都需要借助高阶思维的引导，跨越低效思维模式的陷阱，矫正思维的进程，形成全面与深入的高效思考，才能实现问题的准确定义并提出合理的解决方案。3.3 借助思维工具实现高阶思维的有效培养以“双钻模型”思维发散与思维收拢为培养目标，为提升高阶思维培养的可操作性，可以借助不同类型的思维工具实现。常见的思维工具分为以下3种：思维引导工具（关注点引导）、思维激发工具（创意生产）和思维组织工具（思维整合），这些具有实用性、集中性、清晰性、明确性、程序性等特征。通过这些思维工具的干预与引导，可以在教学过程中有效协助学生实现高效思考。3.3.1 思维引导工具思维引导工具的主要目的在于拓展感知。以思维发散阶段为例，之所以需要在思维发散阶段对思维进行有意识的引导，是因为当外部客观信息进入大脑之后首先要经过人的自我感知处理。这种主观的处理会因为每个人本身固有思维、知识、经验、观点的加工而产生原有信110纺织报告|FANGZHI BAOGAO息的偏离，甚至是错误。比如在传统设计教学过程中，面对设计问题，学生通常只花较少的时间来定义问题，本能地更多依赖自己的主观经验，而将更多的精力放在解决问题阶段，殊不知最开始的问题定义偏差才是导致解决方案不可行的原因。教师应引导学生运用思维引导工具避免固有思维所产生的狭隘主义、经验主义或其他因素的干扰，结合问题的真实环境投入更多时间与精力重新定义问题。思维引导工具的种类有很多，包括常见的六何分析法、因素分析法、层次分析法、对比分析法等。其中，操作性相对较强的是爱德华德波诺开发的系列思维引导工具，如用于决策分析的PMI思考训练法（P为优点、M为缺点、I为兴趣点），用于提前考虑决定所造成短期、长期、直接、间接影响的C&S思维训练法（C为结果、S为后果），用于明确目标的AGO分析法（A为方向、G为目的、O为目标）以及用于全面考量、避免遗漏的CAF思维训练法（英文全拼为Consider All Factors，即考虑所有因素）4。3.3.2 思维激发工具思维激发工具是创意生产的辅助工具。思维引导工具与思维激发工具最大的区别在于，前者是以避免固有思维对感知干扰而使用的思维工具，而后者则是为了彻底摆脱固有思维。彻底摆脱固有思维最重要的前提就是先能辨认与洞察固有思维模式的全貌，这是教学中特别容易忽略的一点。以思维激发工具中最典型的工具之一头脑风暴法为例，笔者在教学时观察到学生在运用该方法进行创意生产及思维发散时的阻碍主要集中在两个层面：一是停留在同一思维惯性上的重复发散；二是不知从何下手突破原有思维局限，整体创意度不高，学习效率低，其中很大一部分原因在于学生在缺乏对自我洞察的训练情况下很难识别出自己原有思维的特征、局限、误区，只有在明确识别旧路径的前提下，才能排除旧路径，完成新路径的突破。这就需要教师在教学时拆解步骤，细化思考颗粒度，针对学生不同阶段的学习状况，借助不同的思维工具解决问题。另外，水平思维法也是进行思维激发，促使创意产生的常用思维工具，要求学习者不考虑事物的确定性而考虑可能性、不考虑正确性而考虑丰富性，摆脱已有知识和旧经验约束，打破常规，提出有创造性的见解、观点和方案6。3.3.3 思维组织工具思维组织工具是搭建思考过程节点及执行方式有序组成的过程。学生不太可能依靠少量思维工具完成系统全面的思考，所以当使用的思维工具数量增加时，不同思维工具如何有序组织及执行成为接下来需要掌握的内容。常用的思维组织工具有Edward de Bono开发的用于平行思维的“六顶思考帽”思考法、“五步思考法”（To-Lo-Po-So-Go）、T-E-C（目标-扩展-浓缩）和P-I-S-C-O（目的-输入-解答-决定-实施）法等。这些工具的特点都在于提供了 一个思考问题的框架，这个阶段的思维重点不再是从一个观点漂移到另外一个观点之上，而是利用工具组合一系列确定的思维任务7；除此之外，还有麦肯锡解决问题的七步分析法、罗伯特马扎诺的Thinking Process系列等4。通过这些思维组织工具所具备的结构化特征可以协助学生根据不同的问题场景选择不同的结构化逻辑，按照明确的思考流程，将各类思维进行“积木”化的搭建与组合。4 结语从过去几次技术革命的历史历程来看，技术并没有彻底取代或摧毁设计从业者，而是改变了设计从业者的思维与行为。设计的本质是基于人们的需求，精准提出相应问题并解决问题的过程。人工智能本身不会产生这样的需求与目标，所以在定义问题、探索发现新事物及创新方面还有待于设计师的指令、理念、想象力。高阶思维所具备的分析、评价、创造能力正是当下艺术设计教育在智能时代下所需培养学生的核心素养之一。通过思维指引、思维激发、思维组织等从各个学科经验中抽离出来具有高度概括性、指导性、明确性、程序性的思维工具和方法，帮助学生快速上手、灵活运用和分析知识、联系新旧信息进行批判性思考、培养创造创新意识，提高高阶思维能力，最终有效解决抗解问题。参考文献1 王敏.王敏：包豪斯百年之后人工智能时代的不确定之美J.设计，2019（24）：83-86.2 何克抗.教育技术专业人员如何创新?2009全国教育技术学博士生论坛上的讲话J.现代教育技术，2010（3）：5-12.3 何克抗.“互联网+教育”是否颠覆与重构了传统教育J.中国教育科学（中英文），2019（4）：3-8.4 赵姝，赵国庆，吴亚滨，等.思维训练：技术有效促进学习的催化剂J.现代远程教育研究，2012（4）：28-34，78.5 钟志贤.如何发展学习者高阶思维能力J.远程教育杂志，2005（4）：78.6（英）爱德华德波诺，彼得德波诺.柯尔特教程：德波诺思维训练教程M.北京：新华出版社，2002.7（英）爱德华德波诺.比知识还多：CoRT思维技能训练M.汪凯，王以，译.北京：企业管理出版社，2004.张 彤：智能时代背景下促进高阶思维能力发展的艺术设计教育研究