在同课异构中寻找“最佳路径”.doc

在同课异构中寻找“最佳路径”
——由听《莫高窟》一课引发的思考
江苏省句容市河滨路小学 周信慧
校内开展青年教师教学评优活动，几位老师同上《莫高窟》一课，这是苏教版五年级（上册）第五单元的一篇课文。
课文中有段文字，描写了壁画上飞天的不同姿态：“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这段用“有的……有的……有的……有的……”的句式，集中描绘了壁画中的典型代表“飞天”，展现了莫高窟壁画的灿烂辉煌，读来令人神往。老师们在处理这段文字时，呈现出不同的方法。
教者（一）：
（指名读读这段文字）
师：同学们，飞天美丽吗？
生：（齐答）美丽！
师：想看吗？
生：（齐答）想！
（师出示课件，播放一组飞天形象的画面，学生们边看边啧啧赞叹：“哇！”、“乖！”、“太漂亮了！”）
师：我们一起来读一读吧！

教者（二）：
（指名读读这段文字）
师：同学们，你们听出了什么？
生1：飞天真是太美了！
生2：飞天的姿态各不相同。
师：你是从哪儿感受到的？
生：作者用了“有的……有的……有的……有的……”这样的句式。
师：你们想看看吗？
生：想！（很兴奋，异口同声，表现出很迫不及待的样子。）
师：好的，请同学们闭上眼睛，老师来画一画。不许睁眼哦，否则老师就不画了。你们闭眼想象老师该怎样画出这幅画。
生：（兴奋地）全都闭上眼睛，一边听老师朗读这段文字，一边在心中描摹老师的绘画。
（教师一边认真地念读这段文字，一边微笑地观察着孩子们的神情，却根本没有动笔。）
师：好了，我画完了，你们睁开眼吧！
生：急切地想看看老师的作品究竟画的怎么样，却发现“上了当”，都笑着说“啊？？！！”
师：（意味深长地）同学们，绘画不仅可以用笔，还可以用语言在头脑里描绘形象。而这是最高超的技法。
（众生若有所悟。）

听后反思：
一、多媒体技术应当合理地运用
随着现代科技的飞速发展，现代教育技术手段也越来越新，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂。运用多媒体辅助教学能充分调动学生的各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。用得好时是很有效果、很有帮助的，但是我们不能过分依赖多媒体、滥用多媒体。
多媒体教学容易忽视学生的记忆能力和听觉能力。在语文多媒体课堂教学中，课文已由教师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过，教师只要求学生阅读并思考，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事，记忆不深。原本“听、说、读、写”是语文不可缺一的能力，如今新理念指导下的课堂，特别强调“想”和“说”的能力培养，而忽视了听的能力训练，多媒体的课堂更是如此。
教者（一）出示课件，播放了一组飞天形象的画面，直接向学生呈现了文字反映的内容，让学生得到了短暂的视觉感官的愉悦享受，增加了阅读的兴趣，还可能带来不错的朗读效果。但是却让学生少了真正的身心投入，缺少了思考、想象和感悟，久而久之，容易增加学习的惰性，缺失了参与学习的积极性，而只是教师安排下的课堂上的听众和看客而已。
二、阅读教学要着力培养学生的想象能力
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势。课堂上教师应引导学生激活文字，创设形象。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
怎样激活这段文字呢？尽管大多数学生并没去过敦煌，更没看过飞天，但通过教者（二）独具匠心引导下的想像，却似乎看到了一幅千姿百态的飞天画面。
通过这种想像，学生走进了敦煌壁画，走进了壁画成百上千的飞天之中，感受到飞天千姿百态的韵味。随着想像的驰骋，莫高窟绚烂的飞天壁画在眼前浮现，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
三、利用“阅读期待”提高阅读质量
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。
教者（二）抓住学生想一睹飞天画面的迫切心情，巧妙“设局”，通过想象教师会怎样描绘这样一幅飞天图，不经意中经历了一个想象的过程，经历了一个思维再创造的过程，经历了一个将书面语言文字转变成一幅活的画面的过程，体会到不曾常遇的惊喜。

俗话说：“没有比较就没有鉴别。”这样的同课异构，很容易看出教法的差别，谁更能技高一筹，比较后便能得出结论。这样看来，深入教学研讨，可以多多采用这样的方式，在比较着的同课异构中寻找教学的“最佳路径”。