在同课异构中寻找“最佳路径”.doc

在同课异构中寻找“最佳路径”
——由听《莫高窟》一课引发的思考
江苏省句容市河滨路小学 周信慧
校内开展青年教师教学评优活动，几位老师同上《莫高窟》一课，这是苏教版五年级（上册）第五单元的一篇课文。
课文中有段文字，描写了壁画上飞天的不同姿态：“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这段用“有的……有的……有的……有的……”的句式，集中描绘了壁画中的典型代表“飞天”，展现了莫高窟壁画的灿烂辉煌，读来令人神往。老师们在处理这段文字时，呈现出不同的方法。
教者（一）：
（指名读读这段文字）
师：同学们，飞天美丽吗？
生：（齐答）美丽！
师：想看吗？
生：（齐答）想！
（师出示课件，播放一组飞天形象的画面，学生们边看边啧啧赞叹：“哇！”、“乖！”、“太漂亮了！”）
师：我们一起来读一读吧！

教者（二）：
（指名读读这段文字）
师：同学们，你们听出了什么？
生1：飞天真是太美了！
生2：飞天的姿态各不相同。
师：你是从哪儿感受到的？
生：作者用了“有的……有的……有的……有的……”这样的句式。
师：你们想看看吗？
生：想！（很兴奋，异口同声，表现出很迫不及待的样子。）
师：好的，请同学们闭上眼睛，老师来画一画。不许睁眼哦，否则老师就不画了。你们闭眼想象老师该怎样画出这幅画。
生：（兴奋地）全都闭上眼睛，一边听老师朗读这段文字，一边在心中描摹老师的绘画。
（教师一边认真地念读这段文字，一边微笑地观察着孩子们的神情，却根本没有动笔。）
师：好了，我画完了，你们睁开眼吧！
生：急切地想看看老师的作品究竟画的怎么样，却发现“上了当”，都笑着说“啊？？！！”
师：（意味深长地）同学们，绘画不仅可以用笔，还可以用语言在头脑里描绘形象。而这是最高超的技法。
（众生若有所悟。）

听后反思：
一、多媒体技术应当合理地运用
随着现代科技的飞速发展现代教育技术手段也越来越新，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂。运用多媒体辅助教学能充分调动学生的各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。用得好时是很有效果、很有帮助的，但是我们不能过分依赖多媒体、滥用多媒体。
多媒体教学容易忽视学生的记忆能力和听觉能力。在语文多媒体课堂教学中，课文已由教师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过，教师只要求学生阅读并思考，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事，记忆不深。原本“听、说、读、写”是语文不可缺一的能力，如今新理念指导下的课堂，特别强调“想”和“说”的能力培养，而忽视了听的能力训练，多媒体的课堂更是如此。
教者（一）出示课件，播放了一组飞天形象的画面，直接向学生呈现了文字反映的内容，让学生得到了短暂的视觉感官的愉悦享受，增加了阅读的兴趣，还可能带来不错的朗读效果。但是却让学生少了真正的身心投入，缺少了思考、想象和感悟，久而久之，容易增加学习的惰性，缺失了参与学习的积极性，而只是教师安排下的课堂上的听众和看客而已。
二、阅读教学要着力培养学生的想象能力
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势。课堂上教师应引导学生激活文字，创设形象。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
怎样激活这段文字呢？尽管大多数学生并没去过敦煌，更没看过飞天，但通过教者（二）独具匠心引导下的想像，却似乎看到了一幅千姿百态的飞天画面。
通过这种想像，学生走进了敦煌壁画，走进了壁画成百上千的飞天之中，感受到飞天千姿百态的韵味。随着想像的驰骋，莫高窟绚烂的飞天壁画在眼前浮现，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
三、利用“阅读期待”提高阅读质量
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。
教者（二）抓住学生想一睹飞天画面的迫切心情，巧妙“设局”，通过想象教师会怎样描绘这样一幅飞天图，不经意中经历了一个想象的过程，经历了一个思维再创造的过程，经历了一个将书面语言文字转变成一幅活的画面的过程，体会到不曾常遇的惊喜。

俗话说：“没有比较就没有鉴别。”这样的同课异构，很容易看出教法的差别，谁更能技高一筹，比较后便能得出结论。这样看来，深入教学研讨，可以多多采用这样的方式，在比较着的同课异构中寻找教学的“最佳路径”。