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文本解读的观念和方法
杭州市普通教育研究室 沈大安

引言：
上好一节课有三个关键：1.正确深入的文本解读；2.独具匠心的教学设计；3.机动灵活的教学实施。　　　
文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。　　
一、放松心态：　　
慢慢走，欣赏啊﹗ ——朱光潜：《谈美》
让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。（摘自《小学语文教师》2008年第3期沈大安文）。
二、潜心会文：　　
故说诗者，不以文害辞，不以辞害意，以意逆志，是为得之。　
——《孟子·万章上 诗，指《诗
经》。古人读书目的为“以意逆志”。
陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。　　
作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。　　
一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。　　
——叶圣陶《语文教学二十韵》　 解读《卖火柴的小女孩》中的一段：　　
她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根， 在墙上擦燃了， 来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！　　
其中“敢”、“终于”、“多么”、“多么”都值得探究。
《渔歌子》 [唐] 张志和
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
这首词中哪几个字“不宜忽”？　　
（李铁英：第一次专家与教师互动开始，老师们积极发表自己的看法，有的说“肥”，表现了作者安逸满足的生活心态；有的说全诗中写颜色的词；有的说“不须归”。但都没有提到沈老师所关注的“青”和“绿”，原本箬笠和蓑衣都应该是泛黄了呀。）　　
三、知人论世：　　
这也是孟子的文本解读思想。　　
解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论， 无一不是我们打开文本大门的钥匙。　　
江 雪 [唐] 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。　　
郑雪琴老师上课时“后发制人”，让学生先说说老翁为什么“独钓寒江雪”？当学生有各种猜测时，教师出示了诗人的生平简介，明白了，是表现诗人不愿意同流合污的清高。而不是学生所猜的“郁闷说”、“兴趣说”、“寻找清静说”等。　　
四、寻找缝隙：　　
“文本细读”是二十世纪三四十年代英美“新批评”的口号。这个流派强调文本是一个独立的存在，要求读者寻找文本中的矛盾与缝隙，从而发现作品的意义。　　
面朝大海，春暖花开　　
海 子 　　
从明天起，做一个幸福的人
喂马，劈柴，周游世界　　
从明天起，关心粮食和蔬菜　　
我有一所房子，面朝大海，春暖花开　　

从明天起，和每一个亲人通信　　
告诉他们我的幸福　　
那幸福的闪电告诉我的　　
我将告诉每一个人　　

给每一条河每一座山取一个温暖的名字　　
陌生人，我也为你祝福　　
愿你有一个灿烂的前程　　
愿你有情人终成眷属　　
愿你在尘世获得幸福　　
我只愿面朝大海，春暖花开　　
（李铁英：沈老师请一位男老师朗读这首诗，这位老师说他从未读到过，但他朗诵地深情并茂，博得了大家的掌声，还说了自己比较准确的感受：善良的诗人希望人们都幸福。）　　
从这首诗中发现了哪些矛盾或者漏洞？　　
（李铁英：第二次互动开始，可能有了第一次的经验，这一次，老师们发言更加踊跃了，找到了文本中许多矛盾处，品出了诗作可能是诗人告别世界的宣言。）　　
这首诗写于1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。　　
他应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。 ——茅 盾
黄鹤楼送孟浩然之广陵 [唐] 李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
“孤帆”是孤零零的一条船吗？这儿就有一种“过尽千帆都不是”的感觉。　　
他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。 　 ——《一夜的工作》
我们往往用演绎法来上，抓住“劳苦”、“艰辛”来展开研读。然而，文本需要我们一点一点地读，才能读出很多，如：看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。其实，这儿很多学生的理解是不准确的，他们有的认为是周总理年纪大记性差怕忘记……如果一点一点读，会读出很多东西，而不仅仅是艰辛和劳苦，还有周恩来总理的谨小慎微、举轻若重、鞠躬尽瘁等。　　
五、多元解读：　　
《红楼梦》是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……　　 ——鲁 迅
二十世纪六七十年代，“接受美学 ”在德国崛起，并迅速风靡世界。这个流派认为，文学作品的意义并不只是作者创造的，而是作者的创作和读者的接受共同作用的结果，因此作品的意义也不是“客观”和固定的。　　
我们所说的文学作品的“意义”，实际上包含了三个层面：一是作者意义，即作者欲在作品中表达的主观意图；二是文本意义，即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存，又有差异。　　
（李铁英：沈老师请前排的一位老师朗读了《去年的树》，读出了自己的感受。）　　
《去年的树》作者的本意可能是什么？　　
（李铁英：第三次互动开始，大家揣摩这位日本童话作家新美南吉的创作意图：歌颂友情；表现承诺和诚信；宣传环境保护等。）　 思考之一：我们能不能还原作者的本意？思考之二：我们有没有必要还原作者的本意？　　
（李铁英：第四次互动应该是比较精彩的，因为老师们的观点会不同。有的老师很肯定地回答：不能还原；有的老师觉得需要并可以一点点还原。因为时间关系，沈老师没有让讨论再继续。）　　
德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。　　
一切阅读都是误读。　　 ——〔美〕哈罗德·布鲁姆
我们是否该读出我有用的东西。就像于丹的《论语心得》一样。
张伟对《再见了，亲人》的当代解读：
谁是亲人？　　
朝鲜人民是志愿军的亲人　　
志愿军也是朝鲜人民的亲人　　
和平时期有没有亲人？　　
只要人人拥有爱心，处处都有亲人。　　
“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道：她曾经看到过那些美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶走向新年的幸福中。
——安徒生 《卖火柴的小女孩》对于“幸福”在新时代的解读。　　文本解读的历史比较：　　
时 期　　
流派或代表人物　　
方 法　　
中心　　
中国古代　　
孟 子　　
以意逆志，知人论世　　
作者　　
中国现代　　
叶圣陶　　
潜心会文，推敲词句　　
二十世纪二三十年代　　
英美“新批评”　　
细读文本　　
文本　　
二十世纪六七十年代　　
接受美学　　
多元解读　　
读者　　
抓住主导倾向 把握教育价值。　　
如《三打白骨精》：你喜欢这个故事中的哪一个人物?学生回答喜欢白骨精，因为她孝顺。对于这种不是主流社会价值观的另类思维，我们要正确把握。　　
如《去年的树》：人文内涵中最有价值的是什么?　　
生与死是一道不能逾越的界线，《去年的树》中鸟和树的友情却超越了这道界线。生死不渝的友谊是一种感人肺腑的永恒情怀。新美南吉在一个看似波澜不惊的故事后面，蕴藏着对生命和友谊的深刻感悟。 　　
——沈大安
《去年的树》的另一些解读：　　
A 树用“他”，鸟用“她”，作者是在向我们讲述一个关于爱情的故事吗?　　
B 世事多变，人生无常，谁也不知道明天会发生什么。　　
C 既然践约是如此困难，当初就不该轻易承诺。　
六、换位思考： 　　
毕竟，教师读文本是为教学服务的，所以我们在阅读文本时必不可少的一步是换位思考：如果让孩子们来读这个文本 ，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？他们会误读吗？……　　
《三个儿子》：抓结尾问“为什么老爷爷只看到一个儿子呢？”二年级小朋友会怎么回答呢？　　
有的回答老爷爷年纪大看不清了，老师继续问：他看到的是哪个儿子？学生回答是那个翻跟头的儿子，还说从插图中看出来。　　　 让孩子早熟，绝对不是一件好事，“深度语文”我不赞成。我们的语文教学要“深入浅出”。　　
《泊船瓜洲》：对于“春风又绿江南岸”的深掘，如踌躇满志或是忧心忡忡等都不合适，只到思乡之情的理解即可。　　
《珍珠鸟》：结尾让学生讨论“珍珠鸟究竟有没有自由”远离文本。　　
《清平乐 村居》：谈到“居安思危”或“居危思安”都太牵强。
尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童。他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。　　
《一夜的工作》设计思路：　　
看周总理怎样审阅一个文件　　
看周总理怎样审阅一夜文件　　
看周总理一天的工作﹙1974年3月26日﹚　　
结语：　　
我们走过了“普通读者—教师—学生”的文本解读心路历程——摆脱功利目的, 自由欣赏作品；
细读文本, 潜心会文, 既把握文本的主要倾向, 也读出自己的独到感受；
充分考虑儿童学习的困难, 深入浅出地帮助学生阅读文本。
文本是你美丽的倒影。　　 ——王崧舟