我要的是葫芦教学案例.doc

我要的是葫芦教学案例教学片段：师：这么可爱 的小葫芦后来收获了吗？(没有)从哪一段可以看出来？(第四段) 生读第四段。 师：读后你有什么问题想问？ 生：小葫芦为什么会落呢？ 生：蚜虫是什么？生：小葫芦为什么会变黄？ 师：带着问题请大家自由读第二、三段 3、学习第2、3段，解疑。 (1)初读，交流。 师：读了这部分，你想说点什么？ 生：他看见了蚜虫不去治。 生：他想让葫芦长得赛过大南瓜。 生：邻居劝他治虫，可他说：“叶子 上的虫还用治？我要的是葫芦。” (2)分角色读，分级讨论交流。 师：同学们讲得很好，现在请几个同学分角色朗读课文，其它同学在文中找找：他看见了什么？说什么？想什么？邻居看见了什么？说什么？他又是怎么回答的？ (生读、听、想、划) (3)汇报，全班交流： 生：他看见(叶子上爬着一些蚜虫) 生：他心里想(有几个虫子怕什么!) 生：他心里想：“有几个虫子，我不怕!” 师：有几个虫子 他不怕，还真是满不在乎的。 生：他自言自语地说：(我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!) 师：“自言自语”是什么意思？ 生“自言自语”就是小声对自己说话。 师：他为什么会自言自语呢？谈一谈你的理解。 生：因为他心里老想着一件事，就是希望他的小葫芦快点长大。 生：那几天，我家老是停电，奶奶就会自言自语地说：“快来电呀，快来电呀，要不然今儿晚上又要摸 瞎子了。”所以，我发现人很急的时候常常会自言自语。 师：你们说得很对，我们课文中的那个人就很急，他急切希望小葫芦长大。 师：邻居看见了对他说什么？ 生：邻居劝他“别光盯着葫芦了，叶子 上生了蚜虫，快治一治 吧!” 师：他怎么说？ 生：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。“ 师：他这样说的时候，心里是怎样想的？ 生：他感到奇怪，心想：叶子上的虫不用治，虫又不是长在葫芦上，我要的是葫芦。 师：学了课文，同学们可以告诉老师刚才的问题了。 生：因为种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道叶子对植物来说很重要。 师：任何事物之间都是有联系的。 生：因为要想得到好葫芦，就得缌保护植物各部分的生长，不能只注意结果。 师：植物的生长应遵循一定的自然规律。 生：不听邻居的劝告。我爸爸就常对我妈妈说：“听人劝，吃饱饭。” 师：虚心听取他人的劝告，对自己是有好处的。 师小结：种葫芦的人不懂得注意事物之间的联系，也不虚心听取他人的劝告，所以犯了错。我们可不能犯这样的错哟。教学反思：一、以学生发展为本，倡导自主合作，探究的学习方式在教学中先是学生自读，初步感知语言文字，然后质疑问难，接着进行句子比较，抓住重点词句，使学生学文解疑，最后感情朗读，显得很有章法。教学活动中我着眼放在促进学生的发展上，不仅使学生增长知识，而且还要引导学生在获得知识的过程中领悟、总结学习的基本规律，逐步掌握语文学习的方法。老师真正以一个“组织者、指导者、参与者”的身份出现，学生的主体地位得到充分的保证。二、重视了读书在教学中让学生在读中质疑，在读中领悟，在读中解疑，在读中明理。读方式方法多样；自由读初步感知语言；抓住重点语句品读解疑明理；分角色读，读中感情得以升华，思路更加明晰，培养了学生良好的语感。读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。三、扎实地进行语言文字训练教学第2自然段时，为了让学生体会种葫芦的人那种急切希望小葫芦快长大的心情，就必须抓住对“自言自语”这个词的理解，这是本段的关健所在。老师以细微处着眼对学生进行语言文字训练。四、重视对学生的积极评价教师的积极评价，有助于增强学生表达的自信心，让学生想说、敢说，有助于引导学生表达，让学生能说、会说。当然评价还要本着尊重学生的独特体验的原则，不能搞一刀切，这样学生的思维得以发散，对课文的理解才会多层面，才会更透彻，课堂才会有创造的火花，教学才会有声有色。如教学完课文的四个自然段后，让学生回答“葫芦为什么会落？”这一问题时，有的从叶子与葫芦的关系方面回答，有的说“小病不治，会得大病”，有的从“他不听劝告”方面回答，甚至连“听人劝，吃饱饭”这样的谚语都能用上，真可为谓仁者见仁、智者见智。对于这些回答，教师给予积极的评价与引导。这样相互交流，大家对文章就有了全面的认识及深刻的理解。