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课堂教学研究的方式与方法专题报告

一、            如何理解和认识课堂
以往多是教师调控课堂，学生是被动的。
教改的理念是实实在在体现在课堂中的。
（一）课堂教学是一种师生积极有效交往的活动。
交往、互动
新课程改革：重过程、重体验、重探究
往往存在矫揉的交往、垄断的交往（厚此薄彼，应要针对学生个别差异，要满足学生不同的实际需求）等弊病。
（二）课堂教学是学生主动探索知识的活动。
以往关注教师的表演，很少关注学生的状态。应针对学生变化，调整自己的设计。
关注学生的参与状态，（积极有效的、范围大小的）
有两种选择：从知识到学生（按教材、教参分析知识点，灌输式）、从学生到知识（更多关注状态、经验、差距，把“知识”到动词，至少到动名词，不当静态的名词）
给学生探究留有一定的空间。
疑问：如果让学生去探究，怎么能掌握知识呢？（如果效果不好，应当想想是探究不对，还是方法不对？）
“听来的忘得快，看来的忘得慢，听说做结合记得牢。”
（三）课堂教学是多种因素构成的复杂的整合体。
成人文化与儿童文化并不等同。不能与成人化的语言、思维、文化状态去替代儿童化。
一个非常优秀的教师，应是有独到教育智慧的教师。要学会转换角色，能应对各种挑战。
不能以简单的方式方法去对待复杂的课堂。
量化评价课堂是一种方式，但不能以一种方式去评价所有课堂。
二、            如何来观察课堂
（一）  定性化观察
1、 叙事研究
不用量化的、测量的手段，而是对一系列事件、信息的归纳去得出结论，能捕捉相关信息、意义。叙述课堂内发生的事件，分析探究背后隐含的意义。
记录课堂中的事件，探究事件背后的意义。
2、 行为类型描述
与学生生活经验相联系
鼓励学生质疑问难
创设学生自主支配的时间与空间
师生间平等与民主的关系
3、 图式记录
A、描述教师的行走路线；
B、提问了哪些学生，提问顺序，哪些学生经常被叫到；
C、哪些学生主动参与课堂；
D、  记录课堂中静态的布置（简笔画）
外国教师听课前先记图，用一大叠图表去展示。提醒教师的行为，不要在不经意中关注成绩好的学生，忽视了成绩差的学生。
事件与图表记录，相得益彰。
4、 样本记录
A、只选一位或几位学生装，把他的整个状态记录下来，以此反映课堂状况。
B、把某个时段作为样本。
窥一斑而见全豹。
（二）  定量观察
1、 符号体系
把所要观察的对象分为各种行为，用代码记录。
弗兰德思分析师生行为10种：
（1）     接纳学生情感
（2）     提问
（3）     表扬学生
（4）     惩罚学生
（5）     讲述
（6）     对学生发出指令
（7）     利用学生的回答延伸教学行为
（8）     学生应答
（9）     学生主动提问
（10）  沉默
每三秒钟记一次，用代码记录。哪种行为出现最高？连续性记录。

2、 记号体系
布鲁姆把学生问题分为：
（1）     记忆性问题；
（2）     理解性问题；
（3）     应用性问题；
（4）     分析性问题；
（5）     综合性问题；
（6）     评判性问题
1
5
5
2
3

有了这个行为再记录，可间断的。
如一堂课内（1）、（2）两项占了80-90%，是有问题的。
以上两种仅一种方式很难总体把握，需要综合起来评价。
三、            如何进行教学反思
反思能使片断的经验系统起来，寻找现在的课堂与基本理念相照还有哪些缺失。捕捉到了问题才能谈改革。
（一）  反思的形式
1、 教学日志
一周一次，记心得、变化、问题。
先想想这一周有没有一次以历，使你感受到了做教师的喜悦？有没有一次以历，使你感受到了做教师的痛苦与困惑？
学生也可写学习日志，学到了什么，还有哪些问题。
2、 教后感或教学一得
以某一节课为单位。
（二）  反思的内容
1、 教学目标是否达到？达到的标志是什么？
现在都追求效率，以目标为指向，缺少了它，就缺少了衡量的依据，不能笼统地判定。
2、教学设计与实际的教学进程之间有何差异？
有差距是正常的，这正是生发教育智慧的所在，不仅表现在教学设计上，更重要的是表现在教学实践中。
3、 在教学中是如何处理这种差距的？
4、 教学中有无令你印象至深的事件？（如学生不着边际的提问，反思：学生为何有此问题？反思教师自己提问的范围是否得当，问的方式是否得当？提问指向太窄，回答太单一；指向太大了，回答多元化，无边无际。这些只有靠教师自己的反思才能解决，专家只凭理论是不行的。）
5、 教学中还存在哪些问题？哪个问题是最为关键的问题？
完美的课是没有的，自始至终都陷于矛盾与问题中。
6、 你打算在后续的教学中如何解决这个关键性问题？（教师的优势：问题——解决问题。从实践中总结。）
7、 教学中的其它体会和认识
反思是发现问题的武器，总结经验，搜寻信息，提升自己的武器。
四、            如何形成课堂案例
把含有问题的事件记下来，分析问题，解决问题的过程记下来，就是案例。
（一）  什么是案例？
以某一个问题为切入点，定位在事件上。
医学案例：患者状况——诊断——用药——疗效——反思
并非所有事件能称为案例。
案例是包含有问题或疑难情景在内的真实的典型性事件。
（二）  为什么要撰写案例？
1、 有助于记录教学中的相关经验，记录教育教学的成长以历。
2、 有助于发现教育教学中存在的重点和难点；
3、 有助于加强教师之间的经验交流；
案例分析远远超过讲座的效果，用于师训很好。要建立案例库。
（三）  案例的基本格式和规范
1、 基本格式
（1）     标题（以主题为标题或以事件定标题）
（2）     引言（展示事件的大致状况，反映事件的主题）
（3）     背景（包括直接背景（与事件直接相关）和间接背景（虽与事件不直接相关，但对了解和认识事件有帮助的信息））
（4）     问题（问题是什么？问题是如何发生的？问题产生的原因是什么？）
（5）     问题的解决（问题解决的过程；问题解决的效果）
（6）     讨论与反思（问题解决效果的评判；问题解决的启示；问题解决中还有哪些未解的问题；下一步打算和设想）
（7）     讨论题（如用在师训中还应增加此项）
（8）     附录（教学设计、板书等）
2、 基本规范
（1）     以问题为核心；
（2）     反映事件的背景；
（3）     有一个相对完整的事件过程；
（4）     叙述要具体明确；
（5）     体现教师与学生复杂的内在的心理状态。