资源描述
匆匆
教学目的：
1、理解人生的匆促与时间的不可逆转性，知道珍惜时间的道理。
2、体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言。
重点难点
体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言。
课时安排
一课时
教学过程：
一、激趣导入，情感奠基。
1、介绍作者及写作背景的资料。（教师选择性介绍）
朱自清，诗人、散文家、学者，民主战土、爱国知识分子。原名自华，字佩弦，号秋实，1898年出生于江苏东海。 1903年随家定居扬州，自称“我是扬州人”。1920年毕业于北大哲学系。上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。
朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
2、解题：不仅人会“匆匆”，时间也会“匆匆”，而且是一去不复返。时间到底到那里去了呢？
二、学生课文，初步感知
三、课文分析
（一）第一段
1、作者向我们提出一个问题？
日子为什么一去不复返，哪儿去了？
2、作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，是要说明什么？
大千世界里的万物，有四季轮回，新老交替，有去有来。但人的生命只有一次，人生没有重复，谁都没有办法将时间留住，谁都没有办法将流逝的时间再挽回来。
排比
（二）第二段
3、如何理解“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这句话。
比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。
4、为什么“我不禁头涔涔，而泪潸潸”呢？
为时间的失去急得出汗，为时间一去不复返而流泪，写出面对时间流逝所感受到的紧张和失落。
（三）第三段
5、究竟时间是怎样溜走的呢？
（学生抓住重点词语分析）
如：a于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。 排比、拟人 日子就是这样在我们不经意中过去了，日子匆匆。
b我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
时间能“跨”能“飞”，作者用排比、拟人的手法，形象、生动。
小结：在第三自然段中，作者除了运用了排比、拟人的手法，写出时间像个小精灵，将时间流逝的特性揭示得栩栩如生。还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来令人感到格外的轻巧，婉转。
(四)第四段
6、理解“我留着什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间又将赤裸裸地回去吧？”
作者为自己虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨。作者在时间重压下的感伤与苦闷。人生苦短，事业难成，青春易老。
（五）第五段
以一个问句结束全文，既与开头形成照应，又将读者引向更深远的思考。
四、谈谈你的读后感。
启发学生思考历史上惜时如金的典范，思考各时代做出杰出贡献的英雄，思考身患绝症而忘我奋斗的强人。与课文作者的感触融合起来，领悟到自己的责任感——不光是眼前的珍惜时间努力学习，更重要的是将来成为社会上有用的人才。
五、拓展延伸，情感升华。
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。
文章用语讲究：一是巧用拟人、排比的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。二是句式 口语叠词的运用，读来很有音乐的节奏美，典雅至致。本文也初步显示了朱自清散文特色：诗意的语言，细腻的感受。
六、布置作业
1、积累有关时间方面的散文、诗词、格言警句。
2、课外阅读建议：
阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等
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