资源描述
夏
教学目标：
1.学习写景散文抓住景物特点写出独特感受的方法。
2.通过生动传神的语言感悟夏的美，体会作者的感情。
教学流程：
一、导入：说说你对夏天的感受。
幻灯出示名人写夏天的语句：
“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人像快干死的鱼”，“大地在高热度中发抖”(引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼罗兰诸人的作品)
同学们，人们总喜欢赞美生机勃勃的春天，硕果累累的秋天，白雪皑皑的冬天；而对夏天，却因其燥热难耐而少有描绘；今天，让我们一起走进梁衡的《夏》，去感受夏的魅力。
二、夏之初感：
1.多媒体播放画面，学生齐读课文。
2.说一说作者描写了夏天的哪些景物、哪些场景。
（完成简笔画板书）
3.这些景物和场景赋予夏天怎样的旋律呢？
紧张、热烈、急促 （板书）
三.夏之再感：
我们虽然没有到过作者的家乡，但是从作者的文字中能感觉到夏天的阵阵热浪，闻到熟透的麦香，甚至还听到夏天热烈的旋律。福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”
1.下面让我们再次走进课文，仔细阅读，说说本文让你感受很深的一个或几个动词，去感受夏天的旋律。
（师生互动交流）
2.同学们分析得都很好，作者用细腻的笔触为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状。夏天因为这些动词而显得动感十足。作者只是在描写这些景象吗？他还有什么内心的感觉、体验要表达呢？
先引导学生找出文中作者表达感受和体验的句子。
如：夏天到了。
夏天的色彩是金黄的。
而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。
我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
……
讨论分析后明确：表达对夏天的喜爱和珍惜，赞美辛勤劳作的农民，充满对火热激情生活的向往。其实，吃苦也是一种习惯，投入和享受“苦”也是一种幸福。
四.夏之续感：
如果用梁衡对夏天的感受去读下面几首诗，那么哪一首会是他喜欢的呢？说说你的理由。
山亭夏日
唐 高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
（情调清和的夏日，诗人悠闲自在的闲适）
苦行
唐 王维
赤日满天地，火云成山岳。
草木尽焦卷，川泽皆竭涸。
轻纨觉衣重，密树苦阴薄。
（对夏天的厌恶之情）
夏日田园杂兴（其一）
宋 范成大
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
（白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女都帮着父母做事，干家务，让父母休息。小孩子哪里懂得种田织布之事，也学着大人在桑树阴下种瓜。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写）
五、夏之回感：
梁衡不仅用一系列动词表达自己对夏天的感受，还用一些充满诗意的文字表达自己独特的见解，让我们回头再来感受一下。如：
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
请你仿照句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”或“冬之色”
夏之色为 ，如 ，如 ， 。
（夏之色为浓的黄，如麦浪，如高粱，预示收获后还有希望。）
六.夏之终感：
同学们，其实夏天不仅是一个季节，更是一种精神。夏天的热烈、紧张、急促的旋律一定会给同学们带来不一样的人生感悟。其实一年四季各有魅力，哪一个季节是你最喜爱的呢？我想说：“选择你所爱的，爱你所选择的。”
教学反思：
《夏》这篇课文原名是《夏感》，编入教材时去掉了“感”字。这篇课文其实就是梁衡对夏天的感受。所以在设计教学环节的时候，我就用“感”为线索，引导学生初感、再感、续感、回感、终感。在教学过程中，初感夏之画面时用时稍微多了一些，在简笔画描绘夏天的景物时多用了一点时间，这是本节课的亮点也是失误点。在再感文中的动词时，用福楼拜的名言——“一词说”作为理论依据，增加课堂的语文味，也为学生分析动词做好铺垫。学生在分析动词的过程中，能够依据教师的示例，或准确、或不完全准确、或错误地说出自己的理解，教师作出及时的点拨和纠正，这一环节是本节课的重点和亮点。
夏之回感这一环节设计的目的是训练学生的当堂写作能力，但是因为时间关系，学生没有充分展示出来，是一个失误点。
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