找最大公因数说课稿.doc

北师大五年级上册：分数找最大公因数说课稿（1）一、教材分析本节课的内容是新世纪（版）义务教育实验教材数学五年级上册第三单元分数中第 42 页至 43 页 找最大公因数 。教材中直接呈现了找公因数的一般方法：先用想乘法算式的方式，分别找 12 和 18 的因数，再找出公因数和最大公因数。在此基础上，引出公因数与最大公因数。教材用集合的方式呈现探索的过程。根据课标的要求，求最大公因数时两个数仅限于 100 以内的数，本节课，为学习约分奠定基础。二、教学目标1 、 经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。2 、 探索找两个数的公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。三、教学重、难点新课标鼓励学生通过思考、讨论、和交流，经历探索的过程，因此，确定教学重、难点为“探索找两个数的公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。”四、教法与学法数学课程标准中指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。本节课在教学中主要采用了探究发现法、讨论归纳法，调动了学生高涨的学习情趣，从中发现、提出并解决问题，互相合作、归纳总结了找最大公因数的方法，从而获得了探索的乐趣和成功的体验。五、教学理念及教学手段本学段的学生的生活经验和知识背景相对第一学段而言更为丰富，解决问题的欲望更为强烈。因此我在教学中激活了学生先前的经验，创设了问题情境。让学生在经历体验、探索中去归纳、总结找最大公因数的方法，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。六、评价方式在本节课中我主要运用了激励性语言“你真了不起，你太厉害了，及你来当老师等对学生进行评价，以此来调动学生的学习积极性，让它们体验到成功的喜悦，加强学习的自信心，变“要我学”为“我要学”。七、教学流程设计及反思、心得课程标准强调从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生亲身经历自主探索、合作交流、归纳总结的过程根据这一认识，设计了如下教学环节。（一）、复习导入、学习新知因为学生已经能很熟练的找出一个数的因数，因此我利用学生已有的知识经验进行导入学习新知。（下面我把教学片断及反思、心得介绍给大家）师：同学们，我们已学过找一个数的因数，如果老师现在给你一个数，你能很快的找出它的因数吗？这时学生的兴致很高，因为他们觉得很简单，所以都异口同声的答“能”，这时我板书数字“ 18 ”学生随答，我随板书 18 的所有因数（ 1 、 2 、 3 、 6 、 9 、 18 ）这时对学生及时的给予评价“唉呀！真不错，找的又快、又准！” 学生听我一表扬，兴致更高了，就嚷着说“老师，再出一个还能答出来，这时我就作一种疑问的口气问“真的？”学生们急的直跺脚，这时我就板书数字“ 12 ”我的笔刚落，学生们很快就答出了 12 的所有因数。学生随答我随板书（ 1 、 2 、 3 、 4 、 6 、 12 ）我又适时的给予评价“嗯，真是厉害了，我的笔刚落你就能答出来，了不得，了不得，学生们听我这么一夸，脸上洋溢着自信的笑容，高兴的不得了手舞足蹈，这时我指着板书对他们说“ 18 和 12 的因数找的那么快，那么准，那你们看看它们的因数你发现了什么？学生们一听，都安静下来了，脸上的表情马上严肃、认真起来，有的同学一看就乐了，有的同学歪了歪头也乐了，马上把手举得高高，迫不急待的要说出自已的发现，有的同学干脆也不举手，就座就答“老师，我发现了它们的公因数是（ 1 、 2 、 3 、 6 ）学生答我随机板书（ 1 、 2 、 3 、 6 ）随后，我便已谈话的形式与同学们说”老师能根据公因数提出一个有价值的问题，你 能猜猜 老师提的是什么问题吗？我们来比一比，看看谁能猜中，这时学生们都争先恐后的举手，不时的喊着“我来猜，我会猜”很快就提出了在这些公因数中谁是最大公因数？这样有价值的问题，学生们很快就找出了最大公因数是 6 。我及时的评价总结。唉，你真聪明，一下子就猜中了老师的问题，其他的同学也很棒，不讲自通，在最短的时间内找出了答案，真是了不起，（这时师指板书）象这样的在 12 和 18 的公因数中，其中最大的一个叫最大公因数。找最大公因数就是我们这节课要学的新知识，师板书“最大公因数”孩子们一听，都面面相觑 ，不停的发出惊叹“啊，新课，这么简单”由此可见，教师在教学的过程中，在运用旧知识的同时，不但可以复习巩固旧知，也可以帮助学习新知，让学生在不知不觉中学会了新知，提高了学生的提出问题的能力。（二）、尝试练习，合作探究、总结方法在做练一练的 1 、 2 两个小题时，当他们一看到练习题的时候，都提笔就写，因为他们觉得特简单，好像特有把握充满了自信，认为自已都能填对，也确实是这样，孩子们做的特别快，眨眼功夫，就把书都送到我的面前，我一看这情景，就组织学生都回到自己的座位上，同桌间互相检查，指正。其实，我们也都有过这样的体会，就是这个问题我懂，但是就是说不出来，孩子们也一样，有的学生能很快的找出最大公因数，但是却不会组织语言说不出来，这时，我就及时的组织学生让他们小组合作，共同探究，学习互相取长补短，学生们的学习热情很高，每个人都积极的发言去总结，归纳，我也适时的巡视参与，并试着让个别学生说给我听听，有的学生说的很好，而有些学生说的还有待于加强，这时再让小组内的同学帮助他们针对自己的不足进行修改，每一个人都那么认真，那么虚心，很快每个小组都归纳、总结出了找最大公因数的方法，并且举例说明，语言组织的都很流畅，及时有效的组织小组合作，不但能调动学生的学习积极性，而且能培养他们的合作探究意识和语言表达能力及倾听能力，互相取长补短，及时的寻找自己的不足，及时的改进，使得当堂内容当堂会，不留余疑，极大限度的调动了学生的学习兴趣，锻炼克服困难的意志，建立了他们的学习自信心。（三）、巩固练习、体验成功人与人之间存在着差异，做题时也会有快，有慢，于是我在做 43 页 3 道练习题之前作了说明“我们来比一比看谁做的又对又快，我检查无误后，你来当老师去检查其他的同学，学生们听我这么一说，拿笔和本的速度要比以往快上很多，学生的学习热情再次被调动了起来。其中有一个平时做的很慢的同学，居然第一个做完，而且还很正确。于是，我就让他来当小老师，拿着红笔到学生中去检查指正，给不会的同学讲解。学生们的学习热情真的是高的不得了，做的又快，又认真。教师在教学中能为学生创设这样一个轻松、愉悦的学习氛围，学生们在这样的氛围中积极的参与数学活动，体验了成功的快乐和喜悦，提高了自已的判断能力。（四）、课堂小结通过学习，让学生自己总结、归纳本节课的收获，学生们有的说学会了怎样找最大公因数，有的说我总结出了找最大公因数的方法，有的说我第一次当小老师高兴极了等等。学生们能用自已的语言非常清晰的总结出自已的收获，提高了学生归纳、总结能力和语言表达能力。八、板书采用的是对比式板书，可以通过鲜明的对我比，使学生很快的找出 18 和 12 的因数中的相同及不同因数，使其掌握内容的内涵实质。