生态文明教育与基础教育课程融合初探.pdf

72 环境教育理论 Theory 探究生态文明是我党和中国人民在马克思主义生态学理念、中国传统文化和国外生态研究基础上长期探索的智慧结晶1。在中国，生态文明是可持续发展战略的深化与本土拓展，生态文明教育也是基于中国国情和发展阶段而探索出的可持续发展教育的创新实践。生态文明教育与可持续发展教育在理念、内核、目标上具有相容性与互通性，生态文明教育理应继承、延续可持续发展教育原有合理内核，同时充实、扩展新理念、新内容、新方式与新途径2。课程是在学校教育的情境中，为实现既定的教育理念和育人目标而为学生提供的学习机会及其展开的过程，主要体现为各种教学科目、活动方案和其他教育要素，以促进学生的社会化发展和个性化发展3。课程是实现生态文明教育的重要环节，而“在地化”的课程是实现生态文明教育的重要方式。生态文明教育在课程中的实现从公立学校三级课程视角来看，公立学校通常以实施国家课程为主，同时有的学校还会实施地方课程和开发校本课程。林崇德（2016）对旧基础教育课程方案 35 门学科课标进行分析，发现提及频率低于 100 次的有国际意识、法律与规则意识、环境意识、独立自主、反思能力、自信心、可持续发展意识、尊重与包容、伦理道德、计划组织与实施、公民意识、安全意识与行为、适应能力、冲突解决能力等。但是，生态文明教育赋予了课程新的活力，通过一定的途径推动了可持续发展教育理念在基础教育课程中的实现，推动了课程改革，具体样态如下：一是国家课程标准对于生态文明教育主要体现在地理学科中，此外，政治、生物、劳动、外语、物理、化学等学科也都涉及相关内容，体现于学科知识的渗透4。很多学校开展基于生态文明教育的国家课程校本化实施，主要路径有：一是在国家课程中设置生态文明教育的相关主题，进行基于可持续发展目标的大单元、大概念重构；二是将国家学科课程和综合实践课程打通，将学科知识和学科实践结合；三是将国家课程和拔尖创新后备人才培养结合，把学科必修、选择性必修和选修课打通。二是在地方课程中，全国范围的 ESD 项目实施过程中，涌现出一批创新试验区，这些区域推动的路径可以总结如下：一是依托国家课程中的综合实践课程，组织区域内的学校和教师开发地方课程和教材，开展以研学活动课为主要实施载体的生态文明教育；二是整合社会的生态文明教育课程资源，通过购买服务和区本化精加工的方式，将课程提供给学校，助力学校课程质量提升；三是开创区域课程治理的模式，以顶层规划、机制建设、资源整合、项目管理、教师培养、课程研究、效果评价等方式助力区域生态文明教育开展。三是校本课程是学校实现生态文明教育最重要的方式，校本课程中进行生态文明教育的路径可以总结如下：一是基于办学理念的学校整体课程建设；二是生态文明教育特色课程群建设；三是基于拔尖创新人才培养的生态文明教育；四是精品校本课程设计；五是生态文明教育的一体化设计。生态文明教育在中国基础教育阶段课程的展望生态文明教育助力国家课程深化改革。2022年，教育部印发义务教育课程方案和课程标准生态文明教育与基础教育课程融合初探本文从三级课程视角，提炼出生态文明教育在基础教育国家课程、地方课程和校本课程中的课程状态，展望生态文明教育在中国基础教育阶段课程中未来生长空间。文/朱竹张婧李劲红 2023 年 7 期 73http:/ 年版），新课程方案完善了培养目标，优化了课程设置，将劳动、信息科技从综合实践课程中独立出来，课程标准中聚焦核心素养，优化了课程内容结构，设立占 10%课时比例的跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。此外，新修订的课程方案还增加了指导性，注重学段衔接5。值得关注的是，义务教育阶段新课程方案明确提出要求 10%跨学科主题学习，生态文明教育是解决此问题的重要抓手，可以设置基于可持续发展目标或者生态文明主题的大单元、大概念的跨学科项目式学习课程，设置素养评价体系，助力国家课程改革。在高中阶段可以开设学科内的基于大单元、大概念的教学评一体化的课程设计，并且尝试进行跨学科的设计。此外，可以继续在学校综合实践课程中进行体验和研究为主的生态文明教育，培养学生的综合能力。生态文明教育助力义务教育质量提升和普通高中多样化特色发展。基础教育阶段两个标志性文件中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见和国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见6，从另一个角度强调了基础教育阶段人才培养的方向。义务教育阶段要求立德树人，坚持“五育并举”，全面发展素质教育；普通高中阶段除了强调德、智、体、美、劳全面培养体系，强化综合素质培养，拓宽综合实践渠道，更突出强调了普通高中多样化发展格局需要基本形成。学校可以在德育中大力发展生态文明教育，中小学德育工作指南中提到要加强生态文明教育：加强节约教育和环境保护教育，开展大气、土地、水、粮食等资源的基本国情教育，帮助学生了解祖国的大好河山和地理地貌，开展节粮节水节电教育活动，推动实行垃圾分类，倡导绿色消费，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式7。此外，可以在“五育并举”的视角下，全盘考虑“五育”和生态文明可持续发展教育的融合。可持续发展教育（ESD）经历了近 30 年的发展，涌现出很多优秀的项目校，其基于生态文明教育的特色课程建设助力了学校的多样化特色发展。各类学校可以根据其独特优势和发展方向，进行基于生态文明教育的体制机制创新；进行大中小学一体化课程设计，系统培养生态文明教育素养；与高校、科研院所等合作进行基于生态文明教育拔尖创新人才的协同培养；开展普职融通的生态文明教育课程培养技术人才；打造国际化的生态文明教育课程体系，培养具备全球竞争力的国际领袖人才。总之，生态文明教育所带来的各类特色课程为普通高中多样化发展带来了机遇和助力，同时，学校的各种实践不断丰富和拓展其内涵与边界。基金项目：北京市教育科学“十四五”规划 2022 年度优先关注课题新时代生态文明教育的发展趋势研究（项目编号：BJEA22020）阶段性成果,主持人：张婧。（作者单位：北京市东城区教育科学研究院；北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所；北京汇文中学）参考文献1 张婧.中小学生态文明教育路径研究 M.杭州:浙江大学出版社,2020.2 关成华,陈超凡.可持续发展教育:理论、实践与评估:教育如何塑造可持续的未来 M.北京:教育科学出版社,2022.3 杨明全.学校课程建设与综合化实施 M.北京:北京师范大学出版集团,2021.4 田慧生.落实立德树人任务 教育部颁布义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）J.基础教育课程,2022(9):5-8.5 中共中央办公厅,国务院办公厅.中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 EB/OL.(2019-06-23)2023-02-02.http:/ 中华人民共和国教育部.国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见 EB/OL.(2019-06-11)2023-02-02.http:/ 中华人民共和国教育部.中小学德育工作指南 EB/OL.(2017-08-22)2023-02-02.http:/