基于真实情境的地理项目化学习教学设计——以“新业态,让西湖龙井鲜活起来”为例.pdf

高中地理182023 年 第 14 期在课堂教学中运用大单元教学、项目化学习等深度学习方式，有利于推进核心素养真正落地。地理项目化学习，聚焦真实问题情境，统整学科核心概念，引导学生以团队合作的形式设计并参与野外考察、社会调查、实验操作等实践活动，通过持续探究形成项目成果，从而解决实际生产生活问题。本文以“新业态，让西湖龙井鲜活起来”为例，探讨如何基于真实情境开展地理项目化学习教学实践，从而推动学生全面发展。一、目标设置1.课程标准分析本节课对应的课程标准要求为“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”，具体内容聚焦为“结合实例，说明农业的区位因素”。“区位因素”是该条要求的大概念。合理的区位选择是基于区域认知、运用综合思维作出的因地制宜的选择，其过程落实了地理实践力，目标是追求人地协调发展。“结合实例，说明农业的区位因素”中包含了3方面的要求：一是能够梳理农业区位因素，并分析农业区位的变化对农业生产的影响；二是能够结合案例，具体分析某种农业活动与自然环境、人文环境的关系；三是能注重运用社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题。2.教材分析本节课对应湘教版必修地理2第三章的第一节。从宏观上看，教材以基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容，遵循学生的认知规律，循序渐进，前后呼应。本节课以人口、城镇与乡村的相关知识为基础，同时也是区域发展战略学习的基础。从微观上看，本节课的内容由农业区位因素、农业布局两个部分组成。前半部分是对农业区位因素的原理性分析，主要分为自然条件、科学技术因素和社会经济因素三个层面。后半部分是对农业布局（农业空间分布和农业生产的地域组合）的介绍分析。教材提供了大量关于农业区位因素的案例，类型多样。但在实际课堂中，教师不应简单肤浅地分析多个案例，而是应该思考如何深入地分析一个较为复杂的完整案例，并将其贯穿教学的始终。3.学情分析在生活体验方面，西湖龙井茶是本地区主要的经济作物之一，享誉中外。将龙井茶作为农业区位因素分析的载体，能够激发学生对身边的地理事物和地理现象程 锋1 郭剑峰2（1.浙江省杭州第二中学,浙江 杭州 310053;2.浙江省教育厅教研室,浙江 杭州 310000）摘要：本文聚焦地理项目化学习，围绕农业区位因素与农业布局，以“新业态，让西湖龙井鲜活起来”一课为例，分析课标、教材、学情、教学目标，确定驱动任务，借助问题式教学、实践教学与信息技术支持下的教学等开展项目化学习，以表现性评价支持全过程教学评价，建构基于真实情境的地理项目化学习教学实践路径。关键词：高中地理；情境教学；项目化学习；农业区位中图分类号：G633.55*本文系2022年浙江省教研重点课题“逆向设计：大单元教学下的地理项目化学习实践研究”（项目编号：Z2022006）的阶段性研究成果。基于真实情境的地理项目化学习教学设计基于真实情境的地理项目化学习教学设计*以“新业态，让西湖龙井鲜活起来”为例以“新业态，让西湖龙井鲜活起来”为例高中地理192023 年 第 14 期浓厚的探究热情，提高学生的积极性和参与度。在认知能力方面，学生的综合思维和人地协调观素养相对较薄弱。因此，教师需要尽可能地选取典型的案例素材，结合学生的合作讨论，用思维导图辅助教学。部分学生具有一定的独立思考和课外实践能力，教师可以尝试引导学生使用观察、调查等方法收集和处理地理信息，分析农业要素对农业类型选择的影响。在心理特点方面，处于高中阶段的青少年，表现欲比较强烈、思维活跃，而通过地理实践获得的知识和经验，往往会给人留下深刻的印象。因此，在实践活动结束后，学生基本能够将相应的地理原理运用于具体案例中，并通过自己的语言在课堂中呈现出来。4.教学目标明确课标要求后，教师需要借鉴教材、教参、考纲、试题等，分析学情，结合乡土资源，分解课程标准中的相关内容，使之成为更加具体、清晰的教学目标。在教学目标的设计过程中，教师还应参考课程标准中的学业质量标准，划分不同水平的教学目标。高中地理学业质量水平是根据问题情境的复杂程度、相关知识和技能的结构化程度、思维方式、实践活动或价值观念的综合程度等进行划分的。设置不同水平的教学目标，不仅能够明确教师“教到什么程度”，也能作为教学评价的重要依据。本节课的教学目标设置如下（见表1）。表1 教学目标水平质量描述水平2根据图文资料与视频材料，分析龙坞茶村龙井茶种植的有利自然条件，构建区位分析模型。从限定性设问角度分析龙井茶的科学技术与社会经济区位因素，从动态发展的眼光认识农业区位因素的变化。根据龙井茶春茶售卖困境，通过小组讨论，提出茶叶产业可持续发展的措施，树立人地协调观。水平3与他人合作，使用地理信息技术或其他地理工具，实地考察或调查收集指定区域的地理信息，分析阐述龙坞茶村茶叶种植生产的区位条件。二、教学实施基于真实情境的地理项目化学习，旨在以项目化学习的方式，组织学生在真实的野外情境中，通过考察或调查，获取地理信息、分析和解决真实的地理问题。在实际课堂教学中，由于时间与空间的限制，教师可以先组织一部分学生开展野外实践，再将野外实践的问题情境结合到实际课堂教学中，从而实现野外实践与课堂教学的融合。教师要从落实地理核心素养的角度出发，制定切实可行的教学目标，设立驱动任务，选择具体可操作的教学策略，引导学生在问题情境中借助问题解决的实践提升素养。同时，教师在教学的不同阶段，要将过程性评价与终结性评价相结合，让学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。笔者在其他学者归纳的教学实践模型基础上，结合本课教学实施，构建了基于真实情境的地理项目化学习教学实践模型（见图1）。1图1 基于真实情境的地理项目化学习教学实践模型课程标准指出，教师应在继承传统教学优点的基础上，尝试运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等新方法、新模式。1.问题式教学问题式教学秉承“情境问题活动生成”的逻辑，将学科知识与技能隐含到具体的情境问题中，引导学生通过“问题发现”和“问题解决”来分析问题、表达观点。2本节课的核心任务是“如何通过直播带货的方式打响西湖龙井茶品牌、拓展茶叶销售渠道、助力茶农增收”。为此，学生要分析龙井茶的优势区位条件、列举茶叶产业未来发展策略等。本节课的问题链遵循“某种产业分布在哪里”“分布在那里的原因是什么”“发生过什么变化”以及“应该怎么办”的逻辑，即“描述产业分布分析区位因素解释变化原因分析解决措施”。2.实践教学地理实践力作为地理核心素养之一，在地理学科中具有重要地位。培育地理实践力的活动包括地图使用、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查等。然而由于各种客观因素，许多活动在有限的课堂教学时间里难以落实。本节课的实践教学主要体现在课前考察小分队前往西湖区龙坞茶村的茶园、茶厂、茶馆进行实地考察与调查。考察主要有三个目的：培养学生运用社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题的能力；为后期课堂提供大量真实的、生动的教学情境；为后期课堂中“生生互动”环节打下基础。高中地理202023 年 第 14 期3.信息技术教学如果不能在现实的自然、社会情境中组织课堂教学，那么就需要教师通过丰富的、真实的素材在课堂中“再现情境”，实现“现场课堂”。本节课利用航拍素材、自制短视频、图片，将相关的地理素材融入课堂，使学生在较为真实的地理情境中体验学习。三、教学评价在课前教学设计的过程中，教师应参照学业质量标准，预先划分出不同水平的教学目标。在课堂教学过程中，教师应重点关注学生在地理学习过程中的思维表现，开展表现性评价。针对本节课的小组讨论环节，笔者设计的表现性评价量表如下（见表2）。3评价项目评价等级（A=5分，B=4分，C=3分，D=2分，E=1分）建议自评组评师评能够与小组成员进行合作探究，积极参与讨论。能够根据材料获取有用的地理信息。能够用地理思维分析问题，能用地理语言表达地理事物。能够创新思维、拓展思路，提供独特想法。表2 表现性评价量表四、教学过程（见表3）表3“新业态，让西湖龙井鲜活起来”教学过程教学环节教师活动学生活动教学评价设计意图龙井茶的困扰【品茶抛问】正值清明，教师沏泡一杯龙井茶，邀请学生代表品茶，感受明前龙井茶的清香甘甜。【春茶困扰】教师展示与茶农朋友的聊天记录（见图2），创设问题情境：受疫情影响，茶叶价格回落，出现滞销、线下售卖受阻等问题，如何拓展茶叶销售渠道？图2 与茶农朋友聊天记录截图【任务前置】聘请学生作为“茶叶销售专员”，思考如何通过“直播带货”的方式打响西湖龙井茶品牌、拓展茶叶销售渠道、助力茶农增收；思考龙井茶的优势区位条件；分析茶叶产业未来发展策略。学生代表品尝龙井茶，感受其品质，思考龙井茶品 质 优 良 的 原因。学生提前获知课堂核心任务，思考龙井茶的优势区位条件，分析茶叶产业未来发展策略。简单评价学生提出的策略方案。通过品茶，直接切入研究对象龙井茶，激发学生学习兴趣；引入与茶农朋友的聊天记录，创设现实问题情境；借鉴项目化学习的方式，前置课堂核心任务，便于学生带着任务学习，最终解决问题，完成项目。茶园实地考察【实地考察】为了更好地分析龙井茶的区位条件，教师带领学生考察小队于周末前往茶园进行实地考察。【考察准备】教师介绍考察地点西湖龙坞茶村，介绍考察工具，并引导学生规划考察路线（茶园、茶厂、茶馆）、选择茶叶考察的内容。学生在了解考察地点与工具后，小组讨论选择茶叶考察的内容，尝试规划考察路线。简单评价学生规划的茶叶 考 察 路线。在收集资料和实地考察的过程中，激发学生的探究兴趣，增强地理实践力和区域认知能力，培养团队合作和积极探究的精神；将课外考察与课内讨论有机结合，有利于提高学生的参与度和积极性。主题一：雨水里的萌芽生长材料一：考察线路（见图3）。图3 主题一考察线路示意图学生考察小分队分享在龙坞茶园考察自然条件的视频。所有学生共同根据 视 频 获 取 信息。材料由学生考察小分队考察汇报提供，将学生考察内容融入课堂教学环节之中。高中地理212023 年 第 14 期材料二：茶树喜光怕晒，喜温怕寒，喜湿怕涝，喜酸怕碱。材料三：考察视频。其主要内容为：龙坞茶村位于杭州市西湖区转塘镇上城埭村。该地区以低山丘陵为主，平均海拔150至250米（地形图略）。杭州地区为亚热带季风气候，雨热同期，水热条件较好（气温、降水资料略）。茶区溪流泉水众多，土壤主要为黄泥土、白砂土，pH值为6.0。小组内有意识地比照表现性评价量表，进行初步评议。小组讨论环节利用表现性评价量表进行引导、督 促 和 评价。问题一：分析龙坞茶村龙井茶种植的有利自然条件。参考答案：亚热带季风季候，温暖湿润，水热条件优越；低山丘陵地形，排水条件好；酸性土壤适合茶树生长；临近河湖，灌溉水源充足。某一小组学生发表观点，其他小组学生进行补充和评议。从多要素综合分析龙坞茶村龙井茶种植的有利自然条件，到单要素深入分析龙坞茶村的地形优势，培育学生的综合思维与区域认知。问题二：龙坞茶村的地形还有哪些优势条件？参考答案：北部山脉阻挡西北寒流侵袭的同时，南方暖流水汽可以深入，加上“一湖一江”的水汽影响，云雾较多。在前阶段讨论的基础上，进一步思考地形地势的有利条件。主题二：火热中的洗礼技艺材料一：考察线路（见图4）。图4 主题二考察线路示意图材料二：学生代表对茶园农业设施进行汇报（见图5、图6）。图5 茶园农业设施图6 茶树上方的风扇学生考察小分队的代表在课堂中介绍茶园农业设施，并间断性地抛出问题，供其他 学 生 思 考 探究。小组内有意识地比照表现性评价量表，进行初步评议。小组讨论环节利用表现性评价量表进行引导、督 促 和 评价。在考察中，引导学生从学科视角将情境问题化，鼓励学生提出地理问题，创设自由开放的提问环境。由考察小分队的学生向课堂中的学生抛出问题，改变常规的“教师问学生答”的模式，将提问权转交给了学生，培养学生的问题意识。（续上表）高中地理222023 年 第 14 期（续上表）材料三：访谈茶农与茶厂工人视频。其主要内容为：本地采茶工数量不足，受疫情影响外来采茶工数量也在减少，目前采茶人手紧缺。采摘之后的制茶环节也需要大量劳动力。近年来，传统手工炒制逐渐减少，机器炒制取代了手工炒制。问题一：解释说明茶树上方的风扇的主要用途是什么（给出提示：当气温下降到3时，电风扇会自动启动）。参考答案：防冻。冬春季节茶园易遭遇霜冻灾害，夜晚易出现逆温，上空气温较高，近地面气温较低。风扇将高处相对较暖的空气吹向茶树，从而减轻霜冻危害。学生“沉浸式”探讨茶园风扇的用途。深入了解农业设施，不仅能更深入地认识生产技术与技术装备，也能反映出人们能动地优化茶树生长环境。问题二：指出龙坞茶村农业科学技术因素的变化，并分析这种变化对茶叶产业的影响。参考答案：生产技术提高提高品质和单产；信息化的推广推动智能化与精准化；技术装备运用提高炒制的效率；采茶劳动力减少降低采摘效率。小组讨论，探讨龙坞茶村农业科学技术因素的变化，并分析这种变化对茶叶产业的影响。引导学生从限定性设问角度分析龙井茶的科学技术因素，并能从动态发展的眼光认识农业区位因素的变化。主题三：沏泡下的蜕变销售材料一：考察线路（见图7）。图7 主题三考察线路示意图材料二：物流揽收点进入田间地头，便于新茶运输。明前龙井茶“下山”用无人机，运输时间从1小时缩短至2分钟。当地茶商表示，无人机的使用不但提高了效率，还降低了茶叶的损坏率，一举多得。材料三：杭州市积极推进西湖龙井茶保护管理立法工作，自2022年3月1日起正式施行杭州市西湖龙井茶保护管理条例。问题：从社会经济区位角度，分析近年来西湖龙井茶销量持续上升的原因。参考答案：市场需求量增加；交通运输物流业发展；政策不断支持。根据材料，学生小组交流，分析探讨社会经济因素对西湖龙井茶销量的影响。小组内有意识地比照表现性评价量表，进行初步评议。小组讨论环节利用表现性评价量表进行引导、督 促 和 评价。结合茶馆周边物流驻点的访谈结果，引导学生分析农业的社会经济区位因素。茶叶“直播带货”背景材料：不少茶农和茶企表示，受到疫情、物流交通以及天气等影响，龙井茶的采摘、制作以及物流成本提高了不少，但茶叶的价格回落，一些地区甚至出现了茶叶滞销的情况。“直播带货”：聘请学生作为“龙坞茶村销售专员”，通过“直播带货”的方式打响西湖龙井茶品牌、拓展茶叶销售渠道、助力茶农增收。“直播带货”的内容应包括：龙井茶品质宣传介绍（分析龙井茶的优势区位条件）；茶叶产业未来发展策略和趋势分析。【教师总结】总结龙井茶的优势区位条件，分析茶叶产业未来发展措施。倡导学生使用地理工具获取地理信息，分析解决实际生活中的地理问题，用地理的视角来观察这个世界！学生小组合作，思考直播带货的形式与内容。学生代表选择合适的道具进入直播间，宣传龙井茶品质，分析茶叶产业未来发展策略和趋势。重点关注学生在地理学习过程中的思维表现与口语表达。通过“直播带货”的形式，激发学生的表达欲望与讨论热情。以当下流行的方式引导学生思考茶叶产业未来发展策略和趋势，破解当前春茶售卖的困境。参考文献：1 程锋.核心素养视域下地理课堂“教学评”一致性实例探讨J.中学地理教学参考,2019(11):35-38.2 吉茹.基于真实情境的地理问题式教学设计与实施以“交通运输与区域发展”一课为例J.地理教学,2021(21):50-52.3 林柔雅.基于PTA量表法的地理实践活动表现性评价J.地理教学,2019(15):4-8.（责任编校：杨洋）