基于项目化学习的幼儿园主题活动中幼儿能力发展的支持策略研究.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0872023 年 6 月Jun.2023项目化主题学习活动（即“基于项目化学习的主题活动”）从吸引幼儿的角度出发，以情境创设、探究过程、产品制作与展示为方式，多角度培养幼儿的思维力、探究力等能力，强调幼儿的科学发展，有助于提升幼儿园主题活动的科学性与精细度。在以促进幼儿能力发展为前提开展项目化主题活动时，教师需要明确自身支持的重要性，结合幼儿的实际情况以及活动目标，从物质基础、过程性指导、总结性评价等方面为幼儿的学习活动提供有效支持，有序推进幼儿的学习活动，成为支持幼儿成长发展的有力跳板。一、开展项目化学习活动时教师应着重关注的要素（一）幼儿的学习兴趣幼儿的学习兴趣直接关系到项目化学习活动开展过程中幼儿的参与度和学习态度，其对活动过程的教学效率和活动结束后的最终成效也具有较大的影响。在幼儿缺乏学习兴趣的情况下，教师需要花费很多精力对幼儿进行管理，这不利于提高教师的教学效率。并且，在教师多加管束的情况下，幼儿很难真正感受到参与活动的乐趣，容易产生消极的学习心态，从而影响项目化学习的最终效果。为此，在开展项目化学习的过程中，幼儿教师需要着重关注幼儿的学习兴趣，通过挖掘幼儿兴趣点、均建趋味化情境等方式激发幼儿的兴趣，激发幼儿参与活动的自主性和积极性，有序推进项目化学习活动。（二）活动内容的维度项目化学习活动强调培养幼儿的能力，但是幼儿的能力并不是单一的存在，而是多角度、多层面的存在，倾向性较为单一的活动内容很难帮助幼儿实现多维度的能力发展，会极大地削弱项目化学习活动的作用。为了避免在开展项目化学习时出现这一问题，助力幼儿多维度能力的发展，教师应该注意活动内容的维度，设计不同任务、不同环节以促进幼儿能力的发展，为幼儿的成长发展奠定基础。（三）支持策略的灵活性在开展项目化学习活动的过程中，教师需要为活动、为幼儿提供不同支持，为了实现自身对活动开展、幼儿能力发展的有效支持，教师会基于自身教学经验、幼儿能力发展情况、活动设计目标等进行支持策略的拟定。为了能够使支持策略的效益最大化，教师应该注意支持策略的灵活性，根据活动进程和幼儿能力发展情况对支持策略做出相应调整，让支持策略符合实际情况，以实现对项目化学习活动的有序推进以及对幼儿能力发展的有效助推。二、促进幼儿能力发展时教师需要遵循的原则（一）幼儿自主性原则幼儿教师开展教学工作的目标是助力幼儿多角度、多层面优秀能力的发展，让幼儿在具备优秀能力的基础上更加高效地进行知识内容的学习与探索、更加准确地认识和感知世界。要想实现这一目标，教师需要让自己的教学设计符合幼儿发展的实际情况，加强教学工作与幼儿能力发展情况的适配度。因此，教师应该遵循幼儿基于项目化学习的幼儿园主题活动中幼儿能力发展的支持策略研究许珠连摘 要：主题活动是幼儿园开展教学工作的重要载体，具备激发幼儿学习兴趣的重要作用，为了进一步增强主题活动对幼儿能力发展的助力作用，开展强调幼儿自主探索、自主学习的项目式学习活动也成为教师应用频率较高的教学手段之一。基于此，文章基于项目化学习，对幼儿园主题活动中幼儿能力发展的支持策略进行研究，探寻教师如何在项目化主题活动中完成对幼儿多元能力的培养，以期为幼儿的成长发展提供助力。基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于项目化学习的幼儿园主题探究活动的实践研究”的研究成果（FJJKXQ22-084）。作者简介：许珠连（1981），女，福建莆田人，一级教师，本科，研究方向：幼儿教育。中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-17 文章编号：1674-120X（2023）18-0087-03关键词：幼儿园；主题活动；项目化学习；支持策略（福建省莆田市秀屿区机关幼儿园，福建 莆田 351146）幼教特教0882023 年 6 月自主性的原则，强调幼儿在教学工作中的自主表达、自主探索、自主学习等，教师要了解幼儿发展情况，以此提高教学工作的针对性，发展幼儿能力。（二）指导即时性原则幼儿正处于成长发展的初级阶段，对世界的认知和了解不足，这让幼儿在参与学习活动时经常出现理解偏差、方法错误等问题。为了让幼儿及时改正错误、找到正确的学习方式或解决问题的方法，教师应该在发现问题时及时指正，避免其影响幼儿能力发展。所以，在强调幼儿能力发展的情况下，教师需要遵循指导即时性的原则，保持对幼儿的关注，让自己能够及时发现幼儿存在的问题，并及时帮助幼儿明晰正确的问题解决方式，保证幼儿高效完成学习活动。（三）情境趣味性原则对处于成长初期的幼儿来说，其考虑是否参与学习活动的标准是活动内容的趣味性，而不是活动内容的重要性。在感知不到学习活动趣味性的情况下，幼儿的学习积极性便会下降，这不利于教师教学工作的有序推进，也会影响幼儿能力的发展。所以，在强调幼儿能力发展的情况下，教师需要遵循情境趣味性的原则，创设趣味性情境加强学习活动对幼儿的吸引力，加深幼儿对学习趣味性的感知，进而提高活动推进的效率。三、项目化学习主题活动中幼儿能力发展的支持策略（一）为活动提供物质支持，满足幼儿探索需求1.为幼儿准备充足的主题活动道具物质条件是开展项目化学习主题活动的基础，只有拥有符合主题活动内容的环境和满足条件的道具，幼儿才能及时落实自身的想法并展开自主探究，让项目化学习主题活动能够有序推进。为此，在逐步落实项目化学习主题活动时，教师应该为幼儿准备充足的主题活动道具，让幼儿能够尽情地发散思维、思考情境问题的解决方法并在产生想法后及时行动，从而发展幼儿思维力、探索力、行动力等多元能力，取得良好育人成效。例如，在带领幼儿进行春天主题的项目化学习活动时，教师可以将项目活动设计为“在一区域内探索春天”，并带领幼儿通过观察幼儿园的方式探索春天，使其完成种植植物、观察植物生长情况等过程性项目。在开展活动的过程中，教师应该基于活动进展情况为幼儿准备不同花、草的种子、种植工具、画纸、拍摄道具、观察记录表等。在进行最终项目活动前，教师要为幼儿准备干枯的小树立牌、没有花草的花盆、画笔、彩纸等道具，让幼儿根据自己对春天的了解有效利用教师提供的道具将缺乏生机的活动区域变得“生机盎然”。这样能让幼儿能够最大限度地发挥想象力，完成不同的项目任务，发展思维力、想象力、学习力。2.培养幼儿充实道具库的自主意识幼儿的想法天马行空，很多时候教师难以精准预判幼儿在活动中会出现哪些想法，为了提升活动中道具的合适度，教师应该注重培养幼儿充实道具库的意识，让幼儿在活动过程中发散思维，根据自己的意愿同教师一齐完成道具准备工作，在提高幼儿活动参与感的同时培养其巧妙利用工具的能力。并且，幼儿自主准备的道具，会更符合幼儿对活动内容的理解，有助于提升项目化学习活动的育人成效。例如，教师在带领幼儿进行戏剧主题的项目化学习活动时，需要根据“完成戏剧内容的情景演绎”这一项目任务和其他过程性任务准备道具。在本次的项目化学习活动中，最终任务即情景演绎所需要准备的道具更多，在进行道具准备工作时，教师便可以让幼儿根据自己对活动内容和戏剧的理解发散思维、分析自己有哪些能够用于情景演绎的场景布置、服装设计等方面工作的道具，将其带到幼儿园中，与教师一齐完成道具准备工作。幼儿自主准备道具的过程能发展其思维能力、分析能力。（二）构建趣味化情境，激发幼儿探索兴趣1.幼儿兴趣爱好的融入教师需要对不同的主题活动展开情境创设，以吸引幼儿，让幼儿主动参与活动。为了让教师创设的情境能有效激发幼儿的探索兴趣，教师可以在创设趣味化情境时融入与幼儿兴趣点相关的元素，调动幼儿参与活动的积极性，保证幼儿在项目主题活动中的参与度与沉浸度，让基于项目化学习的主题活动能够为幼儿的能力发展与科学成长带来有效助力。例如，在带领幼儿进行劳动主题的项目化学习活动时，教师可以将项目任务设计为角色扮演类型的劳动体验活动。教师可以将幼儿喜欢的经营类元素融入情境中，为幼儿创设“商业街”的趣味情境，让幼儿根据自己的兴趣偏好选择想要经营的店铺，与选择相同的小伙伴共同经营店铺。在模拟经营期间，幼儿可以在经营自己店铺的同时成为其他店铺的消费者。教师可让幼儿在模拟经营的过程中体验服务客人、打扫店铺、清洗餐具等日常劳动，强化幼儿的劳动意识，培养幼儿的劳动能力，同时也让幼儿在经营店铺的过程中实现计算能力、经营能力、协作能力等方面的发展。2.加强知识实用性的展现项目化学习活动，不仅强调对幼儿多维优秀能力的培养，而且注重对幼儿明晰学习知识重要性的引导，能够在一定程度上调动幼儿跟随教师学习不同知识的自主性与积极性，帮助教师实现教学工作的有序推进。因此，教师想要在基于项目化学习的主题活动中实现自身对幼儿的有效支持，需要通过设计活动让幼儿在参与活动的过程中感受知识的实用性，从而明晰学习知识的意义，养成良好的自主学习意识以及习惯。例如，在带领幼儿进行动物主题的项目化学习活动时，教师可以将项目任务设计为“饲养小兔子”，并在带领幼儿饲养小兔子前，让幼儿通过观看视频、阅读绘本等方式学习饲养小动物的知识，并掌握一些饲养方法，幼教特教0892023 年 6 月了解相关注意事项。在正式带领幼儿饲养小兔子的过程中，教师可以让幼儿观察小兔子。当幼儿观察到小兔子体型变大了一点的时候，教师可以以“这是因为各位小朋友喂食得比较好，小兔子正在茁壮成长，但是在接下来的喂食中，大家一定要注意科学喂食，不能让小兔子因为肥胖出现健康问题哦”之类的话语鼓励幼儿，让幼儿产生关于“怎样才是科学喂食”的好奇心，进而对其展开自主探索和学习，并明晰学习知识的重要性。（三）注重对幼儿的鼓励引导，加强幼儿探索动力1.及时予以幼儿鼓励幼儿教师的话语对幼儿来说具备较强的影响力，在收到教师的鼓励时，幼儿能够产生较强的成就感，进而更加自主地参与学习活动，通过完成不同的任务实现能力的发展。因此，教师要想在后续开展基于项目化学习的主题活动时为幼儿提供有效支持，就应该明晰自身对幼儿的影响力，在幼儿做出行动或得出结论时及时予以幼儿鼓励，加强幼儿的探索动力，让在幼儿沉浸于项目化学习活动的基础上有效实现多维能力的发展，为幼儿日后的成长发展夯实基础。例如，在带领幼儿进行春节主题的项目化学习活动时，教师可以将项目活动设计为“模拟家庭过春节”。在开展实践项目活动前，教师可引导幼儿通过与家长聊天、观看相关动画片等方式了解春节的来源和习俗，在活动过程中，教师可阶段性设置幼儿表述想法的时间，让幼儿能够表达自己的理解、表达自己对春节的看法。教师则需要在了解幼儿想法后进行鼓励式评价，如“哇！这位小朋友了解得真仔细！”“这位小朋友了解的内容好全面！”在“模拟家庭过春节”活动开始时，教师需要为幼儿分配相应的家庭角色，并在活动过程中对幼儿角色扮演情况进行评价，比如“妈妈做的食物看起来好香！”“爸爸贴的对联真整齐！”及时鼓励能提高幼儿的探索动力，实现教师对项目化学习活动的有效支持，助推幼儿动手操作能力、资料搜集能力的发展。2.搭建展示平台幼儿通常有一定的表现欲，在表现欲的影响下，幼儿更加积极主动地参与活动，完成不同的学习任务，让自己得到赞赏。为此，在开展基于项目化学习的主题活动时，教师应该注重满足幼儿的表现欲，积极搭建展示平台，以提高幼儿的探索动力，强化对项目活动的有效支持，让项目化主题学习活动能够取得良好的育人成效。例如，在带领幼儿进行音乐主题的项目化学习活动时，教师可以将项目的最终任务设计为“学会一首自己喜欢的儿歌”，并在活动最后带领幼儿于活动区域内搭建一个表演舞台，举办幼儿文艺汇演，让幼儿轮流进行儿歌演唱。这样在调动幼儿积极性的同时，能让教师更加直观、清晰地了解幼儿的音乐能力，提高教师工作的针对性。教师搭建展示平台有助于项目化学习活动的开展，能让幼儿的音乐能力、表现能力、学习能力等得到相应发展，能为幼儿的成长发展提供助力。四、结语总而言之，开展基于项目化学习的主题活动能让幼儿在学习兴趣、探索兴趣被激发的前提下，切身感受知识的重要性以及学习知识的重要意义，能让教师在促进幼儿能力发展的同时，实现对幼儿自主学习意识的有效培养，能为幼儿日后的成长、发展提供助力，帮助幼儿实现可持续的科学发展。在不断推进该学习活动的过程中，教师也应该不断加强自身支持策略的有效性与科学性，让幼儿的学习活动能够在科学指导下为幼儿的能力发展贡献力量，促使项目化学习主题活动的育人目标得以实现。参考文献：1 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