窗前的气球-教案.doc

窗前的气球
教学目标：
1、认识7个生字，会写“病”字，认识病字旁。2、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过“静静地、呆呆地”等词语，。
3、理解课文内容，懂得要关心他人，懂得珍惜友情。
教学重点：
学会本课的生字，了解课文内容，体会科利亚生病时的孤独、痛苦之情
难点：
通过学习，使学生懂得要关爱他人珍惜友谊。

一、谈话导入新课，揭示课题。
1．谈话导入。
小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名2生说）
预设：在舞台上看过。在酒店里看到。在街上看到过。
师：看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。
2．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，学习生字新词。
1、请同学们来看自读要求：
A、自由读课文，注意读准字音，读通句子，并给自然段标上序号。
B、请用“——”划出表示科利亚心情变化的句子。
2、课文读完了，那么这些生字词都认识了吗？
出示:科 亚 呆 始 猜 拴 叽 喳 逗
（带拼音组词读—去拼音开火车组词读）
出示：发呆 开始 逗乐 / 猜出来 科利亚 / 拴住 叽叽喳喳
(小老师领读)
A指导：拴。
师：为了不让气球飞走，我要做一件事，仔细瞧！
（师表演用绳子拴住气球的动作）
师：老师刚才做了什么？
预设：1、捆住、系住
师：不错，还可以换成什么词？
生：老师用绳子拴住了气球。
师：“拴”这个词用得特别好！
（师卡片出示“拴”字，生读几遍）
师：仔细看这个字，“拴”这个动作跟什么有关？
生：跟手有关！因为它是提手旁！
师：对，提手旁就表示用手来做动作。
师：老师刚才做了什么？
预设2：1、拴住：（师卡片出示“拴”字，生读几遍）
师：仔细看这个字，“拴”这个动作跟什么有关？
生：跟手有关！因为它是提手旁！
师：对，提手旁就表示用手来做动作。
师：那么在这里，拴还能换成哪些词？
生：捆住、系住
B、叽叽喳喳：你发现了这个词有什么特点？
课文中还有没有AABB式的词语？（摇摇摆摆）
是啊！像这样的词我们一定积累了不少，谁来试试用AABB式的词语填一填？
填空：病房里，科利亚（安安静静/闷闷不乐）地躺在病房里。
为了引起科利亚的注意，同学们将气球（上上下下）地跳动着。
同学们看到气球成功地送去了问候，（高高兴兴/蹦蹦跳跳）地回家了。
齐读词语
3、找到描写科利亚的心情变化的句子了吗？(贴词卡)
出示：他觉得真没意思。
科利亚的心情一下子好了许多。
科利亚望着窗外那逗人的笑脸,高兴地笑了。
三、学习1-2节，体会科利亚的孤独
1、师：科利亚的心情为何会发生如此大的变化呢？这节课，就让我们走进科利亚的内心，去感受他的心情变化，并找找变化的原因。
2、出示：他觉得真没意思。
师：科利亚一开始为什么觉得没意思？
出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
3、师：传染病是什么病？（由某种病毒传染引起的疾病，比如狂犬病、麻疹、肺结核）出示：传染病医院、治疗传染病的医务人员
这是医生在给传染病病人治疗，看了这些你想说什么？（太可怕了）
是啊！科利亚得的病只要一接触就很有可能被传染，多可怕呀！所以医院规定——（公告）
4、师：谁来读一读？
引读：是啊!爸爸不准来看他。还有——！（生说）
爸爸妈妈想把带来的好吃的送进病房可以吗？爷爷奶奶来了，想和孙子说说话行吗?老师来了，想给科利亚补补课可以吗？小伙伴来了，想跟科利亚见上一面行吗？
5、师：而科利亚呢？他不能去上学，不能回家，也不能——想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像是一只关在笼中的受伤的小鸟，因为——生接读，他只能——
出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
6、师：谁来读？你感受到了什么？
7、师：哪些词语让你感受到了科利亚的孤独？请你圈一圈。谁能读好这两个词？你发现“地”的后面是形容——像这样的词，你还能说几个吗？
创设情境：传染病医院里，静得实在有些可怕。
唯一能听到的只是墙上的挂钟 地响着，偶尔还能听到医生和护士
地说着话，所有的病人都只能 地呆在自己的病房，不能随便走出病房。他们只能 地想着心事。
过渡：大家看，用上这些词，能使句子生动不少呢！
8、师：病房里的科利亚是如此的孤独。那么，平日的此时，科利亚可能正在干什么呢？（指名说）引导学生说具体、生动
（上学：上学路上，他听见小鸟叽叽喳喳地叫着，太阳暖暖地照在他的身上）
与爸爸妈妈一起看电视，不时地还和爸爸妈妈讨论着里面的情节）。
而此时，他只能——（静静地躺、呆呆地望）
9、师：能把科利亚的孤独带到句子中来读一读吗？（指名读）
10、科利亚因为得了传染病，所以不得不住院治疗——
引读（齐读）：
一天过去了，科利亚——
两天过去了，科利亚——
一个星期过去了，科利亚——
怪不得，科利亚觉得——太没意思了。（点评：看来你们还是不能感受到科利亚孤独的内心，一个人都不准来看他，他什么事都做不了）
学法总结：刚刚我们通过找句子，圈关键词，感受了科利亚内心的孤独，希望大家能把这个方法用在接下来的课文学习中。（板书：找句子 圈关键词）
四、学习3-5节，感受同学的关爱
过渡：那又是什么原因让科利亚的心情一下子好了许多呢？/他是被谁逗笑的？（气球、爱、问候……）（出示气球飘动）。
1、 仔细看，你看到了什么？（指名说：气球）
2、这是谁带来的气球？（米沙）
3、你是怎么知道的？
句子2：准是米沙想的招儿。
A、齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你能换个词语说一说吗？
B、“准是米沙想的招儿”，这里说的招儿，其实就是——（办法！方法！）
c、 从这个句子中，你觉得米沙平时是个怎样的孩子。
上课，老师一提出问题，米沙总 。（第一个将手高高地举起）
遇到事情，当其他同学都束手无策时，米沙总 。（脱口而出）
当听到同学们需要帮助时，米沙总 。（ 热情地帮助）
4、怪不得，米沙能想出这么好的办法，那书上又是怎么来描写这只气球的，请你来找找句子。用“——”表示
（指名读：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
　科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）
5、你觉得这个气球可爱吗？从哪里词语中感受到？请你把它们圈出来。
（摇摇摆摆、一上一下、可爱的）
五、联系生活，说话训练，感受友情
1、望着窗外的气球，科利亚仿佛看到了——出示：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，仿佛听到了他们--叽叽喳喳地指手画脚。你仿佛听到了同学们在对科利亚说些什么？现在请你以四人小组为单位进行讨论。谁能来说一说？
生：科利亚，我们想你！
生：科利亚，快点好起来，和我们一起玩！
生：科利亚，我给你叠了很多千纸鹤，祝你早日康复！
是啊！这个红气球代表了同学们的问候，传递了同学们对他衷心的祝福。怪不得——科利亚的心情一下子好了许多。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
2、让我们跟科利亚一起，再次来感受一下这只寄托着同学们满满祝福的气球吧!(齐读)
六、吟诵小诗，复习巩固
听完了这个故事，有个同学不禁吟诵起了这首诗，让我们一起来读一读。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你康复早回家！
七、指导写字
1、现在，你明白科利亚为什么由原先的孤单、不开心，到最后的高兴了吗？
接下来，让我们一起学习这两个生字：病和床
2、仔细观察，这两个字有什么相同点?它们都是半包围结构的字。
3、那又有什么不同呢？比较一下这两个字的偏旁，你发现什么了？
生：床的偏旁是广字头，病的偏旁是病字框。
4、师：半包围结构的字都是由两部分组成，应该先写哪里呢？先写外面，再写里面。那在田字格里怎么放才好看呢？
5、师：来看一看老师怎么写的。师范写床、病。
师：大家看，这个病字，既然叫病字框，那肯定跟什么有关？
生：跟病有关！跟生病有关！
师：边写边讲解：这个广字头就好比一张病床！而旁边的点、提就像是病床旁用来挂吊瓶的钩子，所以写“病”的时候一定不要漏掉两笔哟！来，伸出手指，一起来写一遍！
6、范写：床
7、师：好，拿出书，将这两个字各写一个。
8、展示，点评
9、科利亚生 了，他静静地躺在 上，真希望自己的身体能早点好起来呀！

22 窗前的气球
找句子
高兴地笑了 圈关键词
心情一下子好了许多
真没意思

1、打印4分 2、打印练习 3、分四人小组 4、安装课件

一、 我会写
病 床

二、 我会填

科利亚生 了，他静静地躺在 上，

真希望自己的身体能早点好起来呀！

一、 我会写
病 床

二、 我会填

科利亚生 了，他静静地躺在 上，

真希望自己的身体能早点好起来呀！