《找春天》教学设计.docx

《找春天》教学设计
姓名：冯丽宾 单位：广西金秀瑶族自治县六巷乡青山小学
联系电话：[phone] 使用教材：人教版二年级下册
一、设计理念：“自主探索，发展学习，不断创新”课题实验旨在改变教与学的方式。教师的教是为学生的自主学习、主动探索创造条件，是为学生的独立思考、细心观察、准确表达创造条件。自主探究是让学生通过阅读去发展，去领悟，给学生时间和空间，让他们充分地自由探究、获取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。鼓励学生选择自己喜欢的方式来朗读，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，成为语文学习的主人。
二、教学目标：
1．会认9个生字，会写9个字。
2．正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3．热爱春天，愿意去观察和发现。
三、教学重、难点：
1．学会本课新字新词，在理解的基础上积累词语。
2．从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐，体会课文语言的美感和蕴涵其中的感情。
四、课前准备：课件制作，学生收集春天的图片和文字材料。
五、教学过程：
第一课时
（一）情境导入，提示课题
学生活动：分组展示收集的图片，学生欣赏并描绘图片的景色。
教师引导：同学们从这些美丽的图片中，找到了什么季节呢？（生齐答：春天。）春天在哪里呢？这节课我们就陪伴小作者一同找一找吧。
设计意图：利用直观形象的活动，将学生带入美丽的春天之中，在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。
（二）初读课文，认读生字
1.自由轻声地朗读课文，注意借助汉语拼音读准生字。
2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的字，想办法记住生字。
3.小组派代表汇报本组识字情况，并交流识字方法。
4.口头扩词，看谁最能干。
设计意图：教师重视学生主动积极的参与过程，以互换师生角色来激发学习兴趣，充分利用集体的智慧识记生字，使学生释放出巨大的学习潜能。
（三）再读课文，感知发现
1.师配乐朗读课文，学生倾听，头脑中展现春天的画面。
2.教师与学生一起在轻音乐中朗读课文。
3.通过刚才的朗读，你们感受到了什么？
设计意图：在配乐朗读中，创造想象的氛围。让春天的样子展现在眼前，为学课文做了很好的辅垫。
（四）图文对照，读中感悟
1.学习第1-2自然段。
师：要去野外找春天了，课文中的小朋友现在是怀着什么样的心情呢？（高兴的、急切的、激动的）请你也带着这样的心情读一读第一、二自然段吧？自由读。
指名读本段，读后评价悟出应把“脱”、“冲”、“奔”重读才能更加体现出孩子们找春天的迫切心情；引导学生理解“脱掉”、“冲出”“奔向”三个动词的连续使用，表达了孩子们寻找春天的急切、向往、激动的心情。
2．学习第3-7自然段。
（1）请大家自由读第3自然段，想一想，作者把春天想象成什么了？（一个害羞的小姑娘。）
这里运用了比喻的修辞手法，把春天比作“害羞的小姑娘”，“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”说明早春时景物的变化是细微的，要仔细观察才能发现。
（2）这个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏的，不想让人们发现她。可是细心的小朋友还是找到了她。这些小朋友都在哪里找到她？你知道吗？从书中找到有关的句子再读一读。（学生边读边画：4-7自然段。）
①小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
一个“探”把小草写活了，“我们”仿佛看到了小草钻出地面的模样。把小草比作“春天的眉毛”，既形象生动，又表现了春天的勃勃生机。
②早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
早开的野花，带给人们惊喜，她们星星点点的绽放，就像眼睛装点着春天，这样的比喻恰到好处地表现出初春景色的特点。
③树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
作者抓住了刚发芽的枝条的外形特点，形象生动地表现了春天的美好。
④解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
“丁丁冬冬”是一个拟声词，小溪的流水声像琴声那样悦耳动听，它宣告着春天的到来。
指名分段读，让其他学生想想每个自然段，分别写了孩子们在哪儿找到了春天？（学生读到一处，课件出示一处的画面。）
（五）课堂小结
我们刚刚跟随几个孩子的脚步，找到了像个害羞的小姑娘的春天，从探出头来的小草，早开的野花，树木吐出的嫩芽，解冻的小溪中看到了春天的美丽景色，感受到了孩子们去寻找春天的迫不及待地心情。
第二课时
（一）合作学习，探究新知
1.学习第八自然段，孩子们找到了春天，他们多高兴呀！他们想告诉所有的人，我们一起读读最后一段吧！（激情朗读最后一个自然段。）
2．朗读后填空：
春天来了！我们（ ）了她，我们（ ）了她，我们（ ）了她，我们（ ）了她。她在（ ）上摇啊摇；她在（ ）嘴里叫，在（ ）枝头笑……
3．指导重读所填的词语，朗读感悟，体会春天就在身边。
（1）“看”“触”“闻”“触”说明小朋友们在找春天的过程中，动用了眼睛、耳朵、鼻子、手等多种感官来发现春天的特点，感受春天的美好。
（2）最后一句用拟人的修辞方法写出了春天的活泼可爱和勃勃生机；省略号结尾给人留下想象的空间，告诉人们春天就在身边，只要细心观察、留心发现都能找到，与课题“找春天”相呼应。
设计意图：由扶到放，引导学生自主选择学习内容和学习伙伴，图文结合，自读自悟，感受春天的美丽，体会投身大自然怀抱的情趣。
（二）有感情地朗读课文，感受孩子们找到春天的激动地心情。
（三）拓展课文，强化感受
同学们，文中的小作者从地下的小草，早开的一两朵野花，树木吐出的点点绿芽，解冻的小溪中找到了春天，春天是这样的美好，这样的充满生机，你还能从哪儿找到春天呢？说给大家听听。
设计意图：引领学生创新思维，培养留心观察的习惯，进一步感悟春天的美好。
（四）总结全文，升华主题
1.议一议主题：本文写几个孩子迫不及待地到田野里找春天，他们经过仔细地寻找，从探出头的小草，早开的野花，树木吐出的嫩芽，解冻的小溪，飘荡的风筝，盛开的桃花、杏花中感受到了春天的无限美好，也歌颂了春天的无限美好，同时抒发作者对大自然春景的喜爱之情。
2.歌声迎春天
春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在你们的眼睛里……同学们，让我们一起唱唱《春天在哪里》，用这首歌来迎接春天的到来吧。
设计意图：用歌声激发学生热爱春天的思想感情，把教学推向高潮。
（五）课堂作业
1.认读生字。
2.学写生字，指导学生掌握字形结构，并能口头扩词。
3.有感情朗读课文，背诵课文。
4.找找说说
野 芽 树 草 桃 枝 柳 花 嫩
例：“野”和“花”可以组成“野花”。
六、教学反思：
1．读中感悟。这篇文章内容较为浅显，学生比较容易理解，在教学时让学生在读中感悟不失为一种好的教学方法，在反复阅读中逐步提高，在读中感悟找到春天的快乐。
2．拓展课文，升华情感。始终注意调动学生的朗读热情，学习热情，给学生充分的时间朗读，并鼓励学生找一找自己身边的春天，学生在感受春天的美丽，自然而然地流露出自己的感情。
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