光的色散 教学设计 段有文.doc

《光的色散》教学设计
设计思路：
本节学习光的色散。学习本节内容需要光的反射、光的折射等知识为基础，进一步学习因不同单色光折射本领不同引发的光的色散现象、三原色光、看不见的光。
学生在日常生活中见到过各种颜色，而对彩虹类的现象见之不多，对其成因较难理解。通过小组实验、讨论、交流，并尝试解释彩虹形成的原因，体会三原色组合应用，了解看不见的光。看不见的光，其内容抽象，在理解方面难度较大，找准切入点是关键。本课采用先从生活入手，抓住生活中常见的现象，从而让学生探究其特征和原因，进而再回到生活中寻找实际应用。在探究过程中，让学生领略到光学的巨大魅力，感悟自然现象的多样性和自然规律之间和谐完美的统一，培养他们理性的逻辑思维能力和辩证的判断能力。
本节课的教学要求学生主动参与，体验学习过程中的动手乐趣及学习活动中的实际操作，激发学习物理的兴趣，提高学习的能力层次，感受透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理对形成概念和发现规律的重要作用。
教学目标：
1、 了解光的色散现象，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光构成。
2、 知道色光三原色。
3、 初步了解太阳光谱和看不见的光。
4、 认识红外线、紫外线及其作用。
教学重点：
1、 光的色散现象。
2、 色光三原色。
3、 红外线、紫外线的应用。
教学难点：
1、 光的色散实验。
教学用具：
三棱镜、教材、多媒体材料。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、新课导入
今天，我给大家来猜一个谜语，请大家仔细听哦，看看谁猜的又快又准。“多彩绳子颜色鲜，雨后弯弯挂天空。要问绳子有多长，这山搭到那山前”。
雨过天晴，天空上挂着一道绚丽的彩虹，它有期中颜色，非常的漂亮，可是同学们有没有想过，彩虹是怎么形成的呢？这节课，我们就带着这个问题一起来学习第五节——光的色散。
二、展示学习目标
1、认识光的色散现象。
2、知道色光三原色。
3、知道红外线和紫外线的应用。
三、光的色散
要想知道彩虹是怎么形成的，我们把时间推移到17世纪，现在我问大家一个问题：“我们白天看到的光是从哪里来的？”（停顿，待学生回答）。那么，太阳光是什么颜色的呢？
在当时啊，人们一直认为太阳光是白色的，是最单纯的光，白色是最单纯的颜色。知道1664年，牛顿做了这样一个实验，改变了人们的看法。下面我们就来重演一下牛顿的实验。
给每个小组奋发一个三棱镜、一张白纸，让学生把三棱镜放在阳光下，看白纸有什么变化，教师演示，学生动手。
实验过程中，教师巡回指导。
咦！白纸上的彩带不正是我们所见过的彩虹的颜色吗？（停顿）对于这种现象，在物理学中叫做光的色散。
板书：
光的色散：白光通过三棱镜被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。
组织学生讨论：
1、雨过天晴后的彩虹是怎么样形成的呢？
学生展示，点评
教师归纳：雨后，天空中有很多小水滴，小水滴的形状类似于三棱镜，在阳光的照射下，发生了色散现象，被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，这就是我们所说的彩虹。
四、色光三原色
白光通过三棱镜被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。但是生活中的光仅仅就只有这七种吗？下面我们就来看一个实验：(将红光、绿光、蓝光等混合之后，会得到不同颜色的光)。
播放Flash动画
师生归纳：
板书：
色光三原色：红、绿、蓝
五、看不见的光
请同学们回忆一下，什么是光的色散现象？
学生举手回答，随即让学生一起回忆
过渡：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，我们是可以看到的，如果我们将它们按照顺序排列起来，就可以的得到一条彩带，这条彩带我们把它叫做光谱。那么请问：“是不是所有的光都可以看到呢？”
在自然界中，除了我们可以看到的光之外，还有很多光是我们看不到的，对于这些光，我们把它们叫做不可见光。今天，我们主要来认识两种看不到的光——红外线、紫外线。
板书：不可见光：红外线和紫外线
红外线：
1、定义：红光以外的光。
2、应用：紫光以外的光。
紫外线：
1、定义：
2、应用：
红外线、紫外线在生活中有着广泛的应用，请同学们认真阅读教材86~87页的内容，小组讨论总结:
1、红外线的应用。
2、紫外线的应用。
学生讨论
学生展示、点评
教师点评
师生归纳：
红外线的应用：拍摄“热谱图”、红外线夜视仪、电视遥控器、红外线烤箱。
紫外线的应用：杀菌、验钞、促进身体对钙的吸收。
六、 课堂小结