教学设计猴子种果树.doc

《猴子种果树》教学设计
东湖二小 朱艳红
知识目标：学习“拔”“种”两个生字。能用“因为------所以------”“耐心”说话。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：教育学生做事要有耐心、有主见，不要急于求成。
教学重点：理解内容，感悟不同角色的对话语言，读中悟情。
教学难点：揭示道理。
教学方法：针对低年级学生的年龄特点，运用卡通动漫手段，戴头饰表演，创设良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境中。
学生学法：小组合作、探究学习。
教学准备：头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃。了解梨树、杏树、桃树、樱桃树的生长特点。搜农谚。标自然段。理解课文出现农谚的意思。关于做事不专注的词语。
教学过程：
一、 复习导入：
1、这节课我们继续学习第22课《猴子种果树》。（提前板书课题）
师：“种”是我们这课要学习的生字，伸出手指和老师一起写。它还有一个读音是什么？怎样组词？
2、它们，你还认识吗？（开火车读，齐读）
猴子 耐心 浇水 施肥 等不及 喳喳 咕咕 哇哇
喜鹊 杜鹃 乌鸦 梨树 杏树 樱桃树 桃树
3、师：我们把这些词语朋友送回到课文中，同学们自由读课文，
师：屏幕上有一些空，看谁能填上？
猴子先种 树，后来等不及，改种 树，又等不及，便改种 树、 树，结果 。
二、 新授：
1、师：课文大意我们了解了，接下来，让我们走进课文的第一自然段，一名学生读，其他同学思考你知道了什么？
（出示第一自然段）。
生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。
　　生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点
吃到水果。
　　生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。
　　生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！
　　师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。
　　 （生齐读第一自然段）（3遍）（带着自己的独特感受来读这一
部分）
　　2、师：那猴子后来吃到水果了吗？从课文中找一找，哪里告诉
我们了。
　　生：我找到了，在第九自然段告诉我们了。
　　师：是吗？请一名学生来读一读。
　　师：谁来说一说他读得怎么样？
　　生：我觉得他读得很好，声音很响亮。
师：再读一读，体会到什么了？
　　生：体会到猴子后悔、难过的心情。
　　师：真好。我们也像他一样来读一读。（语速放慢，语调放低）
　　（生齐读第九自然段）
评：读得真有感情。
3、师：默读这两个自然段（出示：第一、第九自然段），看能提出怎样的问题？
生：为什么它一无所获？
生：“就这样”指什么样？
师：老师有问题，让我们带着这两个问题进入2——8自然段的学习，寻找答案。
（一）、领学2——3自然段。
出示：谁劝猴子？怎么劝？猴子怎样想，怎样做的？
（用“——”画出劝的内容，用“-------”画出猴子的想法和做法。）
（1）、一学生读2—3自然段，其他同学在书上画相关的词句。
（2）、回答问题。谁飞来了？（板书：乌鸦）
（3）、乌鸦怎么劝猴子的？(一男生读乌鸦劝猴子的话语)
“猴哥，猴哥------”
师：明白什么了？
生：乌鸦告诉猴子“梨五杏四”，意思是------
师：这是农谚。农谚是农民在长期生产劳动中总结的经验。
生：我明白了乌鸦认为猴子种梨树没耐心。
师：从哪看出来的？
出示：“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”
师：读一读。是没耐心。
把它变成带“。”的句子。
生：变成陈述句。
师：再读读。
师：真没耐心。
师：“耐心是什么意思？(一直坚持做某事)
师：猴子种成果树了吗，你们告诉老师说没有，这就是？
引导学生用“耐心”说话。
评价：造的句子合情合理。
师：小乌鸦也来到了我们的班级，听听它是怎样认为猴子
没耐心的？
（播放动画）感受乌鸦的叫声。
几名男生一起读乌鸦的话语。
师：猴子怎样想，又怎样做的呢？
师：一女生读猴子想法和做法的话语。
生：猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”能看出猴子没主见。（相机板书：着急、没主见）
生：还能看出什么？（没深入思考）（板书）
生：再试试。 （声音洪亮，正确、流利，注意重音，注
意停顿了）（读出着急的语气了，你看猴子都坐不住
板凳了，它马上就要去拔树了，真是急啊）
生：做法是？
教学“拔”字。
师：学习生字有方法：（音、形、义、写法）
学生自评：正确、规范、美观。
老师评价：写得有耐心，有良好的书写习惯，你是书法家，你与粗心告别，与细心交了朋友
（4）、分角色朗读。（老师 一名男生 一名女生）
生：评价。
A、我觉得它读出了乌鸦很不信任猴子。
B、猴子别人说什么它是什么。
C、急于求成。
D、带动作形象。
E、有感情。
过渡：在学习这部分内容时，同学们先读文了，然后圈画了，接着体会句子了，最后又读文了。接下来我们就用这种学习方法学习4、5自然段？
（二）、扶学4——5自然段
（1）、默读。
师：默读方法是三不三动：不动唇，不出声，不指点，动脑思，动眼看，动手画。（教师引导学生说）
评价：读得很有速度
（2）、汇报画出的相关的词句。（在这部分是喜鹊来劝猴子，是这样劝的------猴子是这样想和做的------）（相机板书）
（3）、明白什么了？喜鹊也不信任猴子，猴子是急于求成，人云亦云的猴子。是啊，两种动物的话语都表明对猴子的不认可，不信任，可见它们是了解猴子的。
师：刚才，你们学乌鸦的声音很像，谁来学学喜鹊？你认
为应该怎样读？（清脆悦耳）
师：梨树五年结果比杏树多一年，猴子等不及，杏树四年结果比桃树多一年，它还认为时间长，于是把刚要成活的果树拔掉了，真是太急了。同学们体会得很好。
同学们再想一想，这只猴子在课文刚出现时是什么样的？（勤劳、着急），在栽种果树过程中，它还想勤劳的事吗？只想什么时间吃果子，只关注年的问题。和原来的想法不一样了，现在你认为这只猴子怎么样？（做事不坚持。）
（5）、小组赛读。
师：这些关键的内容你们都找到了，这才是真正的读书。
过渡：2、3自然段，4、5自然段学习完了，你发现了什么？（长得像）还有哪两个自然段和前四个自然段也长得差不多？（6、7）
6、7自然段老师让同学们在小组里自己学习，有信心学习好吗？
（三）放学6——7自然段
（1）、小组学习。（一起读，一起画，交流，一起评价））出示自学提示：
读——画——悟——读
（用“ｏ”圈出谁劝猴子，用“——”画出劝的内容，用“-------”画出猴子的想法和做法。）
（学习完就坐好，看哪组是速度的冠军组）
（2）汇报：（板书：杜鹃 桃三樱二 拔）
谁来劝？
感受杜鹃的叫声怎样？（响亮婉转凄凉）
用喜欢的方式读。
师：这只杜鹃的态度和乌鸦、喜鹊一样。
生：猴子的想法，做法是------
（3）、出示：猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”
体会猴子的急，没主见。
出示：猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”
猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”
猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”
师：这只猴子，别人说什么，它都说对，没自己的想法。五年长，四年长，三年还长，于是把刚要成活的果树拔了，真是太急了，开始想着勤劳，等着收获果子，后来想的和开始一样吗？真是善变的猴子啊。对比感悟读，更加感受到猴子的特点。
总结过渡：刚才谈到“桃三樱二”，啊，樱桃两年就成熟，
猴子应该吃到好吃的樱桃了吧？为什么？
（四）、出示：猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没有栽活。（板书：樱桃好吃树难栽）
学生说，教师追问什么意思？谁能帮他？
评：你的课外知识真丰富。歌德曾说，读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。平时生活中，我们要多读书，读好书。
师总结：听了同学的理解，老师也感受到了樱桃也是不容易吃到的，看来种什么树，吃什么果都是一件困难的事，急不得的事。
三、 总结：
今天，我们学习了22课，知道了这只猴子听了三个动物的话，
别人说什么它都“对”“对”“对”，一会儿种梨树，一会儿拔梨树，种了拔，拔了种的，做事那么急，结果------再次出示课文最后一段：
就这样，这只猴子什么树也没种成。
师：谁来回答课前我们提出的问题一：“就这样”指什么？问题二：知道为什么它什么也没种成了吧？（用上因为------所以------回答）
生：因为没主见、没耐心、急于求成 不深入思考 做事总改主意------所以------
师：课文出现了三只鸟，难道它们的话语对猴子没影响。
四、 拓展、提升
师：此时此刻，你一定有话想和猴子说，你想说什么？
生：猴子，凡事需要恒心。
猴子，坚持就是胜利。
猴哥，没主见，不成事。
不动脑，一团糟。
人云亦云不行。
人无完人，金无足赤，改正就好。
没耐心做事，让人瞧不起。
认定了目标就应该锲而不舍。
别人说什么，自己得动脑想一想对不对，再作决定。
没有判断力不行。
不能听别人的。（别人要是说得对呢？）
师：猴子没种成树，很是上火，后悔啊，你安慰一下它吧！
以后种树坚持种一种。
别上火，你也有优点，改正就好。
师：真是“读书百遍，其义自见”啊！老师希望同学们努力做到。现今社会有很多像猴子一样的人，这些话同样会对他们有启示。

最后，老师把一句名言送给同学们。（配乐读）
成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。
——【英国】塞·约翰生
全课总结：
孩子们，现实生活中，我们真的很难把事情做得完满，致使自己在人生的道路上摔跟头，像小猴子一样。做事有主见，有耐心，较认真是我们中华民族做人做事的传统美德，希望同学们不断总结自己，反思自己，提升自己，将来成为祖国的栋梁之才。
选择性作业：
1、假如你是那只猴子，你会怎样种果树呢？想一想，写一篇《新编猴子种果树》。
2、和家人演一演这个故事。
3、农谚你还知道哪些？

板书： 22、猴子种果树
乌鸦 梨五杏四 拔
喜鹊 杏四桃三 拔
杜鹃 桃三樱二 拔
樱桃好吃树难栽
没主见 不坚持 没耐心 不认真 急于求成
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