《世界地图引出的发现》教学设计.doc

《世界地图引出的发现》教学设计
野芦沟学校 岳莹
设计理念：
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。
教学目标：
1.认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
课前准备：
1.教师准备：世界地图或地球仪。
2.学生准备：世界地图或小地球仪。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、谈话导入
上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学习第8课。（出示课题，齐读）
二、自主学习
1.让我们用心去发现，说说你看到题目有什么疑问？
2.那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求
出示自学要求：
（1）读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。
（2）思考：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？
（3）根据课文内容文章可以分为几部分，说说每部分的意思。
3、检查自学情况
（1）出示生字、新词
呈现 凹进 精神大振
端详 叩开 枉费心机
起源 资料 浩如烟海
静谧 宁静 大陆漂移
（2）提问：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？
（3）介绍魏格纳
魏格纳（1880——1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。
请同学们看课文最后一段，也有对魏格纳及他所取得成就的介绍。（出示最后一段抹红震动）震动什么意思？他的什么发现震动地质学界？
（4）概括段意。
三、合作探究
1.默读课文，完成以下任务：
（1）魏格纳在观察世界地图的过程中发现了什么？他提出什么样的假想？
（2）魏格纳的奇思妙想是怎样产生的？
（3）有了奇思妙想后，他又做了哪些工作？
2.小组交流、合作学习，遇到疑难问题做好记录，有疑待查。
3.在小组合作学习的过程中，教师巡回指导。
四、展示交流
1.各小组选派代表汇报学习收获，其他同学可以补充。
2.学生集体解疑，教师适时点拨。
（1）从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。（利用地球仪观察各大板块吻合情况）
（2）通过用手指不断地在地图上画各个大陆的海岸线，对陆地进行比较分析后产生的发现。
（3）先告知自己的假想，在各大洲进行考察，在资料中寻找证据。
五、点拨小结
1.（指板书）仔细观察，敢于思考，反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。通过课文的学习，你受到了什么启发。
2.是啊，只要我们学会做生活和学习的有心人，就一定会比别人有更多的收获。
六、达标检测
有感情地展读课文。
七、布置作业
1.积累四字词语，并正确应用。
2.有兴趣的同学进一步探索大陆漂移的奥秘。
板书设计： 8.世界地图引出的发现
仔细观察 认真思考 反复论证