教案评价量规.doc

教学设计成果评价量规 
评价的维度
标准1
标准2
标准3
教学设计方案
（60分）
课题
概述
（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明；
对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰
能够说明课的基本情况，以及课的意图
陈述不力，繁琐
教学
思想
（10分）
优（8~10分）
良（5~7分）
一般（0~4分）
体现了教师主导－学生主体的教学思想；
尊重学生差异；
体现学科教学的先进思想
在一定程度上体现了先进的教学思想
教学思想没有体现或比较陈旧
学习
目标
分析
（10分）
优（8~10分）
良（5~7分）
一般（0~4分）
与学习课题相关；
与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；
符合年段特征；
体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；
目标阐述清楚、具体，可评价
与学习课题相关；
与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；
能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；
目标阐述比较清楚、具体
目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致
学习者
特征
分析
（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等；
对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍
列出部分学生的特征信息
信息或表述不清楚或缺少许多
教学
过程
设计
（20分）
优（16~20分）
良（10~15分）
一般（0~10分）
设计合理的教学任务和教学策略；
教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；
各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；
各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；
活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；
教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；
教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；
教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；
教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性
教学
评价
（5分）

优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
设计可操作的评价方式；
体现形成性评价和过程性评价的观点；
提供了教学评价，且清晰明了
未提供教学评价，或采取的评价方式不当
学习
环境
和
支持
说明
（5分）
优（3分）
良（2分）
一般（0~1分）
清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境
能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境
陈述不力，繁琐
教学资源
（40分）
资源
内容
（30分）
优（24~30分）
良（15~23分）
一般（0~14分）
针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体；
表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力；
能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）；
技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点；
没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段；
能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势；
根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源；
尊重知识产权，说明资源来源和出处
综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合；
表现形式基本合理，简洁明了与主题相关；
表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点；
无效信息和无关内容不多；
技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接；
尊重知识产权，说明资源来源和出处
未考虑多种教学媒体的组合；
媒体选用形式不当；
大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习；
资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容；
表现形式不当，不利于学生探究；
多处资料没有出处
技术
实现
（10分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
导航清晰；
无错误连接；
图文清晰；
导航比较清晰；
无错误连接；
图文比较清晰；
导航混乱，图形模糊，错误连接较多