深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视与应然向度_曾玉山.pdf

2023 年 5 月 20 日投稿网址：*该文山东省高等教育本科教学改革研究项目“新文科建设背景下高校体育教育专业本科人才培养模式创新与实践”（M2021319）的研究成果近年来基础教育体育教学改革高度重视课堂教学氛围对核心素养培育的价值，而深度学习是体育教学改革的主流方向和必然选择，可为课堂教学氛围创设提供支持。为此，采用文献资料、专家访谈和逻辑推演等研究方法，在阐释深度学习内涵意蕴的基础上，探讨了体育课堂教学氛围的实然困境：师生互动“静态失衡”，难以厚植深度学习的“情感场域”；信息技术“融合疏离”，难以拓展深度学习的“时空场域”；情境创设“游离现实”，难以生成深度学习的“生活场域”；情感体验“异化迷失”，难以优化深度学习的“心理场域”。据此，从关系向度、融合向度、情境向度和情感向度等层面，提出了优化体育课堂教学氛围的应然向度：以师生协同发展为逻辑，调适体育课堂教学氛围的“共治主体”；以信息技术创新为推动，构建体育课堂教学氛围的“生态环境”；以真实教学情境为诉求，发挥体育课堂教学氛围的“引领效应”；以情感体验教育为旨归，涵养体育课堂教学氛围的“情感理性”。深度学习 体育课堂 教学氛围曾玉山，吕文敏，张鹏.深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视与应然向度J.教学与管理，2023（15）：84-88.摘要关 键 词引用格式深度学习理论研究需要课堂教学实践的呼应方能获得持久生命力，深度学习在课堂教学研究领域受到高度关注，不仅引发学界热议，更是成为课堂教学实践层面的重要课题。当前的体育课堂教学以意义实现和知识创生为目标，学生需具备敢于质疑、勤于思考、不断超越的学习品质和探究精神，具备运用高阶思维进行深度学习的能力。教学氛围之于体育课堂教学具有重要意义，通过影响学生认知活动的深度和广度，进而影响其情感体验积极性，促进其学习方式进行根本转变。基于深度学习理念优化教学氛围，培育学生学习素养、转变其学习方式、提升其学习质量，是体育课堂教学的重要内容，亦是学生学力发展的关键。但与此同时，体育课堂教学氛围也因存在同步思维、激发动机、高阶功能和评价反馈等方面的问题而被诟病。体育教师如何基于深度学习优化课堂教学氛围？如何判断教学氛围是否有效？深度学习教学氛围创设的依据是什么？什么是当前体育课堂教学改革亟需解决的关键问题。鉴于此，本研究尝试通过阐释深度学习的内涵意蕴，审视体育课堂教学氛围的多重困境，提出优化体育课堂教学氛围的多维向度，以期进一步提升体育课堂教学中深度学习的实践效果，提高学生对体育课堂教学氛围的“情感体验”和“认知投入”。一、多元价值：体育深度学习的内涵意蕴1.本质回溯：深度学习的内涵探索但凡探究“深度学习”问题，大概皆会从历史维度推衍其源头，学界普遍认同其雏形源于学习的深入探究和理解。1976 年，Marton 等人最初提出“深度学习”概念，主要指与“浅层学习”相对应的学习样态，强调学习的情境迁移、问题解决和主动探究1。随着教育实践的发展和理论研究的深入，学界从不同视角丰富和完善了对“深度学习”的理解。例如，钟启泉认为“深度学习指向学生高阶智能的发展和健全人格的养成”2；康淑敏认为“深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程，具有高投入性和建构性的内涵特质”3；段茂君基于复杂系统理论将深度学习内涵界定为学习科学视域深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视与应然向度*曾玉山1吕文敏2张 鹏2（1.济宁学院体育学院，山东曲阜，273155；2.山东体育学院研究生教育学院，济南，250102）84下的最优整合4；宗锦莲认为“深度学习是与人智慧相联系的整体性概念，实现教与学的深度统合，是深度学习的终极旨归”5；吴永军认为“应构建整体性和系统性全视角深度学习观，超越认知心理学局限”6。由既有深度学习内涵可知，深度学习是一种教学理念，是教学理论与实践的提升和凝炼，是学习的高级思维阶段，是基于探究的有意义学习，属于高投入学习方式和复杂认知过程。2.述评检视：体育深度学习的多元意蕴为借助深度学习理论有效解决体育课堂教学“浅层化”问题，需要检视体育深度学习研究现状，为探寻优化体育课堂教学氛围深度学习路径提供理论参考。通过检索 CNKI 数据库可知，体育深度学习相关文献较少，以“体育深度学习”为篇名进行模糊检索，共有 13 篇文献，其中核心期刊文献 2 篇。从内涵和特征而言，体育深度学习理念与体育核心素养存在同构关系，体育深度学习理念可为解决体育课堂教学问题提供思路。刘俊凯等认为“体育深度学习是通过复杂的动作思维等认知过程，高度投入富有挑战性的身体运动，在运动中产生强烈的身心体验，享受乐趣，增强体质，健全人格，发展学科核心素养的学习过程”，并指出体育深度学习的特征主要包括“价值和乐趣、投入和体验、理解和运用”等方面7。王芦英等认为“体育深度学习是指个体或小组成员因基于关键且系统的体育及其相关知识和意义的理解，引发身心全面、持久和深层的适应性变化”8。从实践研究层面而言，文献多集中于体育深度学习教学策略研究，相关研究为创设深度学习体育教学课堂氛围提供了重要内容。基于体育核心素养培育，结合深度学习和体育深度学习的相关研究成果，笔者认为，追求能力发展、意义生成和知识建构是体育深度学习的价值诉求，体育深度学习可促进学生深入理解教学内容，掌握问题解决的方法与思路，培养其问题意识和创新精神，进而改造其发展方式和存在状态。聚焦于体育课堂教学氛围，首先，深度学习应结合核心内容展开，体育教师应为学生创设适于深度学习的教学氛围，基于核心内容的体育教学深度学习，让学生处于真实、恰切的教学氛围中，通过引导其真正体验核心内容的探究，促进其深刻理解和建构体育教学意义，进而优化其体育认知结构，提升其体育核心素养。其次，深度学习重点应关注学生学习过程，在此过程中，体育教师应为学生创设深度学习的教学氛围，引领学生积极参与活动、体验愉悦感和幸福感、获得健康全面发展，进而实现课堂教学深度学习。二、多重困境：深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视教学氛围是体育教学系统诸要素之一，直接或间接影响体育教学有效性，体育教师对创设教学氛围关注不够，主要从深度学习的情感场域、时空场域、生活场域和心理场域等方面，审视体育课堂教学氛围的实然困境。1.师生互动“静态失衡”，难以厚植深度学习的“情感场域”师生互动是提高体育教学有效性关键的教学氛围变量，这是因为积极、适宜、有效的师生互动在营造良好教学氛围方面起着重要作用，可使师生在教学过程中产生情感和心理共振，形成深度学习教学氛围。由此可见，教学氛围受师生互动的影响，教学有效性与师生互动的和谐程度成正相关，动态、有效的师生互动能够激发师生积极性，是推动体育教学整体发展的动力。然而，有学者认为，整体态势上中国课堂中的师生互动较为静态，并表现出教师主导性9。有学者认为，在体育课堂教学中，师生互动失衡，单向型的师生互动居多，且师生互动缺乏情意互动10。有学者指出，初中体育教学依然存在师生互动形式单一，师生情感融合不够，呈现出“严肃有余，活泼不足”的教学氛围11。综上可知，在体育课堂教学实践中，虽然教学互动积极倡导“自主、合作、探究”学习方式，引导学生在做中学、做中思、做中乐，营造良好的课堂教学氛围12，但是仍然存在师生互动“静态失衡”现象，难以厚植深度学习的“情感场域”，体育教学缺乏师生间真诚的情感交流，难以创设深度学习教学氛围。2.信息技术“融合疏离”，难以拓展深度学习的“时空场域”信息技术应用对学生学习兴趣有着重要影响，其实质是为学生提供新异刺激，旨在诱导其新异刺激的创新反射，以信息技术优化教学氛围是信息技术在体育教学中有效运用的关键。由此可见，信息技术可帮助学生有效掌握运动技术要领，提高其运动成绩和学习效率，激发其参与的积极性和主动性，营造深度学习教学氛围。然而，有学者认为，学校体育信息技术应用存在体育教学信息技术的传曾玉山吕文敏张鹏：深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视与应然向度85统性等问题，在信息技术与体育教学整合应用方面，课堂教学实践应用的深度较浅13。有学者认为，信息技术的应用与发展让体育教师的传统身份岌岌可危，很多体育教师忽视了信息技术对体育教学的独特价值14。有学者指出，“信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化 2.0 阶段需要解决的问题15。有学者指出，在体育教学信息化方面，主要存在体育教师信息化教学模式滞后、学生信息化学习能力较低、缺乏便于利用的优质教学资源等现实问题，严重影响体育教学内涵式发展16。综上可知，在体育课堂教学实践中，虽然体育教师利用信息技术激发学生的学习热情，促进其向“探究型”学习转变17，但是仍然存在信息技术“融合疏离”现象，难以拓展深度学习的“时空场域”，体育教师应用信息技术的整合能力和整合意识尚存在不足，不能借助信息技术创设深度学习教学氛围。3.情境创设“游离现实”，难以生成深度学习的“生活场域”教学情境具有情感性和认知性，而其真实性乃是情感性和认知性的前提，创设真实教学情境对于体育教学而言具有极为重要的价值和意义，真实教学情境不仅可激发学生的情感活动，形成最佳学习状态，还可诱发其认知活动，强化、调整其学习动力，有效促进深度学习发生。同时，通过深度学习真实教学情境设计，体育教师可以发现课堂教学中遇到的问题与存在的不足，及时制定针对性的改进和修改方案。由此可见，体育教学应注重情境创设的真实性，应基于学生特点、教学内容和现实生活等方面进行创设，真实性教学情境可以帮助学生解决现实生活中的问题，若所创设的教学情境与真实性游离，情境则失去其存在的理由，不能发挥其应有的作用，不能起到优化教学氛围的效果。然而，有学者认为，体育教学情境的创设面临“知识化”现象，剥离了现实生活底蕴，有偏离体育教学本质之嫌18。有学者指出，体育教学情境创设与实际生活相背离，体育教师对教学情境创设的认识不深刻，忽视了教学内容与实际生活的有效衔接19。综上可知，在体育课堂教学实践中，虽然体育教师为学生创设特定教学情境，以激发其体育学习的内部动力，使其生成健康行为20，但是仍然存在情境创设“游离现实”现象，难以生成深度学习的“生活场域”，忽视了学生的学习态度和心理感受，不符合其个体发展需求，导致其被动地接受体育知识和运动技能，无法体验体育运动的愉悦感和幸福感。4.情感体验“异化迷失”，难以优化深度学习的“心理场域”师生情感体验对教学氛围创设有潜移默化的影响，积极的情感体验有利于营造深度学习教学氛围，有利于激发学生参与兴趣，有利于教师及时掌握学生学习情况，进而根据具体教学情境调整教学内容和教学方法。由此可见，师生情感体验对教学具有一定的激励和内化作用，体育教师应以激发学生参与兴趣为出发点，创设丰富情感体验的教学氛围，深挖教学内容的情感因素，引导学生的情感体验，促进其情感素养发展，建立健康学习心理。然而，有学者认为，在工具理性驱使之下，学校生活中儿童情感体验存在异化迷失现象21。有学者认为，体育教师常忽略自身情感对学生的影响，忽视学生课堂情感体验，难以有效调动和充分重视教学中的情感因素22。有学者指出，体育教学存在着“重知轻情”的失衡现象，忽视学生情感的塑造，师生没有产生情感共鸣，难以从情感维度创设积极的教学氛围23。综上可知，在体育课堂教学实践中，虽然体育教师注重发挥情感的强化功能，给予学生正面积极的情感体验，激发并挖掘其积极学习情绪，调节其学习“兴奋度”，但是仍然存在情感体验“异化迷失”现象，难以优化深度学习的“心理场域”，“重知轻情”仍是体育教学氛围创设不争的事实，致使忽视师生情感互动的培养，难以发挥“以情优教”“以情冶情”“以情励行”的作用。三、多维路径：深度学习理念下体育课堂教学氛围的应然向度基于深度学习理念优化体育课堂教学氛围，旨在让体育课堂成为思维活跃和情感共鸣的最佳场合，主要从关系向度、融合向度、情境向度和情感向度等维度探讨优化体育课堂教学氛围的应然向度。1.关系向度：以师生协同发展为逻辑，调适体育课堂教学氛围的“共治主体”深度学习理念强调师生互动对教学氛围的共同建构作用，不仅重视体育教师专业发展的可持续性和情境性，而且重视学生对运动的体验和参与，体育教师发展是确保教学有效性的必要条件，学生发展是体育教学的总目标，促进师生协同发展是体育教学的双向要求。由此可知，优化体育课堂教学氛围应以师生协同发展为逻辑，调适体育课堂教学曾玉山吕文敏张鹏：深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视与应然向度86氛围的“共治主体”。师生有效互动是优化教学氛围的施力点，师生协同发展是优化教学氛围的落脚点，师生互动深刻地影响着课堂效果，并且关系到学生在课堂内外的自我建构24。基于深度学习理念，促进师生协同发展，以优化课堂教学氛围，体育教师应注意如下几方面：首先，创新教学设计。根据师生互动中的实际问题，体育教师应不断创新教学设计，不断更新自身专业技能，提升自身专业水平和教学能力，合理运用启发、探索、讨论和研究模式，对学生实施全方位多层次的教学。其次，提升自身素养。体育教师素养是构成深度学习的必要条件和潜在因素，唯有与教学氛围相结合方能被激活和升华，转化为深度学习的实现因素，体育教师应根据自身专业素养，在师生互动中不断获得教学反馈，完善自身认知方式。最后，关注学生体验。学生对运动的体验与感知必然会影响其学习方式，体育教师应关注学生体验，追问学生在互动中是否获得发展，思考自身教学是否有效，进而对自身专业水平做出合理研判。2.融合向度：以信息技术创新为驱动，构建体育课堂教学氛围的“生态环境”信息技术与体育教学有效融合已成为当前体育教学发展的重要趋势，成为体育教学信息化的发展主题，若要实现二者深度融合，营造深度学习教学氛围，则必须充分发挥信息技术在体育教学中作用。由此可知，优化体育课堂教学氛围应以信息技术创新为驱动，构建体育课堂教学氛围的“生态环境”。信息技术创新发展呈现出多元化知识载体25，在课堂教学实践中，有些技术动作难以用语言描述清楚，运用信息技术则可使学生更容易体悟，使教学变得生动活泼。基于深度学习理念，有效融合信息技术，以优化课堂教学氛围，体育教师应注意如下几方面：首先，“学教并重”。体育教师应既发挥自身的主导作用，又体现学生主体性，在教学设计中，信息技术应作为促进学生自主学习和合作交流的教学工具，这样才能通过信息技术有效激发学生的兴趣点，适时调节其情感体验。其次，寻找“契合点”。并非所有的教学内容皆可应用信息技术，所以，体育教师应充分寻找教学内容的切入点，恰当地应用信息技术。例如，体育教师讲授动作技术应以适宜的信息技术分解动作技术，实现动作技术的直观化和生动化。最后，提高信息化素养。信息技术与体育教学融合，其效果与体育教师的信息化素养密不可分，体育教师应不断提高和优化自身的信息化素养，灵活地应用信息技术，使其作为优化课堂教学氛围的工具。3.情境向度：以真实教学情境为诉求，发挥体育课堂教学氛围的“引领效应”创设真实教学情境是促使学生深度学习的有效途径，其根本着力点在于促使学生身心主动发展，真实教学情境以情感体验为纽带，以主动发展为核心，不仅能加深学生对知识的理解，进而促进其深度学习26，而且能激发学生情感体验，培养其意志、情感和自信心。由此可知，优化体育课堂教学氛围应以真实教学情境为诉求，发挥体育课堂教学氛围的“引领效应”。由于所创设的真实情境立足于学生发展的需要，具有自主性、发展性和情感性等特征，因而极易与学生的心理和情感发生共鸣，通过自身的感悟、操作和体验，获得生动活泼、主动的发展。基于深度学习理念，创设真实教学情境，以优化课堂教学氛围，体育教师应具备如下几方面的素养：首先，体育教师应具备丰富的社会知识和深厚的专业知识。体育教师思维敏捷、知识深厚，方能有针对性地创设真实教学情境，调动学生的参与兴趣，使其以积极的态度和饱满的情绪深度学习。其次，体育教师应具备较强的课堂控制和组织能力。创设真实教学情境需要体育教师把握好教学节奏，使教学有序进行，这样才能有机地整合教学各环节和教学诸要素，进而促使学生深度学习。最后，体育教师应具备把握学生情绪和心理的能力。创设真实教学情境旨在激发学生参与兴趣，这需要所创设的情境具有新颖性和时代性，更符合学生深度学习的特征。4.情感向度：以情感体验教育为旨归，涵养体育课堂教学氛围的“情感理性”培养学生深度学习心向需要激发其积极的情感体验，以增加彼此之间的信任感，使其体验到运动的成功和幸福，加深其对体育运动的情感，培育其深度学习能力。由此可知，优化体育课堂教学氛围应以情感体验为旨归，涵养体育课堂教学氛围的“情感理性”。在课堂教学实践中，若使学生产生深度学习心向，则必须激发其积极的情感体验，当学生的情感体验是积极的，学习兴趣就容易得以激发并维持27，才能使其形成乐学的心理状态。基于深度学习理念，激发积极情感体验，以优化课堂教学氛围，体育教师应注意如下几方面：首先，以境启情。曾玉山吕文敏张鹏：深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视与应然向度87体育教师应充分挖掘体育活动中的情感因素，创设典型、适宜的教学情境，启迪学生产生相应的运动情感，使其深度参与教学过程，为其深度学习做好情感准备。其次，以情激情。情感体验具有感染性和波动性，体育教师应保持积极的情感状态，若其乐观向上、精神饱满，则能引发学生的情感共鸣，使其感悟到愉悦、积极的情感体验，从而产生深度学习心向。最后，以评激情。体育教师准确、及时地对学生做出合理、客观的评价，有利于激发其积极、健康的情感体验，进而强化其深度学习活动。深度学习理论研究若不与学科教学相联系，深入学科教学的认识观念和方法，则势必导致理论与实践相脱节。从教学方法研究而言，创设适宜、恰切的教学氛围是体育课堂教学常见的教学模式。基于深度学习理念优化体育课堂教学氛围，可以发现其具有对话性、真实性和方法性，有助于我们反思如何创设深度学习课堂教学氛围，进而更凸显教学内容的学习价值。本研究主要以学生“学”的视角为出发点，反思体育教师如何创设深度学习课堂教学氛围以及学生如何有效“学”的问题，此为深度学习的本质要义，亦是优化课堂教学氛围促进学生个体性和社会性发展的价值旨归。参考文献1 Marton，F.On Qualitative Differences in Learning：I-outcome andProcess J.British Journal of Educational Psychology，1976，35（1）：4-11.2 钟启泉.深度学习J.全球教育展望，2022，51（01）：129.3 康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究J.教育研究，2016，37（07）：111-117.4 段茂君，郑鸿颖.基于深度学习的高阶思维培养模型研究J.现代教育技术，2021，31（03）：5-11.5 宗锦莲.深度学习理论关照下的课堂转向：结构与路径J.教育学报，2021，17（01）：59-73.6 吴永军.关于深度学习的再认识 J.课程 教材 教法，2019，39（02）：51-58.7 刘俊凯，赵超君.体育深度学习的内涵、特征与实现策略J.课程 教材 教法，2020，40（12）：102-107.8 王芦英，朱伟强.体育深度学习概念框架的构建J.成都体育学院学报，2022，48（02）：117-122.924 于国文，曹一鸣，David Clarke.师生互动的实证研究：中芬法澳四国中学数学课堂中的师生互动J.全球教育展望，2019，48（01）：71-81.10 马艳红.体育教学中师生互动的几个问题研究J.北京体育大学学报，2009，32（12）：91-94.11 沈建华.初中体育课中师生互动言语行为研究J.上海体育学院学报，2014，38（02）：63-68.12 刘超，董翠香，季浏.中国健康体育课程模式下体育课堂教学行为分析系统的设计与应用研究 J.首都体育学院学报，2022，34（02）：188-197.13 董亮.信息技术在学校体育工作中的应用：诊断与完善J.沈阳体育学院学报，2018，37（02）：115-123.14 廖萍，王健.信息技术时代下体育教师的身份协商J.北京体育大学学报，2015，38（05）：102-107.15 周佳伟，王祖浩.信息技术与学科教学如何深度融合：基于TPACK 的教学推理J.电化教育研究，2021，9（03）：20-27.16 赵海波.我国体育专业信息化教学的时代逻辑与路径选择J.沈阳体育学院学报，2020，39（01）：39-45.17 崔振飞，高朝阳，刘阳.利用信息技术优化体育教学J.中国教育学刊，2017（04）：106.18 李雪宁，刘阳.生活化视角下高校体育教学发展研究J.体育文化导刊，2020（07）：99-105.19 王毅.情境教学在小学体育课堂教学中的有效性研究J.当代体育科技，2018，8（04）：77-78.20 姜勇，马晶，赵洪波.基于具身认知的体育与健康学科核心素养意蕴与培养路径J.体育学刊，2019，26（04）：88-93.21 朱晓宏.儿童学校生活情感体验的缺失与重建J.中国教育学刊，2013（09）：79-83.22 刘大炜.体育教师积极情感情绪的教学价值及其培育J.中国体育教练员，2019，27（04）：77-80.23 夏雪.小学体育教学中的情感教育研究J.当代体育科技，2019，9（22）：140-141.25 郭帅，冯晓丽.信息技术时代高校体育的教与学：理念与证据J.体育学刊，2021，28（01）：108-113.26 李志河，刘丹，李宁，等.翻转课堂模式下的深度学习影响因素研究J.现代教育技术，2018，28（12）：55-61.27 胡金木，赵林卓.学习兴趣的发展阶段、影响因素与激发路径J.课程 教材 教法，2021，41（11）：78-85.作者：曾玉山（1973-），男，山东济宁人，济宁学院体育学院，副教授，博士；吕文敏（1998-），女，山东利津人，山东体育学院研究生教育学院，硕士生；张鹏（1990-），男，山东聊城人，山东体育学院研究生教育学院，硕士生。【责任编辑 武磊磊】曾玉山吴文敏张鹏：深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视与应然向度88