如何加强农村中学生英语篇章阅读理解能力教学案例设计.doc

如何加强农村中学生英语篇章阅读理解能力-教学案例设计 贵州松桃孟溪中学 田应红【摘要】本文立足于农村中学生的英语篇章阅读理解能力不高而进行的行动研究，即：提出问题-分析问题-确认问题-设计及实施研究方案-效果反馈与调整-反思，何加强农村中学生英语篇章阅读理解能力进行行动研究。【关键词】农村中学生，英语篇章阅读理解，行动研究 作为中学生，特别农村的中学生，英语篇章阅读是一个老大难的问题。新课程标准对中学生英语阅读技巧有明确的规定，共分九级，其中六级规定：摄取主要信息和观点，猜词，推理预测故事情节的发展阅读策略。通过不同信息渠道查找信息，20万词以上（不包含教科书）。七级规定：主要信息并摘录要点，文章主旨和意图，摄取，筛选并重新整合文章信息，利用上下文线索，经典英语诗歌，30万词以上。八级规定：观点，态度，不同文体特征，长句，浅显文学欣赏，网络信息利用，36万词以上。这六、七、八三级主要针对中学生。而目前农村的中学生英语篇章阅读教学的现状令人担忧。农村中学生考试不理想，对考试的完形填空，短文阅读理解感到厌倦，焦虑，无章可循，我们农村中学英语教师感到束手无策。本研究立足于常规教学，旨在通过行动的方法探索农村中学生英语篇章阅读能力滞后的原因，探讨加强农村中学生英语篇章阅读理解能力的办法。一、 研究背景1、 研究对象 本研究的研究对象来自贵州松桃孟溪中学，孟溪中学是松桃县的一所农村中学。我担任了初二（2）班（54人）英语老师。初二（2）班学生的英语基础普遍转好，学习积极性较高，我也是该班的班主任。2、 发现问题 为了了解学生的阅读理解能力，我首先叫学生对一些英语课文进行朗读，然后按照新课程要求出了一套有关阅读能力的试题。批改后发现，学生主要朗读不通，单词认识的少，致使对英语篇章看不懂，总的理解能力不到位。3、研究假设 我对学生英语篇章阅读理解不理想的原因提出了以下五个假设：（1） 学生阅读教学加强不够；（2） 学生词汇量有限；（3） 学生缺乏有效的英语篇章阅读理解能力训练；（4） 学生缺乏英语篇章阅读理解能力的技巧指导；（5） 学生的英语篇章阅读理解能力缺乏有效的反馈。二、 调查与分析为了验证以上假设，我设计了调查问卷，并于2014年9月12日对初二（2）班的学生进行了问卷调查。问卷调查结果显示：11%的学生对自己的词汇量非常满意，82%的学生对自己词汇量不满意。4%的学生阅读英语篇章，12%的学生偶尔阅读，84%的学生从不阅读。5%的学生了解一些阅读技巧，18%的学生较了解，77%的学生不了解。根据问卷调查的内容，我拟定了访谈提纲，对五名有丰富经验的老师进行了集体访谈。访谈内容有：“你如何看待英语篇章阅读理解教学？你如何评价学生的阅读理解？你如何进行英语篇章阅读理解教学？”集体访谈的结果显示：5位教师都意识到英语篇章阅读理解的重要性，但没有教师详细的英语篇章阅读理解教学计划，他们认为只要提到就可以了。对于偶尔教英语篇章阅读理解的老师，其教学模式大都是：教师教学生阅读，布置一些阅读任务学生完成教师批阅学生纠错。教师仅仅在一个层面上讲解，学生只是被动的接受，关心自己的分数，对教师讲解一扫而过。类似甚至同样的错误在以后的英语篇章阅读理解依旧出现。三、确认研究问题学生问卷调查与教师集体访谈的结果基本验证了我的假设。1、 英语篇章阅读教学理解没有详细的教学计划。 有些教师认为，中学英语的教学进行了大量的语言输入，英语篇章阅读理解能力到了初三便是水道渠成的事，因而消极对待。2、 学生不能很好的记住词汇。 当前的词汇教学仍停留在老师教学生学的层面上。即使学生记住了词汇形式和意义，很难将其运用于阅读中。3、 缺乏英语篇章阅读理解技巧的指导。教师让学生阅读各种英语篇章，或讲解各种英语篇章。学生阅读英语篇章时，很难处理各种信息，也就是缺乏应用的阅读理解技巧。4、 缺乏有效的反馈 英语篇章阅读理解主要在各种考试中进行。教师独自在课外英语篇章阅读测试进行。待教师批改完发给学生，学生不记得当时解英语篇章阅读理解的思路，阅读活动得不到及时、有效的反馈。四、 设计及实施研究方案本研究主要任务把英语篇章阅读理解纳入常规教学，以扩大学生的应用词汇量，丰富学生的阅读素材，传授阅读理解技巧，实现多元评价。使学生的英语篇章阅读理解能力经过一段时间训练有一个质的变化。当然，这些做法不是线性的，独立的，而是一个循环往复，相互融合的过程。针对孟溪中学是一所农村中学，我对我班的行动研究分两个阶段进行，即2014年11月9日至2015年3月12日和2015年4月12日到2016年4月12日。每个阶段均有11周的时间。1、制定明确的英语篇章阅读理解计划阅读理解技能需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟。无论从阅读理解能力的培养角度来说，还是从阅读理解教学手段的运用角度而言，阅读理解训练都需要早期化。此外，还要讲求阅读训练的系列化和系统化，也就是把由形式到内容按由简到繁，由易阅读到难阅读的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练。我在制定阶段计划时，将阅读理解教学目标和实现这些目标的方法详细地分解到每个单元教学中，明确每个单元阅读理解训练的内容、方法和次数，然后按计划地进行各种指导性训练。学生有计划地做阅读理解作业，课堂上阅读指导与课外自由阅读交替进行，在一个月里学生要完成8篇阅读理解任务与精读2篇英语篇章。课堂英语篇章阅读指导与课外自由阅读，且保证英语篇章阅读的实效性，达到强化英语篇章阅读技巧的目的。课堂英语篇章的选篇贴近时代和学生生活，能够激活学生的思维和阅读兴趣，体裁有记叙文、说明文、议论文等。阅读教学步骤是阅读自评互评教师评。对阅读的评定采用定量评价的方式。完形填空30分，阅读理解40分。完形填空20个，每个1.5分，阅读理解20个，每个2分。自由阅读在课后进行，目的是让学生充分调动一切资源和手段来提高阅读理解能力。为了防止学生对课外阅读敷衍了事，导致课外阅读流于形式，我规定自由阅读每半个月上交一次，任采用定量评价的方式，其评分体系是：篇数（30分）+内容概要（30分）+阅读简要（30分）+重点词句（10分），总分100分。四个评分顺序固定，一目了然，学生一看就知道自己英语篇阅读理解的优缺点。2、 扩大应用词汇量从词汇总量来看，中学词汇并不少，如果全部当重点，往往耗费学生大量的宝贵时间，事倍功半（刘道义2006）。教学初二词汇前，我先对词汇进行二次加工，即对词汇进行分类，区分认知词汇和应用词汇。对于认知词汇（Recognition Vocabulary)或领会词汇（Receptive Vocabulary),只要求学会会听、读、认；对应用词汇（Production Vocabulary），则依托真实情景进行讲解、剖析、归纳、整理和拓展，有意识地提高词汇的复观率，帮助学生熟练掌握直至灵活运用。通过这些手段让学生做到认知词汇有印象，应用词汇理解。此外，在进行词汇教学设计时，我紧扣主题意义，在导入课文学习和知识内化等环节都增加了一些相关的话题，使学生在首次接触新词汇时就能将其与要谈论的话题建立联系，遇到新词建立更多联系，不断扩展有关主题的词汇，这样就能帮助学生顺利将语篇中词汇转化主题意义词汇，可以在其他英语篇章中发现。我在教学中尽量将应用词汇以语块的形式呈现给学生。语块集语境、语文和语法于一体，形式较固定，容易进入学生长时间记忆，也容易被激活和整体提取，更好强化了英语篇章阅读理解。3. 丰富英语篇章阅读素材阅读是意义的理解过程，它能积累语言、内容、篇章、修辞等知识，为学生提高英语知识水平奠定基础。高中英语教材题材丰富，题材广泛，语言地道。教材的每个单元都是围绕一个话题展开的，绝大多数话题贴近学生的实际生活，具有较强的时代感。好的语料本身就是语言使用的典范。在使用中学教材时，我采用任务型阅读教学法，让学生带着任务去阅读课文，培养学生分析语篇、搜集和处理信息的能力。我注意引导学生划分段落，说出段落大意，利用意群理解长句、难句，使学生对文章结构有清晰的认识。我经常通过提问的形式引导学生去阅读文章，如你认为文中有哪些优美的语句和精彩片段？怎样学会欣赏文章？遇到好的课外阅读文章，在学生完成阅读训练后，我也用类似的方法处理。4. 传送阅读理解技巧阅读理解技巧是读出来的，是悟出来的，是练出来的。没有持之以恒的读、悟、练，就不可能有突破性提高（汪福祥2002）。然而，仅靠教师讲解难以保证学生能获得阅读理解技巧，教师的示范很重要。师生合作共同完成英语篇章的阅读，这样能让学生更了解阅读理解过程，为学生独立阅读打下良好的基础。师生合作充分发挥学生的主观能动性，让学生真正领会英语篇章阅读理解的实质和意义。五、 效果反馈与调整经过十一周的行动研究实践，我欣喜的发现学生英语篇章阅读理解能力有了一定提高。特别是每次考试下来，学生英语篇章阅读成绩比同级的平行班都要高出3-4分，听力写作的成绩没有因为阅读教学而受到影响，反而有进步。为了进一步验证行动研究的效果，以便在下一阶段的实施中完善做法。我对初二（2）班的学生进行问卷调查。结果表明，66%的学生认为行动研究以来自己英语篇章阅读理解能力进步很大,31%的学生认为自己进步较大，3%的学生认为不明显；85%的学生对教师反馈方式感到非常满意；15%的学生较满意。100%的学生认为非常有必要丰富英语词汇；71%的学生很认真对待课外阅读，29%的学生较认真对待；69%的学生经常看档案袋内容，31%的学生偶尔看；77%的学生进一步提高阅读理解能力有信心，23%的学生信心不足。显然，第一阶段达到令人满意的效果，但是在实施的过程中我也发现了以下问题。1、 互评时，为了避免学生走动浪费时间，我接学生的座位划分小组，但我忽视了分组的重要作用。有四个小组的成员成绩都不好，小组缺少一位学习好，有一定组织能力，同时能够帮助困难的学生扫除学习障碍的学优生。结果在互评时，同学之间缺乏信任，怀疑同伴提出建议的正确性，担心错误的阅读理解分析，影响互评有效性。2、 学生的课外阅读理解缺乏一种激励机制，因为时间关系，往往无深层次去检查。随着行动研究的推进，学生课外阅读量越来越多，学生无法从英语篇章中获取更大提高，在某种程度上打击了学生英语阅读的热情。六、第二阶段的行动研究针对第一阶段研究的不足，我在第一阶段研究的基础上做了以下调整，并开始了第二阶段为期11周的行动研究。1、 我按学生的阅读理解能力，采用异质分组的办法将全班分为九个6人一小组，人员固定，指定一位在活动中能够引导小组成员积极讨论，语言能力强且乐助人的学生做小队长，还指定学生互评。学生之间学会互相帮助，培养合作意识和技能。我根据学生上交的初稿评审出做的好的小组，给他们加分，激励小组之间通过竞争提高自我，同时找到获得成功的快乐。2、 为了激发学生的英语篇章阅读兴趣和热情，我亲自指导成立了晨读在线兴趣小组，选搞一些精美英语篇章，让学生在阅读中一种美，并把这些美文贴在学习园地里，让全班学生慢慢回味和欣赏，这些篇章激励人上进，无形中既加强了学生英语学习的兴趣，同时也对学生的英文写作有很大帮助。七、反思此次行动研究历时22周，每位学生都阅读了大量的英语篇章，在英语知识海洋中领悟了许多许多其他方面的催人奋进的哲理。我也从此次行动研究中受益匪浅。通过此次研究对“在行动中研究，在研究中行动”有了切身的体会和了解，促进了自己的专业成长，提高了对教学行为反思能力。我从师生两方面进行了反思。1. 教师方面 （1）英语篇章阅读理解能力的培养不可能一蹴而就，阅读教学确实费事费力，但如果教师注重学生的长远发展，从初一开始就规划好初中三年的阅读教学计划，将阅读教学目标和实现这些目标的方法分解到每个学年、每个学期、每个单元的教学中，按计划实施，有针对性地进行阅读理解技巧和渗透，那么阅读理解教学就一定走出困境。 （2）教师要主动积极地去阅读英语篇章，亲身经历的阅读体会，去感染学生，激励学生，帮助学生归纳整理更多的英语篇章，更好地摸索出一些切实际可行的教学方法。2.学生方面 学生在这次行动研究中受益最大。经过不断地训练，学生的阅读理解能力在量和质的方面都有了很大突破，学生的英语篇章阅读态度由原来不自信到信息十足，把英语篇章阅读当成一种欣赏而去内化，甚至积极主动的去找更长、更好的英语篇章。从教师评学生来看这一单一的评价方式转向自评、互评、教师评相结合的评价方式，使学生的语言交际能力，合作精神与协商解决问题的能力得到了发展。主要参考文献：教育部2004.普通高中英语课程标准（实验）解读【M】.南京：江苏教育出版社。黄群.2010.高中英语阅读课中的词汇教学（9）：17-22。邓妮娅，郭新婕.2010.培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究（9）17-22。