小学数学人教一年级第一节-加法.doc

第三单元 1-5的认识和加减法
第一节加法
教学内容
人教版小学数学教材一年级上册第24-25页

教材分析
本课是学习了5以内数的认识、分与合等知识之后来学习5以内的加法的。教材通过气球、小松鼠等创设了丰富有趣的情境，让学生理解加法的意义，掌握5以内加法的计算方法。并通过学生的动手操作来加深对加法的理解。通过这节课的学习，学生还要掌握“+”和“=”的读法和写法。

学情分析
加法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步认识的内容了，因为大多数学生在学前班或幼儿园已经学习过10以内的加减法。但是这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法。教学时，应利用主题图，让学生体验加法的含义，可以先组织学生交流图意，从而引出加法；在此基础上，要鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法意义的理解。

教学目标
1. 通过具体情境初步体会加法的意义；认识加号，学习加法算式的读写；探索5以内加法的计算方法。
2. 通过具体情境，培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。
3. 进一步激发学生的学习兴趣和学习数学的积极性，让学生进一步体会数学与日常生活的密切联系。
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重点和难点
重点：理解加法的含义，正确计算5以内的加法。
难点:理解加法的含义。

教具学具
多媒体课件、红球、黄球。

教学设计
一． 初步感知
1.（师右手拿了3个红球）师:同学们看，老师右手拿了几个红球？可用数字几表示？(老师结合学生的回答，板书：3)
(师左手拿了一个黄球)师：同学们看，老师的左手拿了几个黄球，可用数字几表示？（老师结合学生的回答，板书：1）
师：同学们知道老师手中一共有几个吗？可用数字几表示呢？（老师结合学生的回答，板书:4）
师：同学们，你们知道4是怎么来的吗？
老师指导学生用手势理解“合并”的含义。
师:对了，把3和1合起来，我们可以用这样一个符号来表示。（板书:+）
3+1=4 中的“+”叫做“加号”。
3+1=4读作:3加1等于4.

设计意图：通过有趣的活动，让学生理解加法的意义，明白“合起来”，求“一共有多少”要用加法计算的道理。
1. 摆小棒。
老师说要求，学生摆小棒。
师：左边摆2根，右边摆2根。
师:谁能根据刚才摆小棒的过程提出一个数学问题？
师：引导学生提出：一共有多少根小棒？
师：怎样列算式呢？
老师指名学生回答：2+2=4
师：让学生说一说这两个2分别表示什么意思。
同桌合作，一人摆小棒，一人说算式。

设计意图：动手操作，可以帮助学生把操作与思考探究结合起来，在操作过程中进行思考。

二． 深化理解

师:看到同学们玩得这么高兴，小松鼠也来看热闹。
师:（出示情境图）请同学们仔细观察，同学们看到了什么?同学们能不能提出一个数学问题？
生:一共有多少只松鼠？
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师：真不错，同学们能不能用学到的方法来解决这个问题?
请同学们在各自所在的小组讨论一下。
学生在小组中想出各种办法来解决问题。
小组代表汇报交流。
生1：一个一个数出来：1、2、3、4、5，一共有5只。
生2：树上有3只，又有2只小松鼠要跳上来，从3后面接着数，4、5，一共有5只。
生3:3+2=5
………………………..
师：非常好，老师没有讲，同学们自己就想出来了这么多种解决问题的方法。

设计意图：创设学生喜爱的情境，再次激发了学生学习的积极性。此时，完全放手让学生提出问题，通过小组合作解决问题，培养了学生的合作意识和运用所学知识解决问题的能力。进一步加深了对加法的含义的理解。

三． 实际应用
在我们的生活中有很多时候也用到了加法，比如;妈妈给你买了4本书，爸爸又给你买了1本书，爸爸妈妈一共买了多少本书？
生1：4+1=5
生2:1+4=5
谁能像老师这样说一个生活中用加法计算的数学问题？

设计意图：将学习内容与现实生活结合起来，既达到了教学的目的，又让学生体会到了数学与生活的密切联系，感受到学习带来的愉快。

四． 课堂总结

师:同学们，今天我们认识了一位新朋友----加号，它表示把两个数合起来，同学们在以后的学习中经常见到它。

板书设计： 加法
3 + 1 = 4 读作：3加1等于4
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加号
3 + 2 = 5

教学反思：
1. 动态演示，突破重难点。
在本节课的教学设计中，为了让学生能够准确地理解加法的含义，本案例将教材中的静态情境精心设计为动态演示，使学生能够清楚的感受到图中描绘的整体与部分的关系。由于学生有加法的生活经验作为本节课学习的基础，再加之动态的演示，很自然的引出了加法是合并起来的本质意义。
2. 指导小组学习，培养交流意思。
动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。从低年级开始有意思培养学生学会小组合作学习，同伴互动交流，既锻炼学生的胆量和表达能力，又能使学生会在倾听中吸纳、修正、反思。