小学数学人教一年级二、感知“加法”的含义.doc

第三单元 第5节加法第1课时 教学设计【教学目标】1、知识与技能：使学生在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法；认识“”号、“=”号，会读加法算式。2、过程与方法：使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法；通过学生操作、表达，使学生经历加法的计算过程。3、情感态度与价值观：培养学生初步的观察、理解和语言表达能力，以及数学交流意识；使学生积极主动地参与数学活动，获得成功体验，增强自信心。【学情分析】本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但也是在学生已认识了15各数，并掌握了5以内数的顺序及各数组成的基础上展开的。学生们大都具有了一定的计算能力，缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。本节课就要引导学生探究5以内加法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的加法，为以后继续学习加法打下坚实的基础。面对学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味，问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提升一个水平。【教学重难点】1、 教学重点：初步建立加法的概念，通过动手实践操作来突出重点。2、 教学难点：熟练应用数的组成来正确计算5以内的加法，在众多算法中择优来学，最终达到能熟练地应用。【教学工具】情境图、多媒体课件、学具盒等。【教学过程】一、复习旧知1、引导学生从1数到5，再从5数到1。2、幻灯片展示，让学生看图填数。3、复习5以内数的组成。设计意图通过复习数数、数序、认识数字，为学习新知识做好铺垫。二、感知“加法”的含义1、出示课件：动画演示3个红气球与1个蓝气球合起来是4个气球的过程。师：说一说你都看到了什么？学生之间相互交流。（小丑一手拿着3个红气球，一手拿着1个蓝气球，合起来是4个气球）师：你能边说这幅图的意思，边用手势来表示吗？2、在操作中感知加法（摆一摆）师：你能用学具来摆一摆刚才的过程吗？请你拿出3朵红花，再拿出1朵黄花，合起来是4朵小花。师：你能把你摆的过程和你的同桌交流一下吗？设计意图通过演示，加上手势，初步渗透加法的含义。引导学生交流，培养交流的意识。三、学习“加法”算式1、师：把3个红气球与1个蓝气球合起来，要求一共有几个气球，或者把3朵红花和1朵黄花合起来，求一共有几朵花，都可以用加法来计算。2、师：认识“+”。把3和1合起来，在数学上我们用符号“+”来表示。（师在3和1之间板书“+”引导学生数一数合在一起是多少，应该用数字几表示。（板书“=4”）3、读加法算式（板书读法）3+1=4读作：3加1等于4提问：3表示什么意思？1表示什么意思？3+1表示什么意思？3+1=4表示什么意思？“+”表示什么意思？设计意图由直观图抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的写法和读法。四、发散联想1、教师引导、启发，让学生看图说一说算式表示的意思，然后让学生思考并说出生活中其它能用1+2=3来表示的加法事例。2、（再指纸鹤图）问：在这幅图中，你还能找到1+2=3的意思吗？教师启发学生说出：有1只蓝纸鹤，2只黄纸鹤，合起来是3只纸鹤，1+2=3。有1个小朋友，又来了2个小朋友，合起来是3个小朋友，1+2=3。有1个女同学，2个男同学，一共是3个同学，1+2=3。设计意图通过观察，得出1+2=3的意思，在此基础之上，引导学生发散联想，进一步感知加法的含义，培养学生的发散思维能力，同时，密切数学与实际生活的联系。五、巩固提高1、书P24做一做：看图说一说算式表示的意思。2、11；21；23师：先用小棒摆一摆，再填得数，然后用自己喜欢的方式表示出上面算式的意思。六、课后小结本节课我们学习了加法的含义和5以内加法的计算方法；认识了“”号、“=”号，会读加法算式；体会到了用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。本节课学习的是数学计算里最简单的，也是计算数的基础，同学们课后要多加练习，为以后的计算打好基础。同学们在课堂上表现得都非常棒，老师希望大家能保持这种学习状态，扎扎实实地学好知识，长大了做一个对社会有贡献的人才。【板书设计】第5节 加法第1课时加法的含义：把两个数合并成一个数的运算用加法计算。3 + 1 = 4 读作：3加1等于4【作业布置】课本第25页，“做一做”第1题、第2题。（完成练习后同学之间相互评价）