小学数学人教一年级第一节-加法.doc

第三单元 1-5的认识和加减法第一节加法教学内容人教版小学数学教材一年级上册第24-25页教材分析本课是学习了5以内数的认识、分与合等知识之后来学习5以内的加法的。教材通过气球、小松鼠等创设了丰富有趣的情境，让学生理解加法的意义，掌握5以内加法的计算方法。并通过学生的动手操作来加深对加法的理解。通过这节课的学习，学生还要掌握“+”和“=”的读法和写法。学情分析加法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步认识的内容了，因为大多数学生在学前班或幼儿园已经学习过10以内的加减法。但是这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法。教学时，应利用主题图，让学生体验加法的含义，可以先组织学生交流图意，从而引出加法；在此基础上，要鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法意义的理解。教学目标1. 通过具体情境初步体会加法的意义；认识加号，学习加法算式的读写；探索5以内加法的计算方法。2. 通过具体情境，培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。3. 进一步激发学生的学习兴趣和学习数学的积极性，让学生进一步体会数学与日常生活的密切联系。4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.重点和难点重点：理解加法的含义，正确计算5以内的加法。难点:理解加法的含义。教具学具多媒体课件、红球、黄球。教学设计一 初步感知1.（师右手拿了3个红球）师:同学们看，老师右手拿了几个红球？可用数字几表示？(老师结合学生的回答，板书：3)(师左手拿了一个黄球)师：同学们看，老师的左手拿了几个黄球，可用数字几表示？（老师结合学生的回答，板书：1）师：同学们知道老师手中一共有几个吗？可用数字几表示呢？（老师结合学生的回答，板书:4）师：同学们，你们知道4是怎么来的吗？老师指导学生用手势理解“合并”的含义。师:对了，把3和1合起来，我们可以用这样一个符号来表示。（板书:+）3+1=4 中的“+”叫做“加号”。3+1=4读作:3加1等于4.设计意图：通过有趣的活动，让学生理解加法的意义，明白“合起来”，求“一共有多少”要用加法计算的道理。1. 摆小棒。老师说要求，学生摆小棒。师：左边摆2根，右边摆2根。师:谁能根据刚才摆小棒的过程提出一个数学问题？师：引导学生提出：一共有多少根小棒？师：怎样列算式呢？老师指名学生回答：2+2=4师：让学生说一说这两个2分别表示什么意思。同桌合作，一人摆小棒，一人说算式。设计意图：动手操作，可以帮助学生把操作与思考探究结合起来，在操作过程中进行思考。二 深化理解师:看到同学们玩得这么高兴，小松鼠也来看热闹。师:（出示情境图）请同学们仔细观察，同学们看到了什么?同学们能不能提出一个数学问题？生:一共有多少只松鼠？。师：真不错，同学们能不能用学到的方法来解决这个问题?请同学们在各自所在的小组讨论一下。学生在小组中想出各种办法来解决问题。小组代表汇报交流。生1：一个一个数出来：1、2、3、4、5，一共有5只。生2：树上有3只，又有2只小松鼠要跳上来，从3后面接着数，4、5，一共有5只。生3:3+2=5.师：非常好，老师没有讲，同学们自己就想出来了这么多种解决问题的方法。设计意图：创设学生喜爱的情境，再次激发了学生学习的积极性。此时，完全放手让学生提出问题，通过小组合作解决问题，培养了学生的合作意识和运用所学知识解决问题的能力。进一步加深了对加法的含义的理解。三 实际应用在我们的生活中有很多时候也用到了加法，比如;妈妈给你买了4本书，爸爸又给你买了1本书，爸爸妈妈一共买了多少本书？生1：4+1=5生2:1+4=5谁能像老师这样说一个生活中用加法计算的数学问题？设计意图：将学习内容与现实生活结合起来，既达到了教学的目的，又让学生体会到了数学与生活的密切联系，感受到学习带来的愉快。四 课堂总结师:同学们，今天我们认识了一位新朋友-加号，它表示把两个数合起来，同学们在以后的学习中经常见到它。板书设计： 加法 3 + 1 = 4 读作：3加1等于4 。 。 。 加号3 + 2 = 5教学反思：1. 动态演示，突破重难点。在本节课的教学设计中，为了让学生能够准确地理解加法的含义，本案例将教材中的静态情境精心设计为动态演示，使学生能够清楚的感受到图中描绘的整体与部分的关系。由于学生有加法的生活经验作为本节课学习的基础，再加之动态的演示，很自然的引出了加法是合并起来的本质意义。2. 指导小组学习，培养交流意思。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。从低年级开始有意思培养学生学会小组合作学习，同伴互动交流，既锻炼学生的胆量和表达能力，又能使学生会在倾听中吸纳、修正、反思。