人教小学数学四年级《整数加法运算定律推广到小数》教材教法分析.doc

《整数加法运算定律推广到小数》教学反思
江西省龙南师范学校附属小学 曾昌万

《整数加法运算定律推广到小数》是人教版四年级下册第六单元《小数的加减法》中的一节课。这节课是在学生掌握了小数加减法和整数加减法简便计算的基础上进行学习的，是学生进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。小数加减法与整数加减法在算理上是相通。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我的感悟和收获总结如下：
一、教学中关注学习过程实现知识迁移
新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。所以我们的数学课要关注学生的学习的过程，在这节课的中，我试图让学生自己根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，实现知识的迁移，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生的思维在这个开放的空间里被激活了，这不得不让我们相信，学生确实具有自我实现的潜能。
二、教学中注重培养小学生的数感
《小学数学新课程标准》明确指出：“应培养学生的数感”。数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。因此，在本节课中，我也很注重对学生这方面的培养。我设计了“仔细观察，解决问题”这一环节，通过生活中接力赛和买东西的情境，让学生解决问题。在解决问题的过程中让学生观察每个小数的特点，从而快速地算出结果，然后强调用凑整加深对数感的培养。
三、教学中注重培养学生的创新意识
《小学数学新课程标准》明确指出，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。
具体体现在：
第一，让学生观察三组算式，你发现了什么？
0.4＋0.8○0.8＋0.4
（2.6＋5.3）＋1.7○2.6＋（5.3＋1.7）
14.6－5.7－4.3○14.6－（5.7＋4.3）
独立思考后，孩子们很快得出，应用加减法的运算定律和性质圆圈里可以填“=”，随后让学生通过计算来验证自己的猜想。让孩子们在实践中掌握了创新的重要方法。
第二，练习时，我分层训练，在拓展延伸时我设计这样的题目：在括号里填上适当的数，使这道题可以进行简便运算。
5.2+63.43○（ ）
7.02-3.5○（ ）
孩子们在经历了凑整的练习之后，得出了很多种不同的填写方法，并且能把自己填写的依据说得头头是道。教师旨在为学生创造一个思维碰撞的舞台。这正是新课程所倡导的一种教学理念。
教学就是一门遗憾的艺术。在本节课中还存在着很多不足，体现在以下三个方面：
一是细节决定成败，细节演绎精彩，而自己在一些细节的处理上还显得有些仓促，在以后的课堂上，一定要注意，注意学生思维的不同，个性的差异，多问：“谁有不同想法”“谁有不同的解决问题的思路”
二是课堂上如何解决个体与群体的矛盾，纵观整个课堂，不可能每个孩子都有机会展示自己的思维，发言交流的只是一小部分同学。特别是一些思维活跃的孩子更是控制了整个课堂的思维，在教学中，也总有一部分学生默默无语。我们老师往往从个体里获取群体的信息，我觉得也是有些偏颇的，如何解决这样的群体与个体的矛盾，也是我一直困惑的。
三是整节课的教学设计是比较开放的，在开放的教学中教师如何顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”，心里时刻装着学生，而不是装着教案，让课堂不仅是学生的知识的源泉，更是学生个性张扬的舞台，如何才能做到这些，思来想去，还是觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素质，让自己在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。