1、24 河中石兽 【教学目标】 1.借助注释、工具书理解课文的基本内容2.积累文言词汇，掌握文中重点实词、虚词的意义和用法3.分层次，找出层次间的关系，理解课文的中心意思4.借助多媒体，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思5.对比讲学家、老河兵的话，明确科学思维和其中包含的道理 6.学习记叙和议论相结合的写作手法 7.理解实践出真知的道理 【教学重点】 1.形象直观演示石兽落入河中的三种情景，借动态模拟场景2.帮助学生理解文章中寻找石兽的不同方法及其理由、结果【教学难点】借助故事阐述认识事物不能“知其一，不知其二”的道理。【教学方法】讲授法、演示法、合作探究法【课时安排】3课
2、时第三课时【复习导入】 复述故事，导入课文【讲授新课】（一） 问题探究1.借助表格，比较文中的寺僧、讲学家、老河兵寻找石兽的位置、理由、结果2.结合问题思考，请个小组画出三种看法的示意图3.具体讨论各人寻找河中石兽的道理和方法，为什么只有老河兵是正确的？因为寺僧的方法只考虑了流水，没有考虑石兽和泥沙的关系，讲学家的方法考虑了石兽和泥沙的关系，却忽略了流水，只有老河兵的方法既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。4.这个故事说明了一个什么道理？许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。 5.课文阐述的
3、事理对我们平时的生活、学习有什么启示？在生活、学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家。实际经验有时比书本知识更可靠。（二）深层探究1. 比较文中寺僧、讲学家、老河兵三人各自的性格特征（分析认识产生的原因）寺僧：按一般的思维模式和惯例，认为水的流动会把石兽带到下游。性格：“阅十余岁，僧募金重修 ”，可见其毅力坚定但经验不足。讲学家：自认为“究物理”，以“石性坚重，沙性松浮” 的理论知识推断石兽在原地“渐沉渐深 ”了。性格：“笑曰”“尔辈不能究物理”，足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人。老河兵：常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，根据多年经验认为：那石兽很重，而河沙又松，西
4、来的河水冲不动石兽，反而把石兽下面的沙子冲走了，还冲成一个坑，时间一久，石兽势必向西倒去，掉进坑中。如此年复一年地倒，就好像石兽往河水上游翻跟头一样，当求之于上流 。性格：有实际经验，沾沾自喜、自信满满。2.文章中写到了两次“笑”，你怎么理解其中的意味？讲学家的笑，是自以为懂得“物理”，其中有对寺僧的嘲讽，也有盲目的自信；老河兵的“笑”，是因为实际经验，是对讲学家自恃博学的否定，也表现出老河兵的自信。3.文中运用反问句有什么作用？4.四段运用了哪种表达方式？有什么作用？【写作特点】一、脉络分明，逐层深入 本文分四个层次。第一个层次是和尚根据物体被水冲向下游的规律，判断石兽已被冲走，划船往下流寻
5、找，结果终无所获。紧接着展开第二个层次，设帐讲学的讲学家以博学自夸，嘲笑寺僧不能探求事物的道理。他分析了石兽与泥沙的不同特性后，得出石兽深陷在原处的结论。言之凿凿，使听的人“服为确论”。这时，作者笔锋一转，从一旁杀出个“程咬金”老河兵来，使本文深入到第三个层次。老河兵凭他多年治河的经验，分析了石头、泥沙和流水的物理属性以及三者之间的关系，得出了应向上游寻找石兽的结论。这结论一般人想不到，但它是合乎科学论证的。作者在以上三个层次的基础上，水到渠成、画龙点睛般地进行议论，揭示了主旨。全文故事曲折，但只有短短200多字，脉络分明且层层深入，结构严密，余味无穷。二、语言简洁文章叙述精练明快，没有多余的修饰。如写“棹”“曳”“寻”领起的三个短句，简述事情经过，以“无迹”交待结果，简洁而生动。三、寓事于理围绕寻石兽展开情节，在文末以议论方式点明自己观点，具有较强的思辨色彩四、细节描写增加了文采和可读性【课堂小结】这则故事用寺僧、讲学家和老河兵推求沉在河里的石兽在何处的三种不同结论，来说明天下事物虽有共同的规律，但又有各自特殊的性质原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主观臆断。【板书设计】 交代起因石兽沉河 寺僧下游寻找，未找到 河中石兽 故事经过寻找石兽 讲学家沙中寻找 老河兵上游寻找，终找到 卒章呈议遇事不可主观臆断
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