(部编)初中语文人教七年级下册《紫藤萝瀑布》第三课时.doc

第三课时
一、检查作业
　　小组推举写得形象可感的同学的片断作文，在班上朗诵、交流。
二、揣摩关键语句，领悟作者的思想感情
１、提问：请找出最能体现作者感情基调的语句。联系背景材料，谈谈你的理解。　学生回答。
明确：“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”
　本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的处于特定时期的作者的悲痛郁闷心情。“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝花瀑不只在我眼前，也在我心中缓缓流过”写赏花时，将“眼前花、心中事”自然融合在一起。紫藤萝瀑布在心上流过，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵。手足情，其中手足比喻兄弟，这里即指小她三岁身患绝症、生命垂危的弟弟。这句正所谓释怀，释关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”眼前繁花如瀑洋溢着鲜活生命的紫藤萝将作者笼罩在宁静与喜悦中，心灵因之震撼，意绪因之振作。遭受过苦痛，才会更加珍视生活的浪花。
２、提问：从哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美，它带给我们怎样的启迪？（学生交流）
明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
这句话的意思是说人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花一样。紫藤萝启示作者由个体情感纠葛飞跃到对生命本质的理性思索，感悟到生命的途径是曲折的但生命的存在却是美好和永恒的。行文至此，紫藤萝已不再是纯自然生物，而是一个隐喻、一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭……。作者的礼赞，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。表达出作者振奋精神阔步前行的昂扬状态。
３、文章从“我不由得停住了脚步”开篇而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收墨，除首尾衔接、结构严密给人一气呵成之感，在内涵意脉上又有什么联系呢？
学生回答，教师点拨：“停住了脚步”是因为被紫藤萝繁茂旺盛所吸引，起笔突兀，引人入胜。“加快了脚步”是因为与如水繁花的内在沟通后，被生命活力所催促，首尾圆合、意脉流贯。用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格，让人感到亲切。

三、参读文章脉络提示，集体诵读，再赏美景，感美情
　　文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热烈、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉中”，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美和永恒。全文脉络清晰，层次分明。
四、课堂练习

五、课堂小结
　　一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的她注入了新的生命力。其实平淡生活中的花的开落、雁的来去、一个微笑、一声问候都蕴蓄丰富，只要我们用心去体悟，心灵会因此丰富，生命也会因此而更有滋味。

六、布置作业
　　１、摘抄文中富有诗意和哲理的语句，作成分类卡片，熟读成诵。
　　２、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法（有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句），与同学交流一下。

课
堂
反
思
　运用本课件进行教学的过程中，也发现一些不尽人意的地方，如对背景的交待欠缺补足背景资料，毕竟这篇文章写作的时间是1982年，创作背景离现在的学生很遥远，需要联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情。此外，“赏花——忆花——悟花”是贯穿本文作者的一条行为线索，另外，从感情的角度看，又有一条感情线索，即：“爱花——惜花——悟花”，由此贯注了作者对美的人生的积极追求。如果将这些所需所用及时补充运用到课件中，则更有针对性，也更能辅助教学突破难点并有助于学生理解课文、把握主旨。